6.5. Поддержка и координация «спонтанных воспитательных очагов» как основа развития местного образования

Идея поддержки и координации «спонтанных воспитательных очагов» предложена и рассмотрена киевским учёным и педагогом, д.п.н. Верой Николаевной Зоц.

Известно, что вокруг учителей-энтузиастов спонтанно формируются очаги по-настоящему эффективного воспитания. Такие учителя найдутся едва ли не в каждой школе. Они не так часто связаны с конкретной инновационной традицией и определённой методикой – обычно их практика носит характер компилятивный, стихийно сложившийся в силу особенностей личного жизненного пути. Тем не менее, их педагогическая деятельность неоценима.

Обычно попытки организационного взаимодействия с такими «воспитательными очагами» ограничиваются ракурсом «передачи передового педагогического опыта».

Такой подход, на наш взгляд, бесперспективен (сам по себе «опыт» не передаётся; для восприятия другими он должен быть отрефлексирован, систематизирован, переработан с точки зрения понимания других, ответов на их вопросы и т.д. – т.е. превращён в методику). А перевод самодеятельного творчества учителей в жанры парадно-показательных выступлений и «разработки конспектов оригинальных занятий» лишь увеличивает уровень фальши в профессиональных отношениях и уровень «засорённости информационного пространства».

Тем не менее, средством инновационного развития школы (или местной системы образования в целом) может выступать не только освоение привносимых извне инновационных подходов, не только её развитие как концептуально продуманной единой модели (в жанре «авторской инновационной школы»), но и достижение «синергетических эффектов» от поддержки и организации взаимодействия имеющихся «спонтанных» воспитательных практик.

Что для этого требуется?

6.5.1. Цели и задачи по поддержке «спонтанных воспитательных очагов» и переводу их в режим взаимодействия через различные формы проектирования:

• Рассмотрение «спонтанных воспитательных очагов» в качестве одной из ключевых «структурных единиц» образовательного развития, его планирования и проектирования.
• Выработка форм и методов моральной, организационной, в меру сил – материальной поддержки начинаний педагогов-энтузиастов.
• Придание спонтанным воспитательным очагам, кружкам, сообществам (в случае достижения соответствующих договорённостей) формы воспитательных проектов. В таком проекте потребуется сформулировать цель, основные этапы развития на близкую, среднюю и дальнюю перспективы, определить способы, необходимые для осуществления задуманного. Проектный подход к педагогическим инициативам создаёт возможности для соединения свободы творчества и организационных начал целенаправленных действий.
• Преодоление самодостаточности, замкнутости таких проектов. Подключение к ним внешних ресурсов и участников; формирование совместных проектов различных «воспитательных очагов».
• Возникновение плана «больших педагогических событий», опирающихся на спонтанные воспитательные очаги, в масштабах школы, сообщества учебных заведений, города, района. Подведение инфраструктуры и системы обеспечения под стабильное совершенствование таких форм осуществления и развития образования.
• Использование взаимодействия воспитательных очагов для возникновения общей картины образовательных возможностей для детей: для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников, формирования групп самообразования по интересам, помощи в самоопределении и т.д.
• Использование проектов, зарождающихся во взаимодействии «спонтанных воспитательных очагов» для педагогического образования и самообразования людей разных возрастов и профессий (речь идёт именно о самообразовании «на фоне» учителя-энтузиаста, а не о «передаче опыта»), для повышения престижа образовательной сферы в местном сообществе, для включения в неё новых людей.

6.5.2. Комментарии-рекомендации в связи с работой по поддержке «спонтанных воспитательных очагов»

– Координация может быть полезна не только для школы, но и для самих локальных «воспитательных сред». Воспитательные очаги способствуют самореализации личности – выстраивание же внешних элементов их организации включает их творческую линию в общественные измерения, социализирует её, даёт подросткам опыт находить согласие между поисками самоусовершенствования и ценностями общества, в котором они живут.

– Подчеркнём, что речь идёт об изначальной установке на внимание и поддержку как бы «необязательных» учительских усилий. Однако предложения по «интенсификации» такой работы, её углублению, переводу в проектный режим не должны оставаться неоплачиваемыми; эпоха бесконечной эксплуатации учительского труда завершается.

– Существует и обратная сторона разговора про оплачиваемость или безвозмездность педагогических усилий. Тем учителям, кто относится к своей работе в школе не только как к профессиональной деятельности, но и как к духовной миссии, – важна не только, а порой и не столько оплата, сколько признание и поддержка. Для них потребность в неформальном общении с учениками не только учительская, но и личностная. Минимальные затраты на моральную и организационную поддержку таких людей (освобождение их от раздражающего груза мелких административных конфликтов, бюрократических неувязок, невозможности помочь детям в копеечных, но важных расходах и т.д.) окупаются для образования сторицей.

– Разумеется, разговор о людях, оказывающих глубокое педагогическое влияние на подрастающее поколение, не ограничивается школьными учителями. Талантливые люди, вокруг которых собираются и стихийно воспитываются дети, найдутся в музеях и библиотеках, в мастерских и турклубах, среди отставных военнослужащих и представителей бизнеса – а зачастую и среди местных «чудаков-самородков», не очень адаптированных к порядкам социальной жизни, но прекрасно находящих творческое взаимопонимание с детьми. Многие из них будут благодарны за поддержку и предложения сотрудничества, если они будут высказываться разумно и деликатно.

6.5.3. Варианты взаимодействия «спонтанных воспитательных очагов» с ИнКО и их педагогическими площадками.

• Участие в педагогических проектах ИнКО и участие специалистов ИнКО в педагогических проектах «воспитательных очагов».
• Взаимное подключение учащихся на педагогических площадках ИнКО и вокруг педагогов-энтузиастов «воспитательных очагов» к образовательным практикам, проектам, событиям, реализуемым той или другой стороной.
• Комплексное использование «воспитательных очагов» и педагогических площадок ИнКО для различных форм педагогического образования.
• Совместное участие представителей «спонтанных воспитательных очагов» и педагогических площадок ИнКО в «проблемных группах», разрабатывающих проекты по решению тех или иных узловых проблем местного образования.