6.6. Возможные направления деятельности местных методических служб в связи с ИнКО

Сегодняшняя деятельность местных методических служб в стране поглощена обеспечением преимущественно бюрократических процедур (аттестации, подготовки к ЕГЭ и т.д.) и информационным обеспечением учителей как предметников, и не претендует на сколько-нибудь серьёзные подходы к общепедагогическим вопросам. С точки зрения возможностей позитивного влияния на развитие образования это положение тупиковое.

Наиболее распространённое исключение (впрочем, тоже встречающееся всё реже) – ситуация, когда тот или иной методист выступает адептом определённой педагогической практики, агитирует за неё и поддерживает её представителей – то есть, по сути, действует в жанре неформального участника неоформленного инновационного комплекса.

Кроме того, в последние годы районные методические службы, в частности, осуществляют поддержку школьных инициатив в форме организации на базе школ «ресурсных центров» и т.п. форм нарабатывания и представления учителями своего педагогического опыта. Отчасти эта деятельность задаёт стимулы к профессиональному общению, отчасти перекликается и с предложенной выше моделью поддержки и координации «спонтанных воспитательных очагов».

Представленные выше инновационные модели намечают более целостную картину возможных направлений и задач нормальной содержательной деятельности методической службы и местных управлений образования.

6.6.1. Новые смыслы и задачи возможной деятельности местных методических служб в связи с ИнКО:

• Выявление местных ключевых проблем, образовательных ресурсов и социальных перспектив (самостоятельно или с приглашением специалистов) – подобно Экспертным группам социокультурных исследований в образовании.
• Участие в выявлении (и дальнейшей поддержке) «спонтанных педагогических очагов» в масштабах школы, сообщества образовательных учреждений, села, района. Их разносторонняя поддержка – подобно Службе ресурсной поддержки и развития.
• Координации деятельности «спонтанных воспитательных очагов» и Педагогических площадок ИнКО как проектов социально-педагогических событий – подобно Центру педагогических проектов.
• Выявление кандидатов в инновационные педагогические площадки – их «подключение» к деятельности соответствующих ИнКО.
• Создание рабочих («проблемных») групп, посвящённых поискам решения или смягчения конкретных острых проблем образования, с привлечением представителей различных педагогических площадок ИнКО – подобно «Проблемным ВНИКам»
• Использование хода работы «проблемных групп» для первоначального ознакомления значительного круга педагогов с реалиями инновационных практик.
• Подключение педагогов к разным типам инновационного обучения в связи с ИнКО
• Разработка и осуществление совместных с ИнКО педагогических и инновационно-внедренческих проектов.
• Заблаговременное подключение к участию в ИнКО, к деятельности местных педагогических площадок и «спонтанных воспитательных очагов» студентов педагогических вузов –выходцев из данной местности.

6.6.2. На такой основе могла бы складываться типовая модель развития общепедагогических возможностей местного образования:

• через поддержку концепций и программ развития школ и других учебных заведений (в том числе опора на ФЭПы, школы-победители Национального проекта «Образование», школы – ресурсные центры и т.д.);
• через взаимодействие с инновационными педагогическими практиками (в том числе представленными ИнКО) и организацию их освоения педагогами;
• через поддержку и организацию взаимодействия «спонтанных воспитательных очагов»;
• через создание адекватной инфраструктуры по обеспечению такой поддержки и такого взаимодействия.