Раздел 8.
ТИПОВЫЕ МОДЕЛИ ИнКО. Общие и вариативные модули
Далее представлены три модели ИнКО (механизмы их функционирования и поэтапного развития), организуемые на основе трёх наиболее характерных вариантов «точек роста»:
на основе педагогического сообщества и его исследовательского потенциала;
на основе базового экспериментального учебного заведения и его взаимодействия с исследователями;
на основе деятельности конкретного исследователя (группы исследователей), взявшего на себя и задачи редакционно-методического блока.
Данные модели представлены как ориентиры, помогающие проектировать более вариативные и более адекватные конкретным ситуациям программы создания ИнКО (примеры трёх конкретных проектных разработок приведены в разделе 9).
Следует подчеркнуть, что представленные модели и логика этапов их развития не исчерпывают возможные организационные основания, содержание деятельности ИнКО и необходимые формы поддержки.
8.1. Модель ИнКО, создаваемого на основе педагогического сообщества
Этап 1.
Условия создания ИнКО:
Наличие педагогов и педагогических коллективов:
последовательно осуществляющих определённую инновационную практику,
стремящихся к сотрудничеству между собой,
потенциально способных осуществлять исследовательскую деятельность или организовывать взаимодействие с исследователями, находящимися на других территориях.
Основное содержание деятельности ИнКО на первом этапе:
Кооперация педагогов с целью совершенствования практики.
Организация исследовательской группы, разработка программы её деятельности, начало выполнения исследовательских задач.
Получение опыта сетевого взаимодействия (формулирование общих проблем, оценка возможностей и ресурсов каждого, опыт совместных проектов).
Разработка механизмов методического сопровождения педагогической практики; выявление среди педагогов потенциальных методистов.
Разработка программы деятельности по обеспечению необходимых организационных, нормативных, административных решений; начало осуществления данной программы.
Основные структуры ИнКО на первом этапе:
Педагогическое сообщество и Исследовательская группа (лаборатория).
Наиболее существенные направления поддержки на первом этапе:
поддержка возможностей взаимодействия и конкретных проектов;
нормативное обеспечение сетевого взаимодействия, взаимного использования ресурсов различных учреждений;
доплаты педагогам за инновационную деятельность;
финансирование программы исследовательской и методической деятельности;
поддержка взаимодействия с педагогами и исследователями на других территориях;
всемерная поддержка нескольких наиболее высокопрофессиональных (или наиболее перспективных с точки зрения развития ИнКО) участников педагогического сообщества.
Этап 2.
Основное содержание деятельности ИнКО на втором этапе:
Продолжение осуществления задач первого этапа, их уточнение, переосмысление, дополнение.
Постановка новых исследовательских и организационно-педагогических задач.
Разработка и организация обучающих программ и процедур как по методическому сопровождению имеющейся практики, так и по обучению новых педагогов, желающих включиться в деятельность ИнКО; формирование основы Учебного центра ИнКО.
Систематическое взаимодействие исследователей с руководителями педагогических площадок ИнКО, разработка механизмов организационно-управленческого обеспечения инновационной практики. Формирование Группы педагогических площадок, организаций, учреждений – участников ИнКО.
Вовлечение родителей и других представителей общественности в различные проекты, организаторами которых выступают педагоги и учащиеся, представляющие педагогические площадки ИнКО.
Подготовка педагогами и исследователями методических и учебных материалов для внутреннего использования на педагогических площадках ИнКО.
Создание устойчивой организационно-технической базы ИнКО, её стабильное функционирование.
Основные структуры ИнКО на втором этапе:
Педагогическое сообщество, Исследовательская лаборатория, Группа педагогических площадок, Учебный центр.
Новые направления поддержки на втором этапе:
финансирование возможности исследовательской лаборатории работать как сетевой (кто-то из её представителей находится в постоянном контакте со школами территории, кто-то работает дистанционно и приезжает периодически);
финансирование новых форм взаимодействия педагогов и школ (общих встреч, семинаров и т.д.)
обеспечение организационно-технической базы (возможно, на одной из педагогических площадок ИнКО);
финансирование разработки и ведения обучающих программ для педагогов.
Этап 3.
Основное содержание деятельности ИнКО на третьем этапе:
Продолжение реализации задач первого и второго этапов, их уточнение, переосмысление, дополнение.
Начало систематической подготовки новых методистов и исследователей (в связи с программами деятельности Исследовательской группы, Педагогического сообщества, Учебного центра).
Разработка и апробация систематических учебных курсов для педагогов, желающих включиться в освоение новой практики.
Разработка программ взаимодействия с вузами, ИПК, другими ИнКО, направленных на педагогическое образование и повышение квалификации.
Систематическая авторская и редакционная работа над методическими и учебными материалами, подготовка статей и книг, активное ведение Интернет-сайта.
Возрастание роли нескольких педагогических площадок как базовых для экспериментальной работы (в т.ч. в связи с задачами организации учебных курсов).
Разработка и осуществление совместных проектов педагогических коллективов ИнКО и педагогов других ОУ из разных городов; разработка учебных (или учебно-досуговых программ дополнительного образования для детей; осуществление социально-педагогических акций. Подготовка к созданию Центра педагогических проектов ИнКО.
Перенос опыта сетевого взаимодействия участников сети на заинтересованных педагогов. Это может происходить, в частности, во время проводимых общих акций, особых «событий» ИнКО (педагогическая ярмарка, фестиваль, конференция…).
Переход Службы ресурсной поддержки и развития из режима организационно-технического обеспечения в режим проектирования новых видов деятельности, разработки новых решений по организационному обеспечению деятельности ИнКО, поиск новых источников финансирования.
Возникновение различных программ, имеющих перспективу выйти на полную или частичную самоокупаемость (консультации для родителей, обучающие программы для детей и педагогов, мастерские народных промыслов, распространение методических пособий, участие в проектах развития территорий и т.д.)
Систематическое взаимодействие с инновационными группами из разных регионов, представляющими разные педагогические направления.
Основные структуры ИнКО на третьем этапе:
Педагогическое сообщество, Исследовательская лаборатория, Группа педагогических площадок, Редакционно-издательская группа, Служба ресурсного обеспечения и развития.
Новые направления поддержки на третьем этапе:
финансирование работы исследовательской группы в части разработки программ обучения, создания новых учебных и методических материалов;
появление ставок для новых специалистов в ИнКО (новые исследователи, методисты, организаторы педагогических событий и т.д.);
ресурсное обеспечение общих акций, событий;
нормативное и ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия учебных заведений;
финансирование книгоиздания, ведения Интернет-сайта;
организационная поддержка и частичное софинансирование тех направлений деятельности, которые на следующем этапе могут выйти на самоокупаемость;
начало финансируемого использования педагогического, организационного и исследовательского потенциала ИнКО для решения актуальных задач развития образования, защиты детства, развития территорий и т.д.
Этап 4.
Основное содержание деятельности ИнКО на четвёртом этапе:
Выход на базовую модель ИнКО с полноценным осуществлением присущих ей видов деятельности (см. раздел «Базовая модель ИнКО»).
Выход активных участников сообщества на управленческие и проектные позиции в образовании, перенос опыта взаимодействия в данном сообществе (ИнКО) на другие сферы.
