2.1. Модели ИнКО, ядром которых выступает деятельность конкретных людей или сообществ

2.1.1. ИнКО как инновационное сообщество, включённое в систему развития регионального образования

В основе – лаборатория и сеть школ с поддержкой региональных властей

1 этап становления

Наличие перспективной инновационной модели, теории, практики.

Наличие автора-исследователя.

Предоставление возможности (финансовой, организационной, нормативной) для автора-исследователя вести преподавательскую деятельность в вузе (работу на кафедре, в лаборатории), наличие сотрудников, экспериментальных групп, печатных работ.

Разработка основных идей и блоков технологии. Точечная апробация.

Финансирование на уровне вуза, нормативная поддержка эксперимента, взаимодействие вуза и учреждений среднего образования, поддержка школы и учителей, включившихся в экспериментальную деятельность, поддержка вузовского издательства.

2 этап становления

Поддержка деятельности педагогов экспериментальной школы под руководством сотрудников кафедры.

Разработка технологии, отслеживающей изменение образовательной системы школы в целом.

 

Нормативная поддержка экспериментальной школы.

Финансовая поддержка работы научно-исследовательской лаборатории.

3 этап становления

Выстраивание сети взаимодействия в регионе школ-площадок, включаемых в разработку и освоение технологии.

Отработка механизмов распространения и развития технологии, формирования и поддержки сообщества «инноваторов».

 

Нормативная поддержка школ, включённых в работу инновационного комплекса.

Финансовая поддержка деятельности научно-исследовательской лаборатории.

Поддержка возможности поездок, проведения образовательных семинаров, конференций, летних школ (возможно, частично за счёт участников).

4 этап становления

Создание Общественной организации (юридического лица), объединяющей активных сторонников данной инновационной практики.

Выход активных участников сообщества на управленческие и проектные позиции в образовании, перенос опыта взаимодействия в данном сообществе (ИКО) на иные сферы.

Подключение к активному взаимодействию с ИнКО коллег из других регионов.

 

Постепенный переход проектной и учебной функций от исследовательской лаборатории к ассоциации.

Финансовая поддержка – со стороны административных структур; позже – самостоятельных бюджетов подключающихся организаций.

Поскольку функции исследовательского, проектного, ресурсного и учебного центров выполняют фактически одни и те же люди (при плавающем финансировании), то периодически «выпадают» те или иные функции – в частности, редакторско-методические.

В работе регулярно проходящих семинаров, конференций, может принимать участие каждый, но в них трудно участвовать педагогам из других регионов, а организация дистанционного взаимодействия требует специальной проработки.

2.1.2. ИнКО как исследовательская группа, непосредственно осуществляющая основные инновационные функции

В основе – автор-организатор, заключающий прямые договора о научно-методическом и консультационном сопровождении учреждений – педагогических площадок

Наличие автора-разработчика технологии и педагога-экспериментатора.

Изначально идеи, практика и технологии нарабатываются в ходе научной работы автора на базе профильной кафедры в сотрудничестве с педагогом-экспериментатором, студентами дипломниками, аспирантами. Автор и педагог-экспериментатор составляют ядро исследовательской группы.

Описывается технология инновационной деятельности, разрабатываются подробные тексты, необходимые рабочие материалы.

Отрабатываются способы ведения семинаров, соучастия в сопровождении педагогической деятельности и другие формы передачи технологии и организационной поддержки педагогов и образовательных учреждений.

 

Поддержка научно-исследовательской и разработческой работы. Поддержка работы педагогов-экспериментаторов.

Создаётся отдельное юридическое лицо, от имени которого заключаются договора на обучение и сопровождение учреждений, педагоги которых желают освоить данную технологию и начать работать на её основе.

Участники исследовательской группы ведут наблюдение за опытом освоения новой практики и проводят дальнейшую работу по совершенствованию технологии.

 

Оплата работы организации, выступающей ядром ИнКО, производится за счёт бюджетов подключающихся учреждений.

На этом этапе становится значимой нормативная поддержка использования технологии в государственных и муниципальных учреждениях, рекомендации на уровне федеральных, региональных, местных административных органов и методических служб.

На уровне образовательных учреждений принципиальна поддержка осваивающих технологию педагогов со стороны руководства. В значительной степени она гарантируется договором между автором и ОУ, являющимся необходимой предпосылкой начала обучения.

а) Ключевые функции ИнКО – и исследовательские, и учебные, и организационные – ведёт фактически один человек.

б) Свободного распространения текстов, описывающих технологию, не допускается. Включиться в освоение может только та организация, которая заключит договор с автором, а её сотрудники примут участие в обучающем семинаре. Но зато любое учреждение, готовое оплатить работу автора и взять на себя обязательства по организационной поддержке инновации, может включаться в работу ИнКО.

Положительные моменты в этом: сохранение качества передачи технологии (из первых рук), минимизация необходимых средств для инновационной деятельности, позволяющая быстро выйти на самоокупаемость. Отрицательная сторона – не возникает слоя людей, нарабатывающих опыт передачи технологии, её научно-исследовательского совершенствования. В ситуации, если автор по какой-то причине перестанет участвовать в ходе работы, то деятельность по дальнейшему распространению и совершенствованию данной инновационной практики надолго остановится.

2.1.3. ИнКО как сообщество творческих людей и инициатив

В основе – педагог-исследователь, задающий социокультурные ценности и поддерживающее его межрегиональное сообщество учеников и друзей

Педагог, ведущий самостоятельно практическую и исследовательскую деятельность. В частности, предметом и результатом такой деятельности становится наличие прочных межпоколенных связей внутри сообщества учеников и друзей педагога. Складываются модели интенсивных педагогических событий, обладающих большой степенью позитивного влияния на жизнь детей, родителей, педагогов.

 

На этом этапе важно найти «социальную нишу», благодаря которой сможет существовать педагог-исследователь.

Ученики педагога в собственных проектах (или связанных с теми, что реализует сам педагог-исследователь) продолжают логику общей работы.

Между педагогом-исследователем и его учениками-педагогами ведётся интенсивная переписка и, по возможности, личное общение с обсуждением нарабатываемой практики.

Организуются регулярные общие «события», которые становятся стержнем общей жизни педагогического сообщества.

Тем самым, функцию «учебного центра» выполняет непрерывное личное общение педагога-исследователя с коллегами-учениками, подготовка и участие их в общих «событиях».

 

Здесь требует поддержки:

• механизм, обеспечивающий регулярное личное общение (командировки, переписка, орг.техника…),
• содействие в организации «общих событий».

Ученики автора создают самостоятельную организацию, юридически оформленную как фонд и выполняющую роль «центра педагогических проектов». Основная задача фонда – поддержка деятельности педагога-исследователя и общих проектов сообщества.

 

Финансирование мероприятий осуществляется: за счёт денег самих участников событий, за счёт средств, найденных «проектным центром», за счёт небольшой спонсорской помощи. Некоторые программы регулярных событий оформляются как программы взаимодействия с педагогическим институтом (в связи с обучением студентов) и с медицинскими учреждениями (в связи с участием детей-инвалидов и организацией летних интеграционных лагерей).

Исследовательская, педагогическая, организационная деятельность в сообществе ограничивается возможностями личных усилий его участников и лишь в очень малой мере опирается на стабильные механизмы деятельности каких-либо учреждений.

Тем самым, работа может быть проделана ровно настолько, насколько хватает личных сил автора-исследователя и его главных сподвижников – хотя потребность в освоении другими людьми данного опыта может быть чрезвычайно большой.

Положительная сторона дела – прочность дружеских связей, устойчивость сообщества, обеспечиваемая общими социокультурными установками. Но попасть в такое сообщество (включиться в работу ИнКО) может только тот, кто принимает «исповедуемые» ценности и смыслы жизни, установивший личные дружеские отношения с участниками сообщества.

2.1.4. ИнКО как механизм динамичного становления новой педагогической практики.

В основе – педагог-исследователь, напрямую работающий с педагогами и методистами при статусной поддержке исследовательского института (другой статусной организации)

Педагог-исследователь, работая над своей научной темой, напрямую взаимодействует с учителями, воспитателями детских садов и методистами определённой территории, где складывается и развивается новая практика.

 

На этом этапе принципиально важна поддержка региональных методистов, сотрудников ИПК, агитирующих, поддерживающих, организующих работу с педагогами.

Важны доплаты и дополнительные возможности для учителей, включающихся в освоение новой практики.

Важна достойная оплата работы самого исследователя.

Важна статусная поддержка на федеральном уровне: в виде поддержки его программы или возможность автора выступать представителем федерального научного учреждения.

В периоды между приездами автора-исследователя включаются предложенные им механизмы постоянной взаимной поддержки, взаимного общения педагогов внутри своих образовательных учреждений и между ними. Эти механизмы самообразования задают горизонтальные связи между педагогами, осваивающими новую практику.

Включённые в инновационую работу «по статусу» сотрудники ИПК, некоторые районные и городские методисты, невольно начинают разбираться в главных идеях и тонкостях новой практики, наблюдают способы её освоения разными педагогами и оказываются в роли сотрудников неформальной исследовательской лаборатории, начинают выполнять функции «методистов-инновационщиков».

 

Важно появление на этом этапе новых рабочих мест, новых статусных позиций для включающихся в работу молодых исследователей и учителей-экспериментаторов.

Важна возможность для части сотрудников соответствующей кафедры регионального ИПК включить методическую поддержку данной практики в число своих основных функциональных обязанностей.

Среди педагогов, освоившихся в новой профессиональной жизни, выделяются наиболее яркие и увлечённые – они становятся «стихийными методистами» в городе или регионе. Наиболее активные из них включаются в деятельность неформальной исследовательской лаборатории, складывающейся в регионе (например, вокруг кафедры ИПК).

С участниками педагогического сообщества и периодически приезжающим исследователем начинают взаимодействовать структуры педагогического образования. Ряд вузовских преподавателей, аспирантов и студентов по собственной инициативе включаются в изучение новой практики. Некоторые из них берутся самостоятельно развивать определённые исследовательские темы в предложенном русле и взаимодействовать с педагогами-экспериментаторами.

Наиболее инициативные участники сообщества включаются в общение со своими коллегами из других регионов, возникают первые общественно-педагогические проекты в связи с новой практикой.

Вслед за Педагогическим сообществом начинает оформляться региональная Исследовательская лаборатория и стихийно складывается Проектный центр.

 

На этом этапе принципиально важна управленческая поддержка разных педагогических инициатив, помощь в их планировании и осуществлении, перевод наиболее ценных из них из разряда разовых мероприятий в устойчивые традиции.

Формируются различные организационные блоки, связанные с развитием и обеспечением новой инновационной практики.

Участники сообщества включаются в общественно-педагогические диалоги: на местном уровне – с родительской общественностью, своими коллегами из других школ; на региональном уровне – с представителями других инновационных направлений и управленцами; на общероссийском уровне – с другими последователями данного направления. Формируются новые проекты, в том числе проекты новых образовательных учреждений. В вузах возникают ознакомительные учебные курсы для студентов. Педагогики и исследователи регионального ИнКО начинают выступать в роли людей, осознанно и активно намечающих общие перспективы развития данного направления и области образовательной деятельности.

Потребность в последовательной и длительной (на протяжении, по меньшей мере пяти-семи лет) административной поддержке инновации, соблюдении установленных правил её обеспечения (прежде всего, в рамках обеспечения Педагогического сообщества).

Необходимость возникновения уже на первом этапе круга увлечённых энтузиастов-последователей (в том числе – хотя бы одного-двух «статусных» для региона людей).

Особая важность – поддержание личных доверительных и тёплых отношений с автором-исследователем.

2.1.5. ИнКО как неформальное сообщество, обеспечивающее реализацию государственной программы

В основе – группа учёных-энтузиастов и их учеников при инфраструктурной поддержке региональных властей

Государственные органы на всех уровнях (от местного до федерального) поддерживают общую инфраструктурную программу, способствующую развитию детей и обеспечивающую их дальнейшие успехи. (Пример – система взаимодействия математических кружков, летних школ, олимпиад и т.п.).

Поддерживая такую программу, «заказчик» (государство, вуз, регион или спонсор) создаёт возможность для деятельности «проектного центра», генерирующего различные значимые профессиональные события для сообщества.

Группа преподавателей-энтузиастов, выступая в качестве «исследовательской лаборатории», разрабатывает и постоянно обновляет содержание и формы взаимодействия с детьми.

К группе подключается большое количество энтузиастов – студентов и заинтересованных преподавателей, создающих кружки для «юных любителей математики».

Создаётся достаточно устойчивое Педагогическое сообщество со всеми характерными признаками такового – передачей традиций из поколения в поколение, общими «событиями», акциями и пр.

Вакансии преподавателей могут образовываться за счёт ставок школьных учителей, руководителей кружков, методистов по олимпиадам, сотрудников вузов, вменяться в функциональную обязанность и т.д. Выбор того или иного решения происходит на основе индивидуальных договорённостей и сложившихся традиций.

Большое место может занимать волонтёрская деятельность студентов соответствующих вузов.

 

Источники существования ИнКО:

• последовательная морально-психологическая, нормативная, финансово-материальная поддержка государством общего направления деятельности
• взаимодействие с вузами и «элитными» школами (гимназиями, физматлицеями и т.д.)
• оплата работы преподавателей кружков, летних и заочных школ и т.п.
• личная увлечённость участников

В особой финансовой поддержке нуждается собственно исследовательская деятельность наиболее авторитетных и увлечённых преподавателей и учащихся, осмысляющих ход работы и предлагающих новые проекты, методики, новые формы работы.

На сегодняшний день подобного рода ИнКО широко апробированы в практике работе с наиболее увлечёнными детьми, ориентированными на обучение в лучших вузах страны. Значительно менее распространены случаи разворачивания инновационных практик подобной направленности для детей разного уровня развития и социального опыта (в т.ч. для детдомовских детей, для неудачников школьного обучения). Эти опыты показывают огромные возможности таких подходов к образованию проблемных детей, но и выдвигают очень серьёзные профессиональные требования к педагогам-организаторам.

 

Данная модель уже не относится строго к первому типу, она является пограничной для всех трёх описываемых типов моделей ИнКО. Для неё равно важны и опора на конкретных людей и сообщества, и участие организаций, и деятельность образовательной сети.

Отнести такую модель к первому, второму или третьему типу может позволить только конкретная ситуация с той или иной расстановкой приоритетов.