2.2. Модели ИнКО, ядром которых выступает определённая организация, действующая в сфере науки и образования

2.2.1. ИнКО как группа педагогических площадок, осваивающих инновацию

В основе – детально разработанная технология и поддерживающий её общероссийский фонд

Фонд финансирует деятельность группы разработчиков по созданию пакета материалов, в котором описывается новая технология работы.

Фонд оплачивает подготовку группы тренеров, которые в дальнейшем готовят педагогов к работе с использованием данной технологии.

Фонд заключает договора с группой учреждений, на базе которых планируется внедрение данной технологии.

Проводятся семинары для педагогов и отдельно семинары для потенциальных тренеров.

Организуется система мероприятий для поддержки формирующегося сообщества педагогов, создаются рабочие места региональных методистов.

 

Все расходы оплачиваются из средств фонда. Работа педагогов, включившихся в эксперимент, финансируется самими учреждениями.

Нормативная поддержка на федеральном уровне возможности использования программы (технологии) в государственных и муниципальных учреждениях.

Прекращение финансирования фондом созданной системы. Переход на работу по договорам с конкретными организациями.

Внутри сообщества педагогов и тренеров создаётся система внутренней сертификации.

 

Финансирование процедуры сертификации за счёт самих сертифицируемых (или их учреждений).

Нормативная поддержка на федеральном (или региональном) уровне – и признание данного сертификата в практике аттестации педагогических кадров.

 

Подключиться к работе ИнКО может любая организация, готовая участвовать в финансировании обучения своих специалистов в регионе, где имеются опытные методисты.

Фонд выступает в качестве проектного и учебного центра. Но при этом не ведётся серьёзной исследовательской деятельности по изучению и обобщению практики учителей, работающих по предложенной технологии. Не ведётся редакционно-методическая работа по подготовке учебных материалов. (В частности, это связано с тем, что, перейдя на «самоокупаемость», Фонд может жить только на гранты, обычно не подразумевающие подобных постоянных кропотливых усилий).

Изначальными мотивами включения в работу по освоению инновации может оказываться не содержательная, а скорее финансовая заинтересованность образовательных учреждений. Это сказывается на активности участников программы, их стремлении к её развитию – особенно после прекращения её централизованного финансирования.

2.2.2. ИнКО как межрегиональное общественное движение

В основе – социально-педагогическая технология, разработанная исследовательской лабораторией, при поддержке возникающего вокруг неё сообщества учеников и последователей.

Группа педагогов под руководством педагога-исследователя разрабатывает общую логику социально-педагогической технологии. Важная составляющая – идея активного участия в жизни сообщества детей и взрослых.

Воспользовавшись в качестве ресурса местом работы и статусом одного из участников «исследовательской лаборатории», группа собирает детей для организации экспериментальной площадки.

Разработанные социально-педагогические технологии позволяют, в частности:

• привлечь к активному управлению жизнью и деятельностью ИнКО как педагогов, так и старшеклассников;
• включить педагогов и подростков в исследовательскую деятельность в качестве равноправных участников;
• использовать подготовку и проведение одного из центральных событий жизни сообщества («сбора») в качестве ресурса распространения технологии.

Лаборатория создаёт механизм передачи, трансляции технологии другим детским, взросло-детским и педагогическим сообществам. В качестве организационного ресурса используется всероссийский лагерь, перенявший новую технологию работы и выступающий в роли мощного «учебного центра».

В различных территориях страны появляются практические коллективы, возглавляемые педагогами (иногда и детьми!), реализующими на практике данную технологию (в разных условиях и ситуациях).

Благодаря возможностям нескольких общероссийских газет, журналов, радиопрограмм организуется координация деятельности, распространение информации, обмен опытом.

В различных городах страны появляются не только практические группы, но и исследовательские лаборатории, включающиеся в общую работу в рамках ИнКО, действующие на базе тех или иных научных, образовательных и детских учреждений.

Одним из механизмов согласования деятельности исследователей продолжают выступать общие события (сборы, конференции).

Дальнейшее развитие ИнКО требует нормативного признания его существования и финансирования рабочих мест педагогов, готовых вокруг себя формировать коллективы, живущие на основе реализации данного педагогического подхода.

Отметим один частный, но важный элемент. В годы деятельности прототипа данной модели ИнКО педагоги, исследователи и дети экономически имели возможность постоянного общения с коллегами из других городов. Во многом благодаря этому условию ИнКО и смог обрести масштаб межрегионального движения.

2.2.3. ИнКО на базе экспериментальной школы

В основе – экспериментальная школа с исследовательской лабораторией, при поддержке региональных и федеральных властей

Школа (или другое учебное заведение) совмещает педагогическую практику с исследовательской деятельностью, организуемой вокруг исследовательского подразделения (лаборатории). В школе реализуется определённая, заданная исследователями, логика организации её жизни в целом и в области конкретных направлений учебной деятельности. (Конкретные варианты взаимосвязи науки и практики могут быть разными. Например, лаборатория может принадлежать научно-исследовательскому институту или университету, но на практике «жить» на территории школы и осуществлять здесь свою основную деятельность).

Руководитель школы в этой модели является одним из основных участников инновационной группы, задающей исследовательские ориентиры деятельности.

 

На данном этапе важно иметь возможность финансирования дополнительных ставок исследователей и доплат учителям.

В зависимости от принадлежности лаборатории, программа её деятельности должна быть включена в программу работы того института или университета, к которому она относится.

Появление на базе школы и лаборатории всё более активно работающего учебного центра, который занимается организацией обучения педагогов и студентов, и редакционно-методического центра, обеспечивающего процесс освоения инновации новыми учителями.

На этом этапе требуется обеспечение:

• учебного центра
• информационной службы
• разработчиков и редакторов учебно-методической литературы
• книгоиздания
• административной поддержки

Прошедшие обучение педагоги постепенно осваивают инновационную практику и становятся полноправными участниками Педагогического сообщества, носителями инновационных идей и технологий.

На этом этапе возникает потребность:

• в обеспечении взаимодействия внутри Педагогического сообщества;
• в дополнительном финансировании широкого круга учителей, осваивающих новую практику, в предоставлении им дополнительных возможностей для профессионального роста;
• в издании и распространении необходимой литературы, пособий, учебных материалов и т.д.;
• обеспечение экспертно-аналитической и консультационной деятельности исследователей и опытных педагогов;
• в разработке норм и правил административно-управленческой поддержки инновации.

Постепенно появляются и крепнут другие очаги освоения инновации (в том числе – и «переманивая» к себе исследователей). Базовая экспериментальная школа становится лишь одним из них. Взаимодействие между участниками ИнКО – людьми, организациями – выходит на качественно иной уровень, разрабатываются совместные проекты самого разного плана и т.д. Постепенно складывается всесторонне развитый инновационный комплекс, соответствующий базовой модели ИнКО, представленной в данных Рекомендациях (см. раздел 3).

Опасность превращения экспериментальной школы в образцово-показательную.

Опасность «сдвига» профессиональных целей и интересов педагогов и учителей-экспериментаторов, трансформация исследовательской позиции сначала в обучающую, а потом – в менеджерски-административную.

На последнем этапе возникает опасность того, что экспериментальная школа увлечётся борьбой за «приоритетный статус» и оттолкнёт тем самым от себя коллег, нарабатывающих собственное видение инновации. Возникает и обратная опасность «рассыпания» научного и педагогического сообщества на ряд конкурирующих маломощных групп, озабоченных организационными вопросами более, нежели педагогическими.