При организации игры игромастер должен придерживаться ряда принципов.

1. Обычно упоминают о принципе отсутствия принуждений любого вида при включении детей в игру, о том, что игровое взаимодействие по своей природе исключает какое бы то ни было насилие, давление. Свободное и абсолютно добровольное вступление детей в игру гарантирует сохранение их игрового настроения, стойкую мотивацию, вариативность форм разворачивания сюжетных линий.

Не ставя под сомнение значение этого принципа, подчеркнём, что при этом имеют в виду именно свободную, неуправляемую взрослым игровую деятельность дошкольников, а не какую-либо иную игровую деятельность. Имеют в виду деятельность, которая не имеет чётко установленной цели, удовлетворяя игроков самим процессом.

Управляемая же разумным взрослым (или тем, кто уже овладел обязанностями ведущего) с установленными целями и заданиями игра становится педагогической. Нет игры, которая бы что-либо не развивала, чему-то не обучала, ничего не воспитывала. Начиная с младшего школьного возраста, значительно возрастает потребность в организующей роли взрослого, который может предложить игры высшего порядка (интеллектуальные, проективные, технологического, социально-ориентированного или духовного направления). И тут свободной самостоятельной деятельностью уже не обойтись.

В зависимости от генеральной цели игры, диск потенциалов игры (белый круг в центре диаграммы) перемещается по линии радиуса к центру того или другого круга-сектора.

Если игромастер ставит своей целью развить какой-либо параметр личности или коллектива, то диск потенциалов игры перемещается в сторону центра сектора «А» (сектор развивающих игр). Если стремится привить новые знания, умения и навыки – диск потенциалов игры смещается к центру сектора «Б» (сектор обучающих игр). Если же игромастер хочет прежде всего позитивно повлиять на эмоционально-чувственный мир участников игрового общения, развить их чувства или убеждения, открыть что-то новое в себе – диск потенциалов игры сдвигается к центру сектора «В» (сектор воспитательных игр).

На диаграмме изображён вариант, когда игра представляет собой сумму равнозначных величин перечисленных потенциалов. Возникающий в результате внутренний круг «Г» (ограниченный пунктирной линией) является полем потенциалов идеальной игры, т.е. такой игры, в которой равноправно увязаны учебные, развивающие и воспитывающие цели.

Мы ведём речь о настоящем игромастере, который, прежде всего, выступает создателем перспективной среды для развёртывания позитивного игрового общения, игрового действия. Причём не с позиции учителя, наставника, а с позиции «ещё одного игрока». Он тот, кто рядом, тот, кто делает других способными (фасилитатор), оставаясь при этом скрытой управляющей фигурой. Он стимулирует проявления активности, действуя гуманистически направленными и точными импульсами.

Потому первый принцип мы сформулируем в таком виде: импульсное стимулирование игрового пространства с целью ввести в резонанс все виды личностного потенциала участников (интеллектуальные, физические, эмоциональные, деятельностные).

 2. Принцип развития игровой динамики. Он реализуется через систему правил игры или правил построения игровой программы. Правила могут стимулировать развитие игрового сюжета, содержания (прогрессивный режим), могут сдерживать, создавая монотонность (регрессивный режим). Сущность первых – возбуждающая, вторых – снятие избыточного возбуждения.

В любом случае, в любом моменте игры, на любой фазе её развёртывания необходимо наличие «внутренней пружины», в качестве которой выступает игровая интрига («а дальше что?»). От умения размещать циклы «знаков вопроса» (вопросительно-поисковых зон) на протяжении игры прямо зависит развитие игровой динамики.

 3. Принцип поддержки игровой атмосферы. Говоря об этом принципе, имеют в виду способность игромастера разогревать и поддерживать чувства детей. Чем шире эмоционально-чувственная палитра участников игрового действа, тем богаче становится личность. Главным вектором служит направленность игромастера на гуманистические ценности в общении. Способами стимулирования игровой атмосферы выступают: условия игрового общения, ощущения безопасности и избегание моментов, которые могут провоцировать на конфликты, дух состязания, обогащение репертуара детских игр, максимальное привлечение предыдущего игрового опыта детей.

4.Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для настоящего игромастера очень важен выбор такого ракурса развёртывания игры, при котором состоится эффективное перенесение смысла игровых действий, происходящих в условных ситуациях, в реальный жизненный опыт детей. Соотношение игрового и неигрового ориентировано на постепенную замену игры позитивным трудом, деструктивного или пассивного общения – на оптимистичное и одухотворённое. Данный принцип связан с мерой участия игры в правде жизни.

5. Принцип уплотнения игровой культуры как содержательной части общечеловеческой культуры (кристаллизация игрового опыта). Кристалл выращивают методом насыщения раствора. Таким же образом можно уплотнять и кристаллизировать элементы игрового опыта людей. Логика перехода от простых игр к сложным игровым формам связана с постепенным углублением разностороннего содержания игровых заданий, правил, действий, взаимоотношений, добытых в играх умений и навыков. Уплотнение игровой культуры ведёт от игрового состояния к игровым ситуациям, от простой имитации к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от игр, присущих конкретному возрасту, к играм, которые не имеют возрастных ограничений.