Наталья Король

 

 

1. ПРЕДИСЛОВИЕ ОТ РЕДАКЦИИ ЖУРНАЛА «НА ПУТЯХ К НОВОЙ ШКОЛЕ»

Сотрудники Института альтернативного образования ежегодно выступают организаторами международной конференции по альтернативному образованию. Тема июньской конференции 2019 года звучала так: «Школа в сообществе. Школа как сообщество». В ходе подготовки было задумано исследование, связанное с темой конференции.
Один из аспектов исследования - усиливающийся интерес родителей к активному участию в организации образования своих детей и появление новых негосударственных школ, создающихся в очень разнообразных формах.
Нам важно внимательно выслушать инициаторов общественно-педагогических проектов, дать возможность им рассказать о себе теми словами, которыми они сами привыкли описывать смысл и суть своей деятельности.
Первые шаги в такой работе представлены в публикуемых ниже материалах, подготовленных сотрудником института Натальей Король в ходе её участия в международной конференции в Киеве и Виннице.

2. ПРЕДИСЛОВИЕ НАТАЛЬИ КОРОЛЬ

2-3 августа в Киеве и 4-9 августа в Виннице прошла очередная Международная   конференция демократического образования IDEC & EUDEC 2019. Во время подготовки конференции и в ходе её я взяла ряд интервью у представителей различных негосударственных школ.
Восемь из этих школ - украинские. В ходе интервью сложились рассказы о важных акцентах в жизни ярких, самобытных школ, которые во многом оригинально (на мой взгляд) подошли к ключевым задачам организации школьного образования: либо существенно изменив привычные представления о порядке школьной жизни, либо сильно их модифицировав.
Эти школы очень разные. Две из них- винницкий «Аист» и киевские «Афины» - знаменитые авторские школы с четвертьвековой биографией, со множеством друзей, выпускников, сотрудников.
Одесская «Планета DIY» (DIY - аббревиатура от Do It Yourself, т.е. «Сделай сам»)., винницкая «FreeDom: Боже, вільна школа» (Игра слов по украински: «Божевільна школа» - безумная школа; «Боже, вільна школа» - «О Господи, свободная школа!») и киевская «Savage Kangaroo School» («Вольный Кенгуру») - два-три года назад появившиеся небольшие начальные школы. Школа «Happyschool» из Славутича - тоже недавняя и небольшая, но ориентированная на подростков.
Киевская школа DEC lifeschool появилась недавно. DEC - это группа компаний, которая включает сеть школ английского языка, агентство по образованию за рубежом, инновационный англоязычний лагерь, и альтернативную школу, с многочисленными международными партнёрами и использующая большой круг западных образовательных технологий. И наконец, весьма необычная киевская школа для подростков и старшеклассников «Майбутні» (в переводе с украинского - «Будущие»).
В нескольких последующих статьях прозвучат ответы представителей школ на вопросы интервью. А первые страницы - некоторое введение, ответы на мою просьбу кратко представить, что важно знать об их школах.

 

3. ВОСЕМЬ ШКОЛ: НЕСКОЛЬКО СЛОВ О СЕБЕ

 

Школа «Аист», г. Винница

Рассказывают Игорь Казьмирук, директор школы, и Оксана Стрельбицкая, читель и классный руководитель

На нашей школе есть вывеска. Там написано «Семейная школа АИСТ». Семейная по принципу создания, потому что когда-то собрались несколько семей и решили учить своих детей. Сейчас школа выросла, только в самой школе 220 детей, плюс ещё стартовая школа, это ещё 70 детей. Понятно, что уже не родственные связи играют главную роль. Но мы стараемся сохранить семейную, доверительную обстановку.
В классе 22 ребёнка. Раньше было 10-12, но сейчас мы не выживаем в таком графике. У нас и сейчас есть классы, где 12 детей - это совершенно другой вариант. Но есть где и 27.
Сама школа задумывалась, как сообщество родителей. Поэтому контакт с родителями в самой задумке самый тесный. Мы принимаем в школу не ребёнка, а всю семью. Если семья разделяет наши принципы, наши подходы к воспитанию и не отстраняется от этого процесса, т.е. не сдали нам ребёнка, а через 10 лет дайте нам готовый продукт; если семья соглашается проживать вместе с ребёнком его школьную жизнь, то мы заключаем договор и дальше сотрудничаем.
Формы сотрудничества - целая диссертация. Родители на каждом этапе активные участники. Начиная от формирования учительских команд своего класса - мы прислушиваемся к мнению родителей. Начиная с бытовых мелочей и условий, ведь они оплачивают учёбу ребёнка и имеют право организовывать пространство так, как считают полезным.
Плюс к этому весь учебный процесс. Мы живём в проектах, из одного в другой погружаемся. И родители помогают в этом детям, часто становятся участниками проектов в качестве старших помощников.
Каждый проект заканчивается особенным собранием, мы их называем «Родственные встречи». Приходят папы, мамы, бабушки, крёстные, братья, сёстры и смотрят, что дети наработали за этот период. Никто не будет рассказывать, что Петя плохо учится, а Ваня хорошо учится, традиционные вопросы, которые обычно решаются на родительских собраниях в школе - такого вообще нет. Родители приходят для того, чтобы посмотреть на своего ребёнка, на его одноклассников, на учителей, что они совместными усилиями смогли сделать.
Ещё у нас проходят Коллегии. В идеале - это еженедельное собрание учителей. Они похожи на принятые в вальдорфских школах. Есть общий овальный стол, где идёт обсуждение жизни каждого класса, каждого ребёнка и так далее, а также выстраивание перспектив на следующую неделю, на месяц - в зависимости от проектов. Там организуются команды, которые будут заниматься конкретным проектом, будут его курировать, присоединяться для помощи. Это такое совместное проговаривание ситуации и выстраивание планов на ближайшее время.

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Мы - семейная школа.

Подробнее о школе «Аист» см. на сайте: aist.vn.ua
Группа в Фейсбуке: www.facebook.com/aist.vn.ua

Школа «Афины», г. Киев

Рассказывают Алексей Греков и Оксана Балакшина, соучредители школы

Когда мы начинали, у нас был самый минимальный педагогический опыт и совершенно отсутствовал опыт управленческий. Да и не мудрено: мы окончили Киевский политехнический институт по специальности «физика металлов», и процессы термической обработки материалов были понятнее нам, чем бизнес-процессы. Но во всём этом был один жирный «плюс»: нас учили быть исследователями, экспериментаторами. Нас учили не доверять авторитетам и не принимать на веру ничего, пока мы сами не убедимся, что предлагаемый подход работает. И еще: мы научились не просто не бояться ошибок, но приветствовать их, потому что без ошибок не происходит развития. Как говорил Уинстон Черчиль, «успех - это умение двигаться от одной неудачи к другой со всё возрастающим энтузиазмом».
Ещё учась в аспирантуре, мы создали подростковый театр-студию, для которого сами писали пьесы, ставили спектакли и играли в них вместе с детьми. Потом, в самом начале 90-х, нас пригласили в экспериментальный класс в общеобразовательную школу, где мы вели историю, естествознание, английский язык и историю искусств. Оттуда мы вынесли два главных убеждения: во-первых, детей нужно учить совершенно по-другому, а во-вторых, своего ребенка в эту мясорубку, которая называется «государственной школой», мы не отдадим.
Наша дочка подрастала, мы были аспирантами, и у нас не было даже 20 долларов на то, чтобы записать её на курсы подготовки к школе. Да и курсов таких в Киеве было - раз-два и обчелся. Поэтому мы плюнули на научную карьеру, забросили недописанные кандидатские диссертации и открыли курсы подготовки к школе под названием «Академия дошкольных наук». Всё это случилось 25 лет назад.
Уже через полгода родители сказали нам: «Вы здорово работаете! Но как мы теперь отдадим детей в обычную школу? Давайте, открывайте началку!» И поскольку мы ничего не знали о том, как создаются школы, что нужно для получения лицензии, как вести финансовый учет и что такое менеджмент, мы ответили: «Да легко!»
Мы заблуждались. Это вовсе не было легко. Но нас спасло незнание. Мы просто бросились в этот омут и, к счастью, выплыли. И затем в течение многих лет росли и учились вместе с детьми. Конечно, нам пришлось стать специалистами в педагогике, менеджменте, дизайне, программировании, возрастной психологии, игротехнике, строительстве и ещё во много чём другом. Но мы были молоды, полны сил и энтузиазма, а главное - за нами стояли дети, не только наша дочь, но и сперва десятки, а потом - и сотни других наших детей.
Сейчас у нас учится 438 детей на очной форме обучения и более 1700 - на дистанционной. Мы - единственная в Украине школа, которая отказалась от использования традиционных оценок и полностью реализует тьюторскую модель поддержки учебного процесса. В образовательной модели мы делаем основной упор на практическое применение получаемых теоретических знаний, создание реальных продуктов в процессе обучения и развитие у детей «мягких навыков» (soft skills). Школа является членом EUDEC (Союза демократических школ Европы) и ECNAIS (Европейской Ассоциации независимых школ). Выпускники получают аттестаты государственного образца.
У нас уже было 15 выпусков. Очень часто ребята поступают в зарубежные вузы, и по окончанию работают в международных компаниях. Среди выпускников есть айтишники, работающие в Google и Ubisoft, есть медики, ученые, журналисты, художники и кинорежиссеры. Есть те, кто создал собственный бизнес, и те, кто работает как фрилансер. И очень приятно, что всё больше выпускников приходят к нам в школу, чтобы поделится с ребятами своими знаниями.

- Чем Школа «Афины» отличается от других школ?

- Во-первых, «Афины» - это экспериментальная школа. Мы исследуем различные методики и подходы, смотрим, что работает, а что нет. Второе отличие: наша школа - демократическая. Наш главный принцип - учеба как постоянная совместная работа старших и младших сотрудников школы. Третье отличие - в школе оценивается не процесс достижения результата, а непосредственно сам результат, оформленный в виде продукта. И, наверное, самое важное отличие: «Афины» - семейная школа, созданная родителями для своих детей. Поэтому у нас все старшие сотрудники - тьюторы, а все младшие сотрудники знают, что у них есть взрослый наставник, к которому можно прийти с любой просьбой, и он всегда поможет.
Мы понимаем, что наши ученики попадут в мир, который через несколько лет будет совсем другим. Мы стараемся угадать, каким именно он будет, какие качества понадобятся нашим ученикам, чтобы стать успешными в этом новом мире. Мы считаем важным научить детей сотрудничать, анализировать большие объемы разнородной информации, а главное - научить учиться новому, постоянно изменяя себя. (Но не изменяя себе!) Мы стараемся воспитать эти навыки в наших учениках, создавая учебные стрессовые ситуации, такие как «погружения» и «триместровые экзамены». Мы хотим, чтобы каждый понял: не надо бояться того, что ты чего-то не знаешь или не умеешь - ты всегда можешь этому научиться. Не надо бояться совершать ошибки - не совершает ошибок лишь тот, кто ничего не делает. Ошибка - это отлично, это признак того, что ты учишься. И, конечно же, нужен навык критического мышления. Это умение правильно оценить обстановку, понять, что в данный момент важно, а что нет.
Мы очень хорошо понимаем, кроме «явной» учебной программы, школа учит тому, что Элвин Тоффлер назвал «скрытой учебной программой». Традиционная школа незримо учит - молчать, пока тебя не спросят, работать в одиночку, а не в группах, делать то, что велено, и не делать, чего не велено. Она учит обманывать: списывать, заискивать перед учителем и говорить то, что он от тебя хочет услышать. И еще учит ненавидеть: отупляющую зубрежку, задерганных учителей, жестоких сверстников. Традиционная школа, за редчайшим исключением, - школа ненависти.
Мы пытаемся создать другую «скрытую программу». Мы хотим быть школой, которую любят. Школой, в которой говорят то, что думают. В которой ошибаются. В которой работают вместе. В которой дети и взрослые - сотрудники в проекте. Поэтому у нас нет огромных классов. У нас небольшие квадратные учебные помещения, где все - и преподаватель, и ученики, - работают в кругу, лицом друг к другу. Собственно, каждый ребенок время от времени оказывается в статусе учителя: для младших детей, для сверстников, а иногда и для взрослых.

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Школа, которую любят.
И нам очень нравятся два замечательных принципа. Первый от Стива Джобса: «Жить так, что бы оставить вмятину на Вселенной». И второй от Ричарда Бренсона: «К черту все! Берись - и делай!». Мы хотим, чтобы наши выпускники следовали им и воплотили в жизнь все - даже самые безумные свои мечты!

Подробнее о школе «Афины» см. на сайте: www.athens.kiev.ua
Группа в Фейсбуке: www.facebook.com/school.athens

 

Школа «Майбутні», г. Киев

 

Рассказывает Наталья Черепухина, автор и руководитель проекта, а также директор программ управленческого развития Киево-Могилянской бизнес-школы

Находимся мы в центре Киева, на Подоле. Сейчас у нас в школе 35 учеников, это 9, 10, 11 класс. Взрослых - человек двадцать. Школе два года, а программам для подростков уже семь лет. Называемся мы «Майбутні», а начинался наш проект, как программы выходного дня для подростков IWonder. Сейчас у нас 5 возрастных групп  (12 -17 лет), дети учатся год и при желании переходят на следующий.
 В школе уже было два выпуска. В прошлом году - 12 человек. Кто-то поступил в киевские вузы, четверо - в Нидерланды и Германию. Специальности очень разные. Кто-то вообще не поступал. 
Нам важно, что их выбор - осознанный. Для этого мы создаём в школе условия, где пробовать, ошибаться и еще раз пробовать - не страшно. У детей всегда есть свобода выбора, а мы со своей стороны помогаем им понимать, что они хотят на самом деле, осознаваться и прогнозировать последствия своих решений.
В то же время мы верим, что для осознанного выбора нужно много знать, уметь и понимать. И в том числе, понимать, как устроен наш мир: почему деревья растут вверх, почему они зелёные, почему небо синее, каковы причины какого-то политического события или физического явления. Всё это для того, чтобы фильтровать информационный шум и мусор, который нас окружает. «Пусть я точно не скажу вам, как это работает, но чувствую - что-то здесь не так, не все так однозначно, надо проверять».

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Осознанный выбор. Совместный поиск баланса между личной свободой и системными знаниями. Образовательное пространство для подростков, родителей и учителей. 

Подробнее о школе «Майбутнi» см. на сайте: www.maibutni.com.ua
Группа в Фейсбуке: www.facebook.com/maibutni

 

 

Школа «DEC life school», г. Киев

 

Рассказывает Светлана Булгакова, академический директор школы

Образовательная лаборатория начала работать в январе 2016 года, а как школа мы работаем два учебных года, у нас ещё не было выпуска. В следующем учебном году у нас будут первые девятиклассники.
В школе есть преподаватели, психологи, методисты. Пятнадцать человек тех, кто работает на полную занятость и ещё около тридцати человек («предметников», ведущих студий), которые приходят один-два раза в неделю.
Мы учим детей адаптивности, гибкости.
...Школа у нас нестандартная и порой наши посылы, принципы, опережают готовность родителей их принимать. В первый год около трети детей от нас ушли (в основном пятый-шестой класс). Это переходный возраст от начальной к средней школе, часть семей оказались не готовы к новому подходу. Для альтернативных школ это прогнозируемая практика.
Дети нормально адаптируются в других школах. Но, конечно, делятся, что хотели бы обратно и им грустно, что родители решили их забрать из нашей школы.
Но порой уход из школы бывает осознанным для ребёнка, кто-то говорит, что «мне сложно без оценок, для меня важна внешняя оценка» - для нас такая осознанность - тоже успех. Есть случаи, когда из нашей школы дети переходили в сильные международные школы за рубежом и мы помогали им готовиться к этому.
Те, с кем мы продолжали общаться, делились, что достаточно легко включались в новые условия.

...У нас есть расписание, есть план. Но если возникают новые обстоятельства - мы учимся сами и учим детей это принимать.
Что мы делаем сейчас: встречаясь с подростками и их родителями, мы просим планировать стратегию их обучения не на год, а на несколько лет вперёд и уже сейчас задумываться о будущем. Спрашиваем ребёнка: где бы ты хотел учиться? И хотел бы ты вообще учиться дальше?
У нас есть профориентационные курсы для старших ребят, где они могут работать по своему запросу. Наша задача - года за три до окончания школы обсудить совместную стратегию, вместе понять, куда мы хотим прийти. На какой вуз нацеливаться, в какую страну? И от этого строить индивидуальный план, что надо сделать, чтобы подготовиться.
Мы обсуждаем, в каком объёме можно подготовиться внутри школы, а что школа не закроет и надо будет искать что-то дополнительно.
В этом плане мы работаем плотно с DEC Education: подбираем летние программы для знакомства с конкретными школами и вузами за рубежом и с TheBritishEnglishOlympics (наша партнёрская программа - мировая олимпиада по английскому языку). Всё это даёт ребятам большой опыт и портфолио для поступления.
У нас сложный процесс отбора преподавателей, получается взять только одного человека из ста кандидатов. И для всех, кто к нам присоединяется, есть установочные встречи, тренинги, есть процедура адаптации, менторство среди коллег, когда его кто-то курирует, помогает, сопровождает поначалу.
Для нас важно, чтобы люди хотели работать именно в такой школе, где много свободы и при этом очень много ответственности за то, что ты делаешь. Потому собираются зрелые, осознанные люди, которые имеют разный опыт.

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Мы верим в гармоничное развитие ребёнка, в то, что всё должно быть в балансе. Ресурс у ребёнка конечен и если не сбалансировать его «растрату», то можно прийти к печальному результату. Мы пытаемся научить ребёнка справляться с этим процессом и призываем родителей к гармоничному развитию детей.

Подробнее о школе «DEC» см. на сайте: declifeschool.com.ua
Группа в Фейсбуке: www.facebook.com/lifeschool.dec

 

 

Школа «HAPPYSCHOOL», Г. Славутич

 

Рассказывают Наталья и Олег Соломатины

Находимся мы в городе Славутич. Административно - Киевская область, территориально - Черниговская.(Город создавался после аварии на Чернобыльской АЭС, поэтому такое прямое подчинение Киеву.)
Школа существует два года. Название очень банальное - Happyschool, но придумали сами дети, поэтому мы не стали им особо перечить - Happy так Happy.
Школу мы начинали (как, наверное, и многие) для собственных детей, потом подтянулось еще несколько друзей и их друзей.У нас маленький город, и практически все друг друга так или иначе знали. Два года назад было пять человек детей, в этом году - два класса по одиннадцать человек.
Но первый класс, который у нас появился - это пя-тый; ребята пришли уже после начальной школы. Второй класс пришёл к нам после шестого класса СОШ.
Для меня было открытием различие между двумя наборами детей: если с пришедшими в пятый класс всё пошло довольно легко, то тех, кто пришёл с опытом средней школы, в подростковом возрасте оказалось очень тяжело настроить на другой лад. Сначала казалось, что ничего из этого не выйдет, но получилось.

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Наверное, школа радости. Так дети говорят.

 

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

 

Рассказывает Ирина Герасимчук

На данный момент у нас начальная школа, с 1 по 4 класс. 22 ноября будет 3 года как мы работаем, планируем расти дальше. То есть, как будут расти дети, такие классы в нашей школе и будут появляться. Каждый год появляется первый класс, потому как подрастают младшие братики и сестрички тех ребят, которые у нас уже учатся. ... Изначально нас объединила идея создать классы по российской авторской методике. Внешне это выглядит далеко от «демократии», но в момент перехода от государственной школы (учитывая наши ограниченные финансовые возможности) таков был идеальный для нас вариант на тот момент. И с каждым годом, проживая самый разнообразный опыт, мы учились делать выводы. Это живой процесс, и он продолжается; мы анализируем прожитый опыт, потихонечку с родителями вместе определяем, как и куда нам двигаться дальше, наша демократичность увеличивается. Важен индивидуальный подход, в основном ребята работают в группах по 8-10 человек. В прошлом учебном году второй и третий классы мы объединили, для занятий из них сформировали три группы, исходя из таких параметров как скорости восприятия информации, уровень знаний в конкретный момент времени. Многие предметы (логика, математика, «точим лясы»?- это диалоги, связная речь и пр.) велись маленькими группами. В одной были дети, которые понимают с полуслова, быстро думают и выдают ответ и считают «что всё знают» (не успел озвучить вопрос до конца- они уже выстреливают ответ). Мы с ними работали над тем, чтобы немного «приземлить» их, учиться думать, прежде чем говорить. Другая группа, где тихие детки, которых никогда «не видно и не слышно». Им нужно немного дольше подумать, но при этом качество их ответов гораздо лучше. Такая коммуникация давала возможность идти за темпом всей группы, никого не терять, никого не тормозить и быть в диалоге с детьми, которых обычно не слышно и не видно. И плюс ещё частая физическая активность. У девочек был один комплекс физкультурных занятий, у сильных мальчишек другой, а у более слабых ребят- третий. Когда мы разделили, кто в какой группе по темпу обучения находится и кто в какой«физической» группе, у нас из 25 человек буквально только два или три совпали полностью в одной группе там и там. В таком формате мы проработали 2018/2019 уч. год, результаты хорошие, планируем и дальше так продолжать. Но многое будет постепенно меняться. Ближе к концу конференции IDEC&EUDEC 2019 г. я позвонила коллеге, поделилась впечатлениями от IDEC&EUDEC и попросила её: «Я приеду и ты должна мне связать руки. Я должна эмоционально неделю остыть и только потом принимать здравым умом решения, чтобы не наломать дров».

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Do it yourself (DIY) - сделай себя сам. Название нам близко. Конечно, не без помощи взрослых, но сделай себя сам. Впрочем, несмотря на название нас продолжают называть в народе «семейные классы» (ведь с них всё начиналось). 

 

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

 

Рассказывает Алёна Егорова, основатель школы

У нас начальная школа, с «нулевого» по второй класс. В прошедшем году было семь детей, в наступающем году планируем вырасти до пятнадцати. Плюс у нас детский сад, там 22 ребёнка. Школа и возникла потому, что дошкольники выросли, и родители часто волновались, как же после такого бережного детского сада идти в обычную школу?
Но и число наших дошкольников - плавающая цифра, потому что часто украинские семьи уезжают по работе в другие страны.
Миграция - одна из основных причин изменения нашего состава. Мы продолжаем общаться с уехавшими, поддерживаем эту ниточку контаков. И нам часто пишут: «Ух ты, ребёнок очень легко влился после вашего садика в садик в Германии/Америке/Канаде». В нашем саду ребёнок научается доверять и потому в следующем саду или школе ему уже не страшно строить доверительные отношения, он это умеет.
Мне кажется, это главное, что мы делаем.
Замечу ещё, что в Украине родители понимают необходимость платить за хорошие садики, но за школу пока платить мало кто готов. Для сравнения - в Эстонии наоборот: за садики не очень платят, а за школы - с гораздо большей готовностью.
Наши школа и сад хотя и находятся автономно друг от друга, но много времени проводят вместе. В саду разновозрастная компания, от 2,5 до 5, 5 лет, а в школе сейчас - с пяти лет до девяти, по второй класс включительно. Переходы между группами происходят не по возрасту, а по ощущению готовности ребёнка справляться с определёнными занятиями. Причём где-то то он может работать с ребятами постарше, а на какие-то занятия быть с более младшими.
Во многих случаях младший по возрасту опережает старшего и более зрелого в каких-то вещах. Получается самоорганизующаяся среда, где все в чём-то мотивируют друг друга.

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Нас всего 20 человек и для нас каждый важен.
С одной стороны, мы школа «для своих», с другой стороны к нам приходит много незнакомых людей, которые становятся своими. На первых порах мы считали, что очень важно плюс-минус одинаково смотреть на разные вещи и мы должны родителям объяснить, что наша точка зрения - правильная, а у них она устарела. А теперь я понимаю: пусть будет десять точек зрения. Важно, чтобы дети имели возможность видеть все эти точки зрения и понимать, какая им ближе в данный момент жизни.

Подробнее о школе Savage Kangaroo School: www.facebook.com/SavageSchooling

 

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

 

Рассказывает Екатерина Ботвинник, соавтор проекта школы

Мы существуем два года. Организовали школу я и Даша Горобец. Мы начали с того, что сформулировали какие-то базовые ценности и выставили цели: не навредить, научить самим учиться.
Первое время мы были в ужасе и у нас не было времени, чтобы что-то продумать, проговорить.
Сказать, что мы этих целей за два года достигли? По первой - точно не навредили. Научить самим учиться - кое-что из этого сделано, но процесс оказался гораздо более трудоёмкий, чем предполагали. Даже в части навыки поиска, которые необходимы, чтобы самим учиться. Детям, хорошо ориентирующимся в интернете, прорваться в учебных целях через поисковые запросы оказалось намного сложнее. И всегда есть большой соблазн за три минуты всё объяснить, быстренько сделать всех счастливенькими.
Мы начинали с семи детей, сейчас у нас около десяти человек. Кто-то приходит постоянно, кто-то - эпизодически, это тоже часть нашей свободы. Мы готовы принимать детей так, как кому удобно.
Вообще у нас по большей части всё так и происходит: мы сначала озвучиваем вводные, а потом слушаем, что скажут дети, рассказываем свои мнения. (Моя большая проблема в том, что я настойчива в своих мнениях и меня надо в этом сдерживать).

- Что можно сказать о вашей школе одной фразой? Ключевым словом?

Мы - демократическая семейная школа. И мы нащупываем путь.

Подробнее о школе «FreeDom: Боже, вільна школа» см.: 

biggggidea.com/project/bozhevilna-shkola-vidnovlennya-iz-popelu/
Группа в Фейсбуке:
www.facebook.com/freedom.vin/

4. ОЦЕНКИ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, А ТАКЖЕ:
как вы мотивируете детей учиться? или внешняя мотивация не нужна? 

Комментарий Натальи Король

Есть ли оценки в вашей школе? Как вы мотивируете детей учиться? Эти два вопроса крепко связаны, так как в классической школе балльная оценка, которая «маркирует», насколько ученик «усвоил» материал, является и главным инструментом мотивации.
Для тех необычных украинских школ, с которыми я беседовала, личный прогресс в обучении строится через целый комплекс «маркеров», среди которых балльная оценка считается самой неинформативной и де-мотивирующией ребят на личный прогресс.
В нескольких из них (считая школу «Афины», система оценивания в которой посвящена отдельная статья) весьма оригинально подошли к задаче визуализировать личный прогресс ребёнка в процессе обучения, не используя при этом оценочную (балльную) систему совсем, либо сильно её модифицировав.
Дополню следующие далее ответы на вопросы интервью несколькими предварительными комментариями.

 

Все дети школьного возраста в Украине должны проходить аттестацию в районной школе. Можно сдавать аттестацию и удалённо, в разных городах в связи с этим есть свои особенности.
Поэтому все ученики регулярно сдают аттестационные тесты и неизбежно сталкиваются с классическим оцениванием. В семейных и демократических школах, где семьи проходят аттестацию в государственных школах по месту жительства, тема оценок за аттестацию не очень актуальна, они не акцентируют на этом внимание в своей работе.
В тех школах, которые работают с государственной лицензией, оценки обязательны. Они обязаны вести журнал (зачастую - достаточно формально).
В любом случае, даже если в школе практикуется оценка, это не единственный ракурс. В дополнение к ней ученики формулируют личные учебные цели и систематически проверяют, как они двигаются в их направлении (тьюторская поддержка).
В ряде школ используется онлайн-приложения (ClassDojo, Класскрафт и другие) для визуализации личных успехов и прогресса учеников.
В школах, ориентированных на принципы «свободного обучения», нет никакой оценки в учебной деятельности, но регулярно происходит индивидуальная и групповая рефлексия, где обсуждается и проговаривается, что происходило в школе, какие личные открытия сделаны. Это обязательно в культуре школ и часто переходит в культуру семьи.

 

 

Добавлю несколько своих обобщений о характерных механизмах мотивации - из интервью, публикуемых ниже, и из разговоров с учителями некоторых других школ.
Зачастую используется мотивация через личную привязанность к сотрудникам школы. Задача учителей (тьюторов) - выстроить эту привязанность с самого начала взаимодействия.
Хорошо работает мотивация через прохождение обязательных аттестаций. Ученики понимают, что этого не избежать, надо подготовить хотя бы минимум. Когда получается лучше, чем рассчитывал - это вдохновляет.
Мотивирует ситуация успеха. Учителя и тьюторы делают соответствующие акценты.
В начальной школе учебная мотивация естественная, важно её поощрять. Делать общие групповые и индивидуальные проекты, праздновать их и представлять другим.
В средней школе- больше запрос на тьюторскую поддержку, индивидуальный учебный план.
Важно, чтобы у детей был выбор занятий по интересам и было время и возможность заниматься тем, что вдохновляет.
В более «классических» школах часто используется мотивация через локальную «валюту», но способы её заработать разные. Где-то возможно заработать за доп.активности, а где-то - за учебную деятельность. Чем старше ученики, тем хуже работает такая «валюта».
Все отмечают, что чем лучше и разноплановее коммуникация внутри школы, тем меньше проблем с мотивацией. Разговоры, обсуждения, индивидуальные беседы, вопросы-ответы - очень важны.
В одной из школ («международной») отметили, что от родителей есть запрос на более «жёсткую» мотивацию.

 

 

Вопросы про оценивание и мотивацию неизбежно связаны с ещё одним: как школа взаимодействует с родителями учеников? Обращу внимание, что практически во всех школах используется четыре уровня взаимоотношений с родителями:
1) индивидуальная работа с семьёй (в т.ч. диагностика и формулирование запросов, ожиданий, индивидуальных целей - совместно тьютором, родителями и учеником; промежуточные и финальные встречи «на троих» (тьютор, ученик, родитель) и обсуждение личного прогресса ученика);
2) родительские семинары/университеты, где сотрудники школы делятся с родителями информацией по самым волнующим темам;
3) родительские комитеты - для тех родителей, кому особенно важно быть вовлечёнными в жизнь школы;
4) совместные мероприятия, выезды, праздники.
Часто делают «общие отчёты» или используются соцсети для отражения внутренней жизни школы, а также активно используются мессенджеры и индивидуальные сообщения по электронной почте. В некоторых школах большое значение придаётся психологической поддержке семей, «работе со страхами».

 

 

 

Школа «Аист», г. Винница

 

Оценки у нас есть.
Прежде всего они фиксируются в журнале каждого учителя по его предмету (но их можно корректировать).
В школе много творческих работ и проектов, а они не рождаются быстро; какому-то ребёнку для его выполнения может понадобиться и два месяца. Кроме того, нам важно, чтобы учебная тема было ребёнком обязательно освоена, поэтому есть время, когда он может досдавать и после того, как ответили другие.
Учитель ведёт индивидуальный журнал класса. В нём есть все дети, записаны уроки, все виды работ и ведётся по отношению к оценкам этих работ постоянная коррекция.
Классные руководители ежемесячно собирают итоговые оценки по каждому ребёнку. Это не только для родителей, но и для самих детей, чтобы они осознавали как этот процесс проходит. Чтобы они видели «нули» за несделанное задание (и им сообщается, какие это задание), и ребёнок может за каникулы сесть и осилить их. Даже внутри «квинты» (четверти) учитель предупреждает за две недели, и ребёнок сам принимает решение, закрыть или не закрыть тот или иной долг. Это сложно, но в итоге всё как-то выруливает.
Также мы ведём официальный журнал. Мы его заполняем позже, по завершении учебной темы. Когда тема закрыта - официальный журнал заполняется.
О мотивации. Первый сюжет - индивидуальный. Есть дети, которые от рождения «обязательные», их не надо особо мотивировать. Они пыхтят, работают и сердятся на тех, кто не мотивирован.
Второй момент - это как раз срезы оценочные. Когда ребёнок понимает, что что-то не склеивается, то раз-раз, начинает включаться.
Но надо разбить этот сюжет на блоки: начальная школа, средняя школа и старшая - разные механизмы мотивации.
В начальной школе мотивация работает за счёт того, что дети живут от проекта к проекту, от праздника к празднику. Получается, что освоенный учебный материал является частью праздника, который станет в итоге праздником с родителем и вместе со всеми. Ребёнок работает на перспективу, каждый в своём ключе.
В начальной школе домашнюю работу дети благополучно делают в школе, и родители по инерции думают, что это волшебство растянется на все одиннадцать лет. Но не растягивается...
А ещё в начальной школе работают «аистинки» - это внутришкольные деньги, которые ребята зарабатывают за сданные работы, хорошую работу на уроке. Наши праздники заканчивается ярмаркой, где ребёнок может на них купить какие-то товары, что-то вкусное. В средней школе аистинки ещё срабатывает некоторое время в пятом-шестом классе - пока есть инерция начальных классов. К тому же идут тематические погружения, там дети много работают и автоматически много «зарабатывают».
К тому же, в пятом-шестом классе ещё есть пытливый интерес к новым предметам А позднее с подростками начинается другая песня. Тут включается тьюторство и работа классного руководителя. Бывает, мы садимся с подростком, с его оценками и проговариваем: вот здесь у тебя получается «семёрка» - но ты же можешь вытянуть на «восьмёрку» (в Украине принята 12-тибалльная шкала оценивания)? Кто-то соглашается и тогда говоришь «Давай, мы с тобой ставим вот эту цель: за следующий месяц ты вытягиваешь эту тему на восьмёрку». А некоторые говорят: «Да нет, мне это не надо» - и тут начинаются сложности. Очень часто в таких ситуациях и родители беспомощны.
Следующий момент - это выстраивание своего графика. На начало учебного года есть график личного учебного роста, где ребёнок сам отмечает, что с ним произошло в прошлом учебном году. На некоторых детей это влияет. Они видят, где они «сползли», где выросли. Они сами этот график выстраивают с прошлого года и теперь думают: «Ага, тут у меня не получилось» - это действует, они активно работают.
Ещё - состояние успеха, когда говоришь: у тебя точно получится, смотри как мы сейчас «забабахаем»! Тогда включается азарт, но это срабатывает только у некоторых детей, далеко не у всех.
В целом у подростков складывается мотивация за счёт активной, сбалансированной жизни в классе. У нас классы не переходят из помещения в помещение, каждый обживает свою комнату. И когда учебная часть становится частью их жизни - тогда включается мотивация и у тех, которые вроде бы вообще не хотят ничего делать. Плюс - яркие учителя, яркие праздники, проекты, события. (Всё-таки перевод учебного материала в какие-то праздничные события хорошо в средних классах срабатывает.)
В 8-ом классе ребята начинают задумываться над тем, как они видят своё будущее и мы стараемся проговаривать какие-то возможные варианты, в какой профессии кто себя видит.
В 9-м классе ребята дважды перед общей коллегией отчитываются о своих учебных успехах: в конце первого семестра и в конце второго семестра. Они рассказывают: «У меня такой-то средний балл, успешные предметы у меня такие, неуспешные - вот такие». После этого получают вопрос: «Чем мы можем вам помочь?» и мы вместе проговариваем, что может быть. Это правила и для старших классов.
Плюс выезды, поездки, посещения ярких людей или событий. Когда жизнь наполнена,срабатывают разные мотивации. Многое и на личных хороших отношениях. Но есть ещё момент терпения, когда мы понимаем, что какой-то подросток в 7-м и в 8-м классе уходит в некий ступор и ничего не делает, даже демонстративно ничего не делает. Ты понимаешь, что если поставишь плохую оценку - это никак не повлияет. Мы обсуждаем с родителями, видят ли они проблему, могут ли что-то предложить. И тогда ты оцениваешь не реальную работу, а потенциал ученика. В результате он не сползает «на дно», он понимает, что ты в него веришь и потом это срабатывает. Но это очень индивидуальная работа, и все по-разному из этого пике выходят.

 

Школа «Афины», г. Киев

Подробно о системе оценивания - на стр. 32-33 настоящего сборника.
Портфолио, переходы на следующую ступень - это как раз про мотивацию.
Внутренняя мотивация не возникает сама по себе. Для многих людей столкновение с проблемой - повод отступить. Специалисты по мотивации персонала говорят: вы можете повесить морковку, но люди не пойдут к ней, потому что надо протянуть руку, сорвать, помыть... А вот если сзади поставить бульдозер, который едет прямо на них, и они понимают, что будут раздавлены, если не двинутся в сторону морковки, у людей сразу возникает настоятельная потребность сорвать и съесть её.
У нас ребёнок может учиться, а может валять дурака. Если будет валять, не перейдёт на следующую ступень. Все перейдут, а он нет. И ему придётся либо восполнять все пробелы, либо уходить. Но когда он привыкнет выкладываться, преодолевая неудачи и достигая своей цели, то станет внутренне мотивированным человеком. Наша задача - создать образовательную среду, в которой он сможет отшлифовать эти навыки.
Нашим выпускникам уже на первом курсе вуза становится скучно просто учиться. Они привыкли «пахать», у них уже выработана мотивация к изменениям, к развитию, к действиям. И они начинают либо получать второе образование, либо, продолжая обучение, открывают своё собственное дело.
Мы хотим, чтобы наши выпускники воспитывали в себе качества «руководителей 5-го уровня» (в терминологии Дж.Коллинза). Это руководители-продюсеры, которые не выпячивают себя и свои заслуги, а создают рабочие команды из разных, непохожих, но взаимно дополняющих и усиливающих друг друга специалистов. И мы понимаем, что для того, чтобы это случилось, чтобы научить их этому, мы должны сами быть такой командой.
На каждой из 5-ти ступеней действует своя команда педагогов. У каждого сотрудника свой функционал и своя роль. Если кто-то «выпадает» - все это чувствуют. Поэтому нет необходимости подгонять людей, каждый осознает: мы - команда, это мой коллектив, мои друзья. Да что там взрослые - даже дети, которые учатся у нас, - тоже сотрудники школы! Официально, согласно Конституции Школы-государства «Афины».
Это другой способ выстраивания отношений «взрослый-взрослый», «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Мы учимся создавать команды и работать в них. Учимся делегировать ответственность и брать ее на себя. Наши 10-классники на погружениях уже «джедаи», играющие тренеры для шести-, семи- , восьмиклассников. Они не могут выполнять за них задания, но мотивируют их, проводят рефлексию в конце дня и учат понимать ценность каждого человека в команде.

 

Школа «Майбутні», г. Киев

Изначально при поступлении в школу ребята сдают «нулевые тесты». Цель - понять уровень их реальных знаний. Неважно, какие оценки они получают; появляется определённый срез и для них, и для нас, и для родителей.
Потом начинаются занятия. Очень много занятий происходит в виде семинаров. Школьники выбирают темы, которые им интересно изучать (понимая, что без изучения чего-то предыдущего, следующую тему начать нельзя). На самостоятельное изучение им даётся или видео, или статьи, часто на английском языке. После изучения темы, предлагается тест.  Как правило, это несколько вопросов, отвечая на которые ребята сами понимают, насколько хорошо они разобрались в теме. 
Если ребята чувствуют, что не могут ответить на вопросы, это сигнал для нас - что-то не так. Возможно, проблема в материалах, которые им давали, или тема была слишком сложной для них, и если эта проблема у большей части класса - нужно разбираться.  Это первый виток обратной связи.

Главная цель наших внутренних тестов - чтобы ребята сами увидели, насколько хорошо они разобрались в теме - где у них все получилось, а где есть проблемы.
Вспоминаю прошлый год, когда ребята из 11-го класса, которым особенно интересны были некоторые предметы, возвращались к источникам. Самостоятельно перечитывали, спрашивали преподавателей: «Я не понимаю, не разобрался. Может, мне еще что-то почитать, посмотреть на эту тему?». Им было важно сложить целостную картинку. 
По понедельникам у нас проходят рефлексии: мы вспоминаем неделю, которая прошла. Ребята садятся минут на пять и думают, что для них было важным на занятиях - история, политология, физика, биология или, например, это может быть литература, кино, искусство, поэзия, музыка. Они учатся формулировать мысли и акцентировать внимание на том, что для них действительно ценно. Стараются быть краткими и понятными другим. Часто мы просим: «Как бы ты одним предложением описал смысл того, что происходило на занятии?». Важно, чтобы они учились выделять главное, и сами могли увидеть, насколько другим понятно то, о чём они говорят. 
Я, например, не бываю на всех занятиях, и мне интересно понять,  что было, что запомнилось, что нового для себя открыли ребята. И если я не понимаю, о чём они мне говорят - то либо они не разобрались, либо не могут внятно объяснить. Это хорошая практика. Стараясь объяснить, они сами отчетливо видят, что не полностью с чем-то разобрались, хотя им казалось, что в голове была цельная картинка. А если удается объяснить другому человеку непростые вещи, всем радостно  (пока объяснил - сам понял). 
Во время рефлексий куратор класса записывает всё, что происходит, и преподаватели понимают, что с какой-то темой ребята не разобрались, думают, что изменить в будущем. Это ещё одна обратная связь для учителей.
В целом получается много витков обратной связи и для преподавателей, и для детей, заложенных в самом «дизайне» учебного процесса.

...А слово «мотивация» мне не нравится. Мы не верим во внешнюю мотивацию. А внутренних мотива всего два: либо тебе надо решить какую-то задачу, и тогда у тебя включается готовность изучать и действовать, либо тебе просто интересно (вот хожу и думаю: а почему это небо голубое?»). 
Получается ли у нас всегда, чтобы оба этих фактора срабатывали? Я думаю, что нет. Но есть определённое доверие; ребята как правило нас давно знают, и знают, что мы всегда готовы объяснить и показать почему, мы считаем важным то, что предлагаем. Мы стараемся услышать их, а они стараются услышать нас. И они всегда могут отказаться от чего-то и потом выбрать другую тему. Как-то так.

 

 

Школа «DEC lifeschool», г. Киев

 

Мы реализуем принцип комплексной оценки «360 градусов», она включается в себя: государственное оценивание, мы не можем от него уйти. Два раза в год мы сдаём аттестацию. То есть цифровая оценка есть и она является частью обратной связи.
И мы работаем в контексте индивидуального учебного плана.
Это большой документ, который содержит уникальную информацию о ребёнке. Здесь мы не цифрами прописываем, что он знает и умеет, к чему ему стоит прийти, но описываем это более прикладными формулировками.
Индивидуальный учебный план состоит из личностных целей каждого ученика. Эти цели учителя в диалоге с ним выясняют и формулируют. Компетенции, навыки, которые учителя выявляют в учебном процессе.
В первую очередь - через наблюдение.
Например, если это «внимание», то мы прямо делаем временные замеры, используем тренажёры. Они есть математические, есть языковые. Там нужно выполнить определённое количество заданий, засечь время, потом обычно ребята сами вместе с тьютором себя проверяют и идёт обсуждение: что получилось, сколько ушло времени, что ты по этому поводу думаешь? Идёт совместный анализ.
Если надо что-то закрепить - мы даём похожий тренажёр и ребёнок замеряет, что изменилось. Это технология KUMON  японского происхождения, обращённая к математическим навыкам и навыкам критического мышления. Электронные ресурсы позволяют преподавателям самим собирать, конструировать задания, самостоятельно скомпоновать тренажёр по той или иной теме. 
Ещё мы используем «Карту характера», это разработка американских психологов, связанная с выделением 24 «сильных сторон характера/личности» (Подробнее см.: https://econet.ru/articles/184384-24-silnye-storony-haraktera). Через эту призму мы говорим с детьми вообще о силах характера и наблюдаем, как эти силы характера проявляются, можем делать диагностические срез. Обсуждаем это и с родителями, согласовываем наши цели и продвижение в их развитии. 
С детьми мы много коммуницируем. У них есть время в группе для разбора текущих ситуаций и целенаправленной работой над «силами характера», конфликтами, дружбой. Плюс у каждого ребёнка есть время для индивидуального общения со своим тьютором (для малышей это называется «секретное время»). Каждую неделю по плану, по 15-20 минут (или больше, в зависимости от возраста) ребята общаются о своём личном: что у меня получается, что не получается, что мне сейчас важно, что у меня хорошо, а что не очень хорошо. В каждой группе есть время рефлексии, где ребята каждый день проговаривают: что было сегодня хорошо, кому я хочу сказать «Спасибо!», за что я себе хочу сказать «Спасибо!», а что я хочу сделать по-другому уже завтра. Это происходит в группах каждый день. Время от времени бывают и большие встречи, на всю школу.
Новые родители, которые только присоединились, в первый месяц приходят и спрашивают: «А что такое рефлексия?», удивляются: «Мой ребёнок начинает спрашивать: а кому ты благодарен сегодня и за что? Я не понимаю, что происходит». Дети несут приобретённую культуру домой, и это для нас ценный показатель.
...В мотивации важно поддерживать проявляющиеся интересы ребёнка. Для этого у нас есть много пространства. Например, в нашем расписании есть отдельный блок «Хочу», где мы даём право ребёнку выбирать, что он хочет делать. И во второй половине дня у нас есть большое количество студий: от актёрского мастерства, IТ, робототехники, 3D-принтеры, живопись, айкидо, танцы, ЛЕГО и ещё много чего.
Сначала ребята ходят по всем студиям, знакомятся, узнают, какие планы, что там надо будет делать и после этого они определяются с теми занятиями, которые на полугодие они хотят за собой закрепить. Можно поменять студию, но надо сформулировать причину. Студии очень помогают нам выявить интересы детей, ведь мы никого не заставляем, каждый выбирает сам. А если он совсем ничего не хочет из этих вариантов - расскажи, что ты будешь делать в это время, во время студий, что для тебя интересно?
У детей есть право сказать: «Я буду писать свою книгу, или пойду почитаю». Важно, что свобода сочетается с ответственностью за свой выбор.
Теперь о том, как мы работаем с мотивацией в первой половине дня.
Первое: мы верим в «Теорию привязанности» и видим, что в нашем случае она работает.Задача каждого тьютора, каждого взрослого, который коммуницирует с детьми - наладить контакт с ребёнком. После этого мы видим, что если привязанность установлена, то ребёнок готов учиться. Это действительно залог успеха, особенно если мы говорим о младшей школе. Но и у подростков это тоже проявляется: если с педагогом налажен контакт, то всё будет.
Второе: мы выявляем интерес ребёнка и строим на этом интересе задания для него. Например, если дети любят динозавров, то почему бы им не сделать что-то про динозавров? На математике мы считаем динозавров: когда они жили, сколько лет прошло с тех пор и так далее. Мы стараемся в учебном процессе подпитывать их интерес. 
При этом, в сентябре мы их почти не нагружаем. Они даже сами подходят и спрашивают: и когда у нас уже наконец уроки будут? Уже третий день, а у нас ещё математики не было! Мы же в школе, мы хотим учиться. Важно, чтобы у них проявилось это желание.
Из внешних инструментов мотивации - у нас есть внутри-школьная валюта, ДЕКи. Она к нам пришла из нашего лагеря (которому уже десять лет), и мы взяли этот успешный опыт в школу. Дети могут получать ДЕКи (здесь включается и финансовая грамотность) за разные проекты, инициативы, за помощь. Затем они могут их тратить. Например, купить себе «ленивый час», во время которого ничего не делаешь, или дополнительный «гаджет-тайм» (время гаджетов у нас ограничено). (Кстати, у нас вечные дискуссии по поводу гаджетов: почему нельзя, сами дети это между собой обсуждают, взрослые - только модераторы этих дискуссий. И они друг другу начинают доказывать про глаза, про вред и так далее.) Но если у тебя есть достаточно ДЕКов - можно купить дополнительное время.
Ещё мы проводим большие аукционы, каждую четверть. Там может продаваться всё, что угодно: брендированная сувенирная продукция, канцелярия, футболки, кепки. И дети даже стали договариваться между собой, кто что покупает и аукцион превратился просто в рынок. Никто цены уже не поднимает, они между собой договорились, сколько что стоит. Мы считаем, что это отличный результат. Поначалу это были обиды и даже плач: почему он это сделал, ведь я так хотел купить этот значок, но у меня не хватило ДЕКов. А теперь они между собой заранее распределяют, кто, что и за какую цену покупает.

 

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

 

Оценок у нас нет. Это мы с детьми обсудили и родителям донесли. Опыт оценок был у детей до четвёртого класса, и дети однозначно сказали, что этого не хотят.
Прошло полтора года, мы попробовали вернуться к этому вопросу, но не в плане оценок, а в плане каких-то поощрений. На своем собрании решили.
Обсуждали на собрании. Сначала, вроде бы, глаза загорелись (детям хочется получать «выгоду» за свои старания), но в итоге решили, что нет, мы не готовы к оцениванию друг друга и себя прежде всего.
Так как детей мало, то есть возможность индивидуального общения учителя с каждым учеником; учебные успехи и трудности им взаимно понятны.
Но с самого первого дня мы говорим детям, что «вы учитесь для себя». Если считаете, что это вам в жизни пригодится, вы можете обсудить с родителями, сколько усилий вы готовы прикладывать к тому или другому предмету (кому-то нравится математика, кому-то - не очень), но вы это делаете для себя, а не для нас.
...Из интересных наблюдений. Наш 5 класс - дети, которые пришли после начальной школы, быстро адаптировались под новую систему, не потеряли интерес к знаниям, двигались в учёбе в хорошем темпе, не было проблем с домашними заданиями.
А ребят, которые пришли к нам уже в 7 класс, с опытом обычной средней школы и все (плюс-минус) с неблагополучным мотивировать было сложно. Сначала - отторжение всего. Если есть свобода - значитнечего и учиться. Семиклассники писали друзьям в соцсетях или мессенджерах, что «вау, тут делать вообще ничего не надо!». И их бывшие одноклассники спрашивали: «И как же к вам попасть?».
Было непросто с ними в седьмом классе, но к концу года дети процесс обучения. Не то, чтобы мы этого добились - естественным образом к ним пришло. Наверно, это выстраивалось на доверии и хороших отношениях с учителями.
В конце концов они пришли к тому, что учителя классные, много всегоинтересного могут дать, и у некоторых срабатывало чувство вины (хотя это, может быть, тоже не очень хорошо): «Учитель готовился, так здорово провёл урок, а я не подготовился...»
Такие разговоры были, конечно, не у всех. Есть ребята, которые не хотели подвести учителя в следующий раз, где-то расстроить его. А некоторые почувствовали в себе силы и стали стремиться к самодисциплине и ответственности. Ощущение, что маленькими шажками ты растёшь, просто прикладывай усилия- даёт уверенность в себе. И вот так они вышли к концу года уже на рабочую атмосферу, когда с ними можно работать, когда они слышат, задают вопросы, проявляют интерес.
Вот мамы удивлённо отзывались: сначала ребёнок ничего не делал, а под конец года сам готовился к контрольной и когда хорошо сдал, был на седьмом небе от счастья, а по другому предмету сдал плохо и был расстроен: «Вот я же учил, я же готовился, а не получилось».
Одна мама говорила, что её девочка в обычной школе не разговаривала об учебе вообще, на эту тему была как камень. Любая фраза о школе вызывала много негативных эмоций вплоть до крика, убегания из дома. И мама воспринимает как новость со слезами на глазах: «Она стала говорить о школе!»
То есть дело и для родителей не в оценках, а, главное, с нами говорят - и учителя, и собственные дети, с нами делятся происходящим - и это, наверно, для родителей большой плюс.
...И мотивация с двумя классами у нас получилась разная. Ребята, которые после начальной школы, были ещё открыты к знаниям, их легко было увлечь любыми нестандартными уроками или методами. С ребятами же, которые пришли уже семиклассниками, было сложнее, и на них не срабатывала и обычная манипуляция («Такие у нас правила, если вам что-то не нравится, вы всегда можете вернуться в обычную школу и, возможно, там вам будет проще с этим работать»...) Они готовы были уйти куда угодно, лишь бы их не трогали этой учёбой, чем бы их не пугали, хоть на улицу выгоняйте - им всё равно.
И у них сработало уважение к учителю, хорошие отношения; за год они как-то раскрылись, доверились. И наши разговоры - мы и своего рода «профориентацию» проводим, и рассказываем о том, что можно брать от учителей, пока есть возможность.
...Я раньше думал, что мотивировать нужно что-то такое занимательное придумывая. Теперь я понимаю, что если ребёнок не хочет учиться, то внешней мотивации будет хватать в лучшем случае на один раз; как спичку зажег - догорела и всё. То, что наблюдалось в нашем случае, срабатывает уважение к человеку - и срабатывает повышение собственной самооценки.
Ведь они пришли, заявляя о себе: «Мы тупые, мы ничего не можем, отстаньте от нас»». А тут происходит переход: «Я могу, у меня получается». У нас есть группа в вайбере: с родителями, учителями можно какие-то вопросы задавать, спросить домашку. И вот эти маленькие успехи мы отмечали, на негативе не концентрировались (мол, «вы там плохо себя сегодня вели, грубили»), а отмечали вот эти позитивные моменты роста со словами благодарности: «Отличная работа сегодня была. Сегодня хорошо работал. Такую классную презентацию сделал. Такой был классный доклад...». Видимо, и родителям это было приятно, и на семейных отношениях это сказывалось тоже.
До конца, наверно, сами не понимаем этих механизмов, как-то интуитивно складывалось. Какой-то методики у нас нет. Все индивидуально, глядя на детей. С одними так, с другим классом=- совсем иной подход.

Школа «Планета DIY», г. Одесса

Оценок у нас нет и мы их не планируем их вводить. Оценивание - это сравнение себя с другими, и, как следствие, привязка к ярлыкам «умный», «быстрый», «глупый», «слабый» и т.д. Это приводит у одних детей к завышенной самооценке, другие замыкаются в себе. Мы выбрали другой путь, который в реализации гораздо сложнее и требует больше ресурсов, чем привычное оценивание. Философия нашего подхода в том, чтобы каждый ученик сравнивал себя «настоящего» с собой же «вчерашним». У нас есть общие родительские собрания, где мы обсуждаем общие вопросы, касающиеся всех в равной степени, а обсуждение результатов ребёнка мы ведём в формате «ребёнок, родители и преподаватель». К моменту таких родительских собраний те преподаватели, которые работали с ребёнком, готовили не оценки, а характеристики, и не по темам - а как в целом ребёнок работал, какой у него прогресс, что получилось, а что не получилось. Вместе обсуждали, почему не получилось, решали какими конкретными действиями решать проблему. Важно отметить, что во время таких встреч выходили на поверхность истинные причины. Родителям казалось, что ребёнок просто ленится, а оказалось, что настолько неуверен в себе, что даже не может сделать попытку и разобраться.
Первый год мы вместе обсуждали, как готовить такие встречи, как готовить характеристики, учились проговаривать сильные стороны ребёнка.
Мотивация. Нам всем вместе удалось создать такое пространство, куда хочется идти, даже если утром сложно проснуться! Дети себя чувствуют личностями. Есть свод 5 самых основных правил, за которые предусмотрена ОТВЕТСТВЕННОСТЬ (вместо привычного наказания). Одно из правил гласит «если случилась драка, её участники на следующий день остаются дома». Детям понятно и у них появляется право выбора: «хочу ходить в школу, значит, найду способ решить конфликт без драки». Что касается мотивации учится, тут сложнее справиться, потому что влияют сопутствующие факторы: полученный ранее негативный опыт (есть дети, пришедшие из классических классов), большая внешкольная нагрузка с дефицитом свободного времени и небольшой опыт применения безоценочного подхода. Мы, взрослые, продолжаем пробовать разные варианты взаимодействия, успешные из которых оставляем, неэффективные - заменяем.

 

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

 

Оценок нет и не планируется. Мы используем ClassDojo (см. сайт www.classdojo.com). Это как дневник текущих успехов, бесплатная онлан-программа, где удобно выкладывать фотографии процессов, которые в течение дня происходят, и что-то писать.
Но пишем мы мало, просто фотографируем и даже не комментируем. Показываем родителям детские глаза и вовлечённость (или не вовлечённость) в какие-то процессы.
Там же есть возможность выставлять баллы за то, что в течение дня происходит. Не обязательно оценка знаний или работы на уроке, это больше про «помог ли я товарищу», «был ли я сегодня достаточно вовлечён в процесс». Там много параметров, ты можешь их регулировать, всё редактируется. Но с баллами у нас очень туго, мы несколько раз пытались, нам казалось, что детям это важно, но потом мы поняли, что нам самим это не откликается. И оно не прижилось. То есть сажаем, а оно засыхает.
Есть общение с детьми, много рефлексии. Ещё есть философия для детей, там мы много читаем и обсуждаем, проживаем какие-то ситуации, относительно которых дети делают самостоятельные выводы и предлагают какие-то замыслы.

...Как и большинство альтернативных школ Украины, мы проходим аттестацию в тех школах, которые имеют лицензию и следуют обычной программе. В Украине невозможно совсем уйти от проверочных работ; согласно законодательству ход обучения ребёнка должен периодически оцениваться. Мы это минимизировали: происходит проверка два раза в год и только по самым необходимым дисциплинам.
Текущие контрольные дети пишут в классе и имеют возможность переписать, проработать, обсудить, что именно не получается.
Кстати, на конференции IDEC-EUDEC мы слушали рассказ об израильской школе, где ученики ничего не учат по программе, а в последний год готовятся к экзамену. Прежде изучения каких-либо учебных тем, они сперва пробуют ответить на тесты экзамена, потом смотрят, что в этом тесте сделали неправильно. Тогда начинают анализировать, разбираться, искать информацию.
Такой перевёртыш в последовательности событий.
Мы тоже какие-то штуки подобные делаем, забегаем вперёд. Антиакадемично, но в тоже время очень действенно, это работает; ребёнок видит, что где-то должен подтянуть.

Как мы мотивируем детей учиться? Мы задаём вопросы. Пробуем привлечь внимание через вопрос-ответ, через интересную подачу информации. Иногда предлагаем детям какие-то темы на выбор, варианты действий. Подчеркну, что возможность выбора важна и очень мотивирует. Ребёнок понимает, что с ним считаются, что он равный равному.
В занятиях «Философии для детей» мы читаем какую-то историю, а потом можем её проработать либо через рисование, либо через дискуссию, либо в работе с глиной и т.д.
Ребёнка мотивирует ситуация успеха, а ещё большая мотивация - поддержка коллектива.
Есть такие моменты, когда кто-то не хочет участвовать: или нет настроения, или что-то болит, какая-то проблема, но он не готов её озвучить - никто из нас в таком случае не пытается «причинять добро». Ребёнку дают возможность побыть одному или просто наблюдателем; но мы проговариваем, что в любой момент он может к нам присоединиться, сообщить нам об этом и мы его принимаем. Это тоже снимает напряжение и мотивирует чуть позднее включаться в общий процесс.

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

Мы не организовывали никакую систему обратной связи на текущий момент и пока у нас нет запроса от детей - мы не будем её организовывать. Да и от родителей нет жёсткого требования (возможно, желание такое у них есть, но пока оно твёрдо не сформулировано, мы предпочитаем к нему не прислушиваться).
Что для нас важно? - «классно сделано» или «не-классно сделано». Они, как правило, делают какие-то не программные штуки и свои проекты.
Система обратной связи сейчас выглядит так: если ты приложил усилия и что-то состоялось, то таков твой результат. Если не приложил усилия и ничего не состоялось - то ты этого не имеешь. А дальше думаешь, расстраиваться тебе по этому поводу или радоваться. Пока так.
Но опять же - естественные последствия. В Украине по законодательству при любой форме обучения дети обязаны раз в год сдавать контрольные по всем предметам. Поэтом мы поговорили с ребятами, объяснили, что есть такие внешние обстоятельства, они называются «Закон». Обсудили, послушали понимание самих учеников, какие могут быть последствия, если этот закон соблюдён не будет. Единственная наша мотивация для каких-то действия в рамках программы - если ты понимаешь, что тебе нужно сдавать контрольные, то тебе нужно сейчас воспользоваться помощью в виде урока или какого-то задания. И ты можешь это сделать.
После того, как они в первый раз попробовали эти контрольные, у нас практически не было проблем с мотивацией. Ближе к контрольным, ребята сами приходили и спрашивали, просили помощи в каких-то предметах, где они чувствовали, что им недостаточно устойчивости.
А внепрограммные вещи мы вообще никак не мотивируем, потому что они - не обязательны. Если они хотят этим заниматься, то они этим занимаются. В этом суть демократии.
Есть варианты, когда мы объясняем логику процессов, касающихся денег или чьих-то усилий, потраченных в том или ином направлении. Они опять же, могут эти усилия и деньги уважать или не уважать.
Например, есть учитель рисования, было оговорено, что мы её зовём, она сейчас пришла, и вы можете получить такой подарок, как прекрасный урок рисования от этой прекрасной художницы. А можете пропустить и не получить. И если присутствующему взрослому или какому-то другому ребёнку кажется, что кто-то что-то упускает, можно обратить внимание этого человека. Но мы не настаиваем и не тащим за шкирку, не танцуем специальные танцы для того, чтобы увлечь и привлечь.

5. ДИСЦИПЛИНА. ...а это важная для вас тема? Вы что-то делаете для этого специально?

Школа «Аист», г. Винница

...Специально точно ничего не делаем.
Дисциплина есть там, где есть уважение. Если есть уважение старших к детям, детей к учителям, детей между собой, уважение учителей между собой, тогда вопрос дисциплины не возникает.

Конечно, бывают случаи, которые выходят за рамки приличия, но без этого невозможно, это жизнь. Тогда важно не наказание, не поиск виновного, а разбор ситуации, для того, чтобы это не повторялось. У нас нет системы наказаний за нарушение дисциплины. Если обсуждается какой-то вопрос, то ни в коем случае не обсуждается сам ребёнок, который что-то не так сделал, а только его поступок.
Такой подход. И он, как показывает практика, действует.
Мы пользуемся принципом: делаешь ты что-то или не делаешь - это твой выбор. Но ты не имеешь права ограничивать других детей и мешать им взять учебный материал. Не хочешь - не делай, но не мешай другим.
Ещё важно развести дисциплину и рабочую обстановку. Может быть и шумно, и активно, если это учебный, рабочий процесс. А может быть вид урока, на котором внешне - явная дисциплина, все дети сидят спокойно. Но они «в телефонах». Выглядит, что «всё ОК», а на самом деле всё очень плохо; то, что вещает учитель, детям неинтересно.
Естественно, в подростковом возрасте общение ребят между собой так захлёстывает, что по инерции они могут зацепиться друг за друга и начинают галдеть. Поэтому дисциплина часто соединена с мастерством учителя. Интересный, яркий урок, где что-то происходит «помощнее», чем предлагается в интернете - тогда можно говорить о рабочей обстановке и о присутствии дисциплины в ней.
Но при достаточно большой свободе всё равно есть «красные линии», через которые нельзя переступать. Красная линия - нецензурная лексика. Об этом знают все, предупреждены и дети, и родители. Конечно, в школу приносят то, что слышат на улицах, в семьях. Вот за это бывают наказания. Наша школа - это территория, где нецензурной лексики нет. В «Аисте» за его долгую историю было три случая, когда нам пришлось попрощаться с людьми, которые это правило не хотели принимать.
К нам переходят дети из других школ, приносят привычную им систему взаимодействия. Но у нас есть, во-первых, пробный месяц, пока ребёнок адаптируется, чтобы и мы о нём понимали, и он понимал, куда он попал. Но бывают дети, которые неплохо этот месяц проходят, а потом «вспоминают прежнюю жизнь». У нас есть вариант, когда ребёнок отстраняется от учёбы в школе на неделю; это такой карантин, если он является провокатором конфликтных ситуаций, либо явно обижает одноклассников. Родители оплачивают эту неделю, но ученик не посещает занятия. Правда, не так часто мы используем этот карантин, но некоторых детей это хорошо отрезвляет.

 

Школа «Афины», г. Киев

«Афины» - школа демократическая, и у нас реализован один из важнейших принципов демократического образования - со-управление взрослых и детей (NB: не самоуправление!)
У нас есть Правила школы (своеобразная Конституция Школы-государства «Афины»), которые были приняты Советом школы и утверждены Координационным советом. Первый пункт этих Правил гласит: «Все - взрослые и дети - задействованные в продуктивной деятельности Школы, являются сотрудниками Школы». Поэтому Правила распространяются на всех, и на детей, и на взрослых. И если в Правилах записано, что тяжким проступком является курение или распитие спиртных напитков на территории школы, то это требование обязаны выполнять все, включая взрослых, потому как совершение тяжкого проступка ведет к отчислению из школы.
На каждой ступени есть еще свой Совет, который может устанавливать дополнительные правила, действующие на данной ступени. Мы считаем, что чем большее число детей примет участие в работе выборных органов и научится принимать ответственные решения, тем меньше потребуется нашего вмешательства в решение школьных конфликтов.
Тем не менее, для решения конфликтов у нас есть Суд чести. Любой сотрудник (и ребенок, и взрослый) может подать иск на любого другого сотрудника. Назначаются судьи, присяжные заседатели, адвокаты (как правило, все эти роли выполняют старшеклассники). Такое случается нечасто, но сам механизм существует.
Таким образом, везде, где это уместно, мы следуем правилу Пеппи Длинныйчулок: «для детей совершенно необходимо, чтобы жизнь шла по заведенному порядку, а главное, чтобы этот порядок завели они сами!»

 

 

Школа «Майбутні», г. Киев

 

Сложная тема. 
У нас точно плохо с дисциплиной, например, ребята опаздывают. 
Не всегда они читают то, что предлагается. Перебивают друг друга, ругаются. 
К чему это я говорю? Первые полгода - особенно сложный период, мы его называем «расшколивание» (ведь ребята в 10-й класс приходят из государственных школ). Их первая реакция - «А что так правда можно?» Со временем все привыкают к свободе и пробуют еще больше расширять границы. Мы же держим главную «рамку» - территорию другого человека. И, что не менее важно, всё время говорим о смысле пребывания в школе.
Понятно, подростки часто заходят «на территорию» друг друга, но мы всегда держим это в фокусе. Если возникают конфликты, мы аккуратно, безоценочно говорим: «Это выглядит так то и так то...» И сами стараемся говорить в основном только тогда, когда у детей возникает запрос на нашу реакцию. Лучше отвечать на вопросы, а не лезть со своими идеями и замечаниями, даже если иногда очень хочется вставить «свои пять копеек».
Любопытно, как развивается ситуация с опозданиями. Со временем ребята начинают понимать, что из-за их опозданий преподаватель сам начинает задерживаться. То есть сначала он ждёт, иногда сердится, но постепенно и сам начинает так действовать; в результате они что-то не успевают, следующие уроки либо сдвигаются, либо у них сокращается перерыв, либо у них ещё что-то не происходит... 

Когда ребята понимают, что ломается система, они сами садятся и придумывают правила - что нужно сделать для того, чтобы систему не разрушать. 
Очень важно: они начинают понимать суть вещей, потому что одно дело - придумать «прямой» запрет и наказание, а другое - создать систему, когда даже при опоздании ты не разрушаешь главный процесс.

Последнее правило, которое они придумали: через 15 минут после начала занятия никто не заходит в аудиторию. Урок начинается всегда вовремя, первые 15 минут можно поговорить о прошлом занятии или о каких-то темах вчерашнего вечера, но через 15 минут никто не заходит, не имеет права. Они долго думали, насколько это о'кей, «а вдруг у меня что-то случилось, вы меня лишили права...». Они очень боятся, что их лишат возможности быть на занятии. Но пока выбрали такой способ бороться с опозданиями и решили попробовать. Они всегда знают, что в любой момент, когда им покажется, что правило не работает, можно собраться  и придумать другое правило. 
Мы спрашивали у них через пару недель, что из этого вышло: «Да, нам лучше». Я думаю, сыграло роль и то, что они сами это правило придумали, поэтому им захотелось в него включиться. 

...Т.е. сначала они жутко себя ведут и нарушают всё, что могут.
Потом они видят последствия. Мы специально ничего не корректируем, чтобы они самостоятельно вернулись к разработке правил. Это самый лучший способ, они начинают понимать, как устроена жизнь. Они видят настоящие последствия, а не то, что им рассказывают: «Если вы так будете действовать, то, наверно, произойдёт вот это». 
Они убеждаются - и это просто счастье. И постепенно становятся самостоятельнее. Самое интересное, к чему мы пришли: когда какое-то правило действительно важно добавить (и при этом нет возможности экспериментировать), ребята верят, понимают и принимают сего.  Потому что во всех других случаях они сами решали так, как хотели. И если уж мы один раз говорим: «Так необходимо, это может помочь», - они соглашаются.

 

 

Школа«DEC life school», г. Киев

 

Мы прожили в обществе долгий путь с законами, правилами, и сами дети дают нам ответы на наши вопросы и размышления о границах дозволенного.Есть правила и нормы, которые приняты, например, в театре. Есть правила при пересечении границы, есть законы и правила той или иной страны.
В школе есть законы, нарушение которых критично: то, что касается здоровья и безопасности. Они не обсуждаются. Они презентуются, всеми обсуждаются и принимаются. Нарушаются? - да, конечно нарушаются, это же дети.
Есть правила, которые появляются по ходу - это называется «работа с прецедентом». У нас есть общий сбор, на который мы выносим какие-то кейсы. Сбор регулярный, в понедельник и пятницу. Но если экстренно что-то нужно понять, мы даже урок можем отменить. Мы садимся в круг и обсуждаем, что за ситуация, что можно сделать, что вы об этом думаете. Собираем появившиеся идеи, голосуем, принимаем решения, пробуем.
У нас есть шаги ответственности за нарушение правил. Есть система жёлтых и красных карточек, как в футболе. Каждое нарушение у нас разбирается. Дети даже говорят: давайте, мы сами между собой договоримся и вам уже расскажем.

 

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

 

...Сначала у нас была попытка наказывать отстранением от занятий на день. Но когда мы это правило применили, то расстроены оказались и мы, и дети. Мы пришли к такому решению: «Ребята, это ваша жизнь. Не хотите ходить на занятия? Решайте этот вопрос с родителями».
Родители платят за школу и, наверное, тоже как-то мотивируют: если ходишь сюда, то как-то стоит прикладывать усилия.
Ярких моментов нарушения дисциплины было всего два.
...Когда начинали с пятым классом, мы прививали им понятие, что они семья и должны дружить; от этого всем будет легче. Нас мало и если мы будем как-то каждый сам по себе - будет совсем грустно, поэтому давайте решать спорные моменты, как в семье: о чем-то договариваться, приходить к общему мнению. И они подхватили эту мысль.
Мы взяли пример скиевской «БеркоШколы» (школы, организованной родителями для своих детей, которые формально получают образование экстерном) - у них есть регулярный урок «теревенi» («болталка»). Ребята очень любят «урок разговоров»; они любят слушать, любят, когда им дают высказаться, о чём-то поговорить, и помечтать. Там же мы разбираем ситуации, в том числе не всегда приятные. В итоге все конфликты разрешались.
Всё относительно благополучно, может быть, и пото-му, что дети чувствуют свободу. То есть на уроке ты не должен прям сидеть-сидеть, ты можешь встать, прилечь на коврик и слушать, можешь рисовать себе что-то в тетрадке, если тебе комфортно так слушать. Есть девочки, которые «лизуны» мнут в руках - антистресс, потому что им так комфортней. Единственное условие - нельзя кушать, когда с тобой общается преподаватель.
Маленькому человекутрудно просидеть неподвижно (да и взрослому тяжеловато), слушая другого. Почему это не делать динамично? Может так лучше воспринимается. Дети сами об этом говорят: нам так легче. Учителей сначала немного напрягало это, но в целом мы сказали, что это наши условия, вы должны смириться и научиться с этим работать. (Учителя удивлялись: «Как, она сидела целый урок рисовала, я ей задаю вопрос, а она отвечает. Как это работает?» Для них это тоже был поначалу шок.)
Наверное, поэтому дети не испытывают потребности нарушать дисциплину.

 

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

 

...На занятиях в первую очередь сами дети делают замечания. Кто-то сосредоточен на выполнении задания, что-то делает, а другой ребёнок мешает, дети сами это проговаривают: «Успокойся, пожалуйста, ты нам мешаешь». Когда преподаватель видит, что повторение не действует, он предлагает ученику выйти (оговорено правилами) или перестать мешать другим. Ситуативно. Первыми реагируют сами дети.
Дети сами понимают, что система работает лучше, если я думаю не только о себе, но и о других. Получается уже самовоспитание и создаётся такая атмосферы, когда тебе комфортно от того, что комфортно остальным. Если возникает сложность, или конфликт, это обсуждается. Сначала с теми детьми, с кем он возник, по отдельности с каждым ребёнком: что спровоцировало или что вызвало такой интерес, или почему именно в такой форме, потом между ними двумя. Это решается на уровне разговоров, никаких указаний, принуждений, наказаний нет.

 

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

 

«Дисциплина» - это для меня слово в кавычках.
У нас нет муштры, нет уроков. Есть беседы о том, что ты не один, что мы сообщество, группа, что каждый важен, каждый ценен равнозначно.
Важно ребёнку соотносить, где и с кем он находится. Вот это мы прорабатываем, обсуждаем: силу голоса, силу крика, что можно на улице, что в помещении. То есть какие-то правила присутствуют и это создаёт атмосферу безопасности: предсказуемость, стабильность, устойчивость - то, что обязательно должно быть.
Дети сами понимают, что система работает лучше, если я думаю не только о себе, вот это самовоспитание эго происходит за счёт того, что система так выстроена.
Создание такой атмосферы, когда тебе комфортно от того, что кому-то комфортно.
Если возникает сложность, это обсуждается. Сначала с теми детьми, с кем возникло, по отдельности с каждым ребёнком: что спровоцировало или что вызвало такой интерес, или почему именно в такой форме, потом между ними двумя. Это решается на уровне разговоров, никаких указаний, принуждений, наказаний нет.

...В конце весны первого класса мой сын мне неожиданно говорит: «Мам, я не хочу больше ходить в нашу школу, она не настоящая. Хочу в настоящую, где 30 детей, а то и 35 бывает, я слышал. И где учительница строгая, где оценки ставит и наказывает».
Я была готова ему этот опыт подарить, но мы не успели попасть в такую школу. Пошли смотреть другие альтернативные школы, в паре мест попробовал себя.
А потом передумал. Сказал: «Ты знаешь, я себя послушал, решил что побуду ещё чуть-чуть у тебя». И после этого он стал на занятиях гораздо более включённым. (Тут, кстати, в разгар летних каникул начинается конференция, и я прошу его пару дней побыть в школе. Он приходит, видит учителя Наташу и говорит: «Дайте-ка мне задание на дом. Я буду писать».)
Так что всё в нашей жизни и в жизни детей может меняться в один момент, и это - классно. Мы очень «за». Пусть жизнь меняется, а дети делают то, что чувствуют важным сейчас.

...Когда я слушала лекцию Кена Робинсона (он говорил о теме, хорошо раскрытой в его книге «Школа будущего »), мне показалась близка проводимая им параллель между органическим земледелием и школой.
Принципы органического земледелия (здоровье, экология, справедливость и забота) следовало бы применять к школе. В органическом земледелии мы позволяем природе делать свое дело и наблюдаем, поддерживаем культуры, которые выращиваем, но при этом не стремимся их удобрить и опрыскать чем-то, чтобы скорее отправить результат на прилавки. Я подумала, что у нас органическая школа, мы базируемся на этих принципах органического земледелия. Поэтому у меня и метафоры такие: быть, не стоит выкорчевывать сорняки, если позволить им побыть, они со временем сами уйдут, и на их место придёт что-то новое - биоценоз сработает.
Мы даём культуре взять максимум добра от почвы самостоятельно настолько, сколько ей нужно. Наверное, и школа наша - про почву, про создание условий для того, чтобы культура произрастала естественным образом.

 

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

 

Что мы подразумеваем под «дисциплиной»? Если это послушание приказу или правилу, то послушания приказам у нас не существует, за исключением, когда это касается безопасности.
Если ребёнок делает что-то, угрожающее его жизни и здоровью или жизни и здоровью другого ребёнка, то я применяю тон, который назвала бы безапелляционным. И пока случаев жёсткого протеста и непослушания («нет, я не буду слазить с этой ветки дерева, которая собирается ломаться») - пока не было. И я не могу сказать, как я буду в таком случае действовать. Скорее всего - физически, брать за шкирку и снимать.
По поводу послушания правилам - дети сами очень блюдут послушание правилам, которые они же и установили. Мне, как взрослому, часто не нравится, как они требуют соблюдения правил от других детей и каким образом они коммуницируют, что они «отдетектили» это несоблюдение правил. Я часто пытаюсь отбрыкаться и сказать, что это не касается нас, взрослых.
Из принципиальных позиций: стараться минимизировать обращение ко взрослым с подобными темами, с одной стороны, а с другой - мы несколько раз инициировали обсуждение о том, когда мы разрабатываем и формируем правила.
У нас всегда срабатывало правило «ненасилие» - когда говорили: «Остановись, мне это некомфортно, неприятно». Но потом заметили, что дети перестают замечать полутона. Когда человеку неприятно, он это показывает мимически, интонационно, жестикулирует; но ребята перестали останавливаться до момента, пока им не говорили это стоп-слово «Остановись, мне это неприятно».
Тогда мы подняли вопрос, о том, что конечно легче жить по правилам, но в семьях люди обычно живут без этого. Они прислушиваются друг к другу, к тому, чтобы не ранить близкого и дорогого человека. И ориентируются как раз на мимику, жестикуляцию, интонации и т.п.
И мы в конце этого года отказались от правила «Остановись, мне это неприятно», и предлагаем детям замечать, когда неприятно другому человеку. Ведь когда они выйдут за пределы своего маленького социума, а там будет другой человек, который не знает, что их нужно остановить именно этими словами, они могут обидеть этого человека. С другой стороны, и тот человек от их «Остановись, мне это неприятно» может не остановиться.
Это к вопросу о дисциплине, о том, что соблюдение правил дети контролируют сами, но мы можем по сто раз правила пересматривать, а наша жизнь во многом состоит из обсуждений.

6. ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ...а они есть? Их много? Они сложные? А почему так?

Школа «Аист», г. Винница

Домашние задания есть. Насколько они сложные - надо спрашивать скорее у детей, по-разному. Их смысл - это закрепление материала или поиск новой информации и чего-то полезного для ребёнка. Часто домашние задания бывают нестандартные, исследовательские, выходят за рамки учебных программ.
Так как мы часто работаем в проектах - такие задания служат одним из способов привлечь родителей. Иногда задаются такие задания, когда заведомо понятно, что самостоятельно ребёнок с ним не справится, а привлечёт близких людей. То есть мы с их помощью «возвращаем ребёнку его родителей». Ведь контактов не так уж много осталось между взрослыми и детьми и некоторое учебное сотрудничество - один из способов, чтобы они больше провели времени вместе.
Так родители больше узнают о том, что происходит в школе (а не ограничиваются диалогом «Как дела?» - «Да всё нормально»).
У нас разные предметы, разные подходы учителей.Есть традиционные домашние задания, есть задания «на перспективу», когда их можно какое-то время делать, и есть задания, которые отрабатывают какой-то навык.
Бывает, что дети используют «ГТЗ» (готовые домашние задания), и мы к этому уже стали относиться спокойнее, потому что некоторые хотя бы пропишут, как правильно задание оформить. Но, конечно, это плохой симптом, ведь это способ отстранения, ухода от осознанного выполнения самостоятельной работы.
Творческие домашние задания год от года по-разному детьми воспринимаются. Некоторые ребята склонны к такой работе, их это вдохновляет. А некоторые всё-таки стараются уйти от них.
Поэтому дифференциации домашних заданий учителя уделяют много внимания. Каждый учитель ищет свой ход, поскольку у нас нет рычагов, которые бы заставили ребёнка домашнее задание сделать. Мотивация «я тебе поставлю плохую оценку» отпадает, и родители очень спокойно относятся, когда ребёнок не делает ничего дома.
Так что этот вопрос открытый - и с каждым годом, с каждым новым поколением детей, роль домашнего задания будет меняться очень активно.
Меня, как учителя, не интересует сам факт выполнения домашнего задания (выполнено оно в тетради или нет). Если ты можешь обойтись без того, чтобы дома оформлять по-правилам, но ты знаешь и понимаешь - можешь не оформлять. Часто бывает домашнее задание не такое конкретное (номер в учебнике, упражнение, параграф), а задаётся тема. А уж как ты его выполняешь - твоё дело. Хочешь - нарисуй, хочешь - напиши, хочешь - сочини, песенку придумай.
Такое даже больше приветствуется. Пусть твоё решение будет маленькое, но оригинальное.

 

 

Школа «Афины», г. Киев

 

Задания к темам у нас есть, но мы не называем их домашними. Ученик может выполнять в любое удобное время в любом удобном месте. Лучше всего, если он будет делать их в школе. Для этого у младших школьников есть часы самоподготовки, но если ребенок хочет в это время заняться чем-то другим, а задание сделать дома, мы не против.
Задания вносятся в индивидуальный электронный дневник ученика и отображаются там до тех пор, пока не будут выполнены. Ученик может отслеживать свой прогресс, и это же могут делать его тьютор и родители.
Некоторые задания принципиально нацелены на работу в группе (например, проект на триместровый экзамен или исследование в рамках курса «Science»). Иногда мы даем задания, которые можно выполнить только дома и только вместе с родителями (например, составить «семейное древо»). В любом случае, эти задания максимально индивидуализированы, ответы на них не найдешь в интернете и не спишешь у друга.

 

 

Школа «Майбутні», г. Киев

 

Домашние задания у нас пока есть только по гуманитарным дисциплинам (политология, социология, история) - поскольку мы проводим их в формате дискуссий. И прежде чем участвовать в дискуссии, ребята должны самостоятельно  что-то прочитать или посмотреть.
Как правило они делают это или дома, или в школе - есть свободный день для самостоятельной работы, когда они занимаются своими делами.  По факту это не домашняя, а скорее самостоятельная работа. Ребята сами выбирают, когда этим заниматься. Но и в школе есть для этого время.
По математике домашних заданий нет, здесь они коллективно возятся с очень непростыми вещами. (Например, играют в покер, чтобы разобраться в теории вероятности)
На общей химии, физике и биологии дети получают базовые знания и умения, необходимые каждому человеку: как работает вайфай, как передаются вирусные инфекции, как работает пищеварительная система. Домашние задания в таких общих для всех курсах не предусмотрены. 
Для тех же, кто хочет углубиться в микробиологию или астрофизику у нас создаются кафедры, где преподаватель в маленькой группе детально разбирает интересные детям темы, а также разрабатываются вечерние курсы. 

 

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

 

Домашние задания есть. Сначала мы обходились без них (в пятом классе), но постепенно поняли: поскольку мы сдаем периодические проверочные работы в обычной школе, что сложно, какие-то навыки нужно нарабатывать.
Совместно с учителями и родителями мы обговорили, что домашнее задание не должно занимать много времени (исключение - если надо прочитать худ.лит.). И по возможности - творческое, если нужно что-то нарисовать или подготовить.
Например, на украинской литературе у ребят бесконечное творчество, они делают поделки по произведению, рисуют, ставят сценки. (Однажды они решили поздравить учителя литературы с днём рождения, выбрали небольшое произведение, сами поставили пятиминутную сценку и преподнесли такой подарок).
Одно время домашнее задание было необязательно: сделал, не сделал - не важно. Потом было условие, что «о'кей, ты не сделал сейчас, но, пожалуйста, потом сделай и сдай». Но в итоге как-то пришло само собой понимание к детям: домашнего задания немного, но если его не делать, то потом сложнее понимать новый материал и готовиться к контрольным работам.
Бывает, ребята предупреждают заранее: «Уехали, из-вините, не получилось. Я выпадаю, поэтому, если кто-то может, возьмите за меня этот кусочек, а я помогу в следующий раз».
Ну если это не математика. С математикой другая история: решу - потом покажу. Тоже такое возможно.

 

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

 

В целом мы продолжаем работать с недельными планами по принципу зачёт или не зачёт, т.е. не по критериям плохо, хорошо или средне? - а выполнено/не выполнено или нуждается в доработке. Домашние задания больше связаны с желанием родителей быть более включёнными в образовательное пространство. И те задания, которые мы даём, носят коммуникативный характер, где ребёнок может выполнять их вместе с родителями.
Часть домашних заданий носит проектный характер. Например, когда мы делали семейное дерево, заданием было собрать информацию хотя бы нескольких поколений по годам жизни, по полным именам; когда ребенок с этими данными приходил, на занятии дети создавали свои деревья и вписывали в него свои данные.
Другой пример. Когда мы захотели приготовить вареники, мы вместе нашли рецепт, выписали ингредиенты, распределили кто что купит. Ради вареников все выполнили домашнее задание, еще и чеки принесли, поэтому получилось посоставлять и порешать «варенечные» задачи.
К другим темам проект придумать сложнее; на первых порах была некая тревожность в отношении украинского языка. Учитывая, что Одесса - город русскоязычный, к тому же выбранная нами методика тоже преподавалась на русском языке. Но выход мы нашли следующим образом: на первом этапе мы очень много говорили на украинском языке, а потом, когда дети стали его понимать хорошо, стали плавно вводить письмо и чтение; вместе с родителями обсуждали как направить, в чём помочь разобраться.

 

 

Школа«DEC life school», г. Киев

 

Это для нас ещё вопрос. Он ещё не решён.
Когда мы создавали школу, мы написали 33 принципа, которые стали её основой. Но сейчас у нас осталось всего три, они укрупнились.
И один из принципов: НЕТ домашним заданиям, НЕТ оценкам.
Мы официально заявляем что в школе домашних заданий нет. Но при этом есть много вопросов от самих детей: а можно я дома над этим посижу? а можно мне дома что-то ещё поделать?
Как это соотносится с нашими принципами: не дать задание ребёнку, когда он его просит? - пока мы не решили эту дилемму.
Порой нам родители рассказывают: ребёнок приходит домой и сам себе начинает искать задачи по математике, хотя до этого математику никогда не любил. Это вопрос баланса, личных целей, оптимальной формы.
Во всяком случае, домашние задания не должны быть у всех, они не должны предполагать необходимости работать над их решениями сутками напролёт, подключения бабушек, дедушек, родителей. Особенно если запрос идёт от ребёнка, то они могут быть творческими и интересными.

 

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

 

Пока домашних заданий нет, ни разу ещё не было. Что будет дальше - посмотрим. Мы обсудим с детьми, что они думают по этому поводу, потому что интересно их мнение. То есть, мы опишем им своё понимание, что такое домашнее задание, что это - обязательство, взятое на себя, и что получается при его выполнении и не выполнении, дальше послушаем их «feedback» и будем принимать решение.
Иногда в проектах возникала необходимость доделать что-то дома. Например, когда готовили ярмарку. Но в этом случае «задание» исходило от самого ребёнка. Например, когда Таня делала свою ярмарку, она собирала детей и говорила: «Я прошу вас сегодня перебрать свои игрушки и каким-то образом оценить их. Я это делала так: залезала на сайт и смотрела, сколько примерно стоит подобная б/у-шная игрушка. Это заняло у меня вот столько-то времени и если вы будете делать это впритык к ярмарке, то скорее всего вы не успеете и не сможете это продать.»
Эта задача исходила от неё, кто-то справлялся с этим, кто-то делал, кто-то нет. Таня могла быть недовольна тем, что кто-то не сделал и высказывать своё «фе» и мы это тоже обсуждали: давление это или не давление, этот конфликт, который мог произойти.
Но задания от взрослых... Нет, я не помню, наверное, ни одного случая, чтобы детям что-то было выдано на дом.

7. ГАДЖЕТЫ ...а также комьютерные и азартные игры. Это разрешено в вашей школе или нет?

Школа «Аист», г. Винница

Не запрещено.
Могут и в карты перекинуться, если это интеллектуальная игра, почему бы и нет. Ведь не все картёжные игры играются на деньги. Игры на деньги - естественно, нет, это не допускается.
Ну а гаджеты - куда без них сейчас?
В некоторых странах пробуют запрещать использовать гаджеты в школе на уровне закона. В Украине тоже была такая попытка в своё время, министерство образования своим указом запретило использование мобильных телефонов в школах. Лет пять продержался это закон, потом его отменили как нереализуемый. Нарушают все, а что со всеобщими нарушениями потом делать?
Бороться просто запретами - глупость. Потому что ни один запрет ещё никого не остановил, если человеку очень чего-то хочется.
Просто нужно давать им какую-то альтернативу.
Есть классы, в которых гаджеты вообще не актуальны.
В одном классе «работает» футбол, они ждут перемены и уже за минуту до звонка начинают ногой выкатывать мячи (потому что сейчас побегут на поле и чтобы раньше всех там быть). А в другом классе «работает» настольный теннис, и ребята занимают теннисные столы.
Если что-то такое есть - там гаджеты не работают. А есть такие, сколько им не говори «Идите погуляйте, идите поиграйте» - «Нет, нам интересно это». Запретить не можем. Но пытаемся переключить.
Правда, бывают особые инициативы родителей. Например, было в шестом классе родительское собрание, где приняли решение поставить лоток, куда бы по утрам ученики свои гаджеты складывали, чтобы им не мешали учиться, а по окончании учебного дня забирали. Причём решение это касалось только мальчиков, поскольку девочки в этом классе в гаджеты «не западают». Сейчас у нас с ними пробный вариант, когда я разрешаю взять гаджеты на переменку, если мальчики не забывают перед следующим уроком их сложить. Если кто-то один забывает - тогда собираем у всех до трёх часов. И они со звонком сами следят, чтобы каждый положил в коробку. Но порой убегают на переменку и не забирая телефонов; как только ребята понимают, что у них есть право со звонком гаджеты взять - они успокаиваются и интересуются гораздо умереннее.
Обычно же я прошу родителей: не покупайте детям в школу дорогие айфоны и т.п. Если вам важно связаться с ребёнком, то с этой функцией вполне справляется самый простой телефон. Были случаи, когда дети друг у друга ломали гаджеты, приходили родители с претензией. Но это имущество вашего ребёнка, если он кому-то дал в руки, а второй взял и уронил - какое я к этому имею отношение? Здесь - решение семьи. Впрочем, надо учитывать, что в восьмом-девятом классе ребята с таким правилом уже не согласятся, и с этим придётся считаться.
Для учёбы регулярной потребности в гаджетах нет.Хотя классы у нас хотя не очень технически оснащённые, но мы стараемся, чтобы всегда были под рукой ноутбук и проектор.
Преподавая английский, я иногда на уроке говорю «найдите...». Иногда смотрим и обсуждаем «TED-talk».
Интернет - частая тема для дискуссий. Например, наши восьмиклассники листают новостные страницы в интернете и им кажется, что оттуда берут больше, чем когда что-то делают на уроке. Но мы ведём дискуссии и подбрасываем информацию о влиянии гаджетов: как это может развивать, а как это может ограничивать, какие навыки прокачиваются, а какие - атрофируются.

 

 

Школа «Афины», г. Киев

 

В начальных классах мы просим родителей не давать детям гаджеты в школу. У ребёнка всегда есть возможность связаться с родителем, есть телефоны у преподавателей, у тьюторов, у любого сотрудника.
В пятом классе дети дико радуются тому, что эти ограничения снимаются. Вначале они надолго зависают в смартфонах и планшетах (и это нормально). Наша задача - научить детей пользоваться ими, как рабочими инструментами, а не как единственным источником развлечения и вдохновения.
Каждый учитель устанавливает свои правила использования гаджетов. Для кого-то важно научить детей работать со словарем, а у кого-то на занятии ученики снимают видео. Существует множество прекрасных приложений, которые можно использовать на занятиях, а ссылки на интересный контент проще открыть, сканируя QR-код.
Мы используем Quizizz, Kahoot! и Classcraft на уроках физики, математики, географии, различные онлайн-ресурсы - на иностранных языках и литературе. Офисные инструменты Google Apps for Education позволяют нам решить крайне важную задачу - обучить детей командной работе в новой цифровой реальности.
Мы адепты геймификации учебного процесса. Убеждены, что игра способна нести в себе немалый образовательный потенциал. Недаром один из принципов школы звучит: «Играя, учись; учись, играючи!»
За внешней нарядностью и развлекательностью игр скрываются очень важные и серьезные вещи. Мы ставим перед собой задачу не столько развлечь, сколько научить детей взаимодействовать друг с другом в игре и вне игры: в житейских и учебных ситуациях. Учим преподавателей смотреть на свой предмет не только с точки зрения программ и учебников, но и с точки зрения того, что любая тема может быть действительно захватывающим и увлекательным действом с непредсказуемой интригой.

 

 

Школа «Майбутні», г. Киев

 

По поводу гаджетов. Мы решили, что этот вопрос решает каждый преподаватель самостоятельно. Если преподаватель говорит: «Мне некомфортно, я вас очень прошу убрать телефоны. Поскольку мы не будем сегодня работать с гаджетами, не доставайте их, поговорим без них». Мы надеемся, что такого разговора со взрослыми людьми (если у них нет болезненного «залипания») достаточно. 
Идеально, если бы гаджетов не было, но ребята уже взрослые, и нам хочется, чтобы они научились справляться с этим самостоятельно.
Раньше у нас было такое правило - за три нарушения - день детокса (без гаджетов). Оказалось, что для кого-то "день без гаджета" - это настоящее страдание, а кто-то был рад, что есть такое правило, потому что самому отказаться было сложно. Но когда попробовал - понял, как это хорошо, когда удаётся включаться в большее количество занятий и тем, и жизнь становится интереснее. 
Как-то так эта сторона жизни саморегулируется.

 

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

 

...У нас есть аквариум. Круглый аквариум, как для золотой рыбки. В этом аквариуме живут наши телефоны в тот момент, когда идут занятия.
Во время часового перерыва, ребята обычно выходят на площадку рядом и иногда берут с собой на площадку телефоны.
Был момент, когда ребята научились играть вместе, и тогда у них уменьшилась потребность «зависать» в телефонах - потребность наиграться друг с другом значительнее, ведь учебный день закончится и все разъедутся по домам.
Слушать музыку, играть в игры в телефоне - утром и вечером, пока едешь в автобусе.
До использования в учебных целях, мне кажется, мы ещё не доросли. Надо подумать над этим и постепенно использовать.

 

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

 

На уроке мы не разрешаем пользоваться. У учителей есть для работы ноутбук, если нужно что-то показать, информацию визуально подать - учитель этим воспользуется, а детям не разрешаем. С приходом старшего класса это секретиками уходило в подпольное пользова-ние, поэтому мы на уроках строго-настрого запретили, а на переменках можно. Кто играет, кто-то в инстаграмчике фоточки выкладывает. Мы решили, что это неизбежно, сейчас такая жизнь, поэтому не запрещаем, Но младший класс организовываются и больше играют, в настольные игры, там еще что-то.
У нас в доступе настольные игры, скакалки, мячи. Ребята младшие ждут перемены, чтобы разложить или продолжить настолочку, которая тут же у них на коврике разложена.
А старшие, как только переменка, - либо перекусить, либо в телефончик.

 

Школа DEC, г. Киев

Гаджеты при входе в школу сдаются в коробочку. Есть один раз в день перемена, которая тратится на гаджет-тайм (15 минут).
Может возникнуть необходимость использовать гаджеты на уроке, это регулирует сам учитель. У нас есть школьные ноутбуки, мы используем их в работе. Но свободное использование гаджетов - строго регламентировано.
Подростки, 13-14 лет, конечно бывают против. У нас в этом учебном году был на эту тему разговор и мы пришли к договорённости и все под этим подписались: гаджеты 2 раза в день по 20 минут, а если нарушение, то на 3 дня без гаджета. В конце концов мы пришли к конструктивным вещам. Что будет в этом году - посмотрим.

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

В учебном процессе у нас есть интерактивная доска, проектор, парочка ноутбуков. Для обучающих игр мы пользуемся международным ресурсом www.education.com. Дети прекрасно играют в игры на понимание и английский язык осваивается во многом самостоятельно. В английском мы больше развиваем разговорную часть, а читать они научаются как-то сами. Играл, играл, а потом раз - беру книгу и читаю, и без ошибок практически. Сложные слова, сложные фонемы, а ребёнок уже знает, как оно пишется и читается. Это продолжает удивлять.
Для игр достаточно времени; как способ расслабиться, можно поиграть в «экстра-математику». Есть дети, для которых поиграть в математику - супер-развлечение.

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

Если «настолки» считать азартными играми (а я считаю, что они очень азартные), то мы их практикуем (и много!).
Что же касается гаджетов, то мы не против гаджетов как таковых; мы не ограничиваем гаджеты жёстко, но и не поощряем; стараемся соблюдать внутренний баланс.
У нас был принят детьми «Закон о гаджетах»и несколько раз пересматривался. Закон регулирует их использование: можно слушать музыку, можно решать какие-то задачи по своим проектам, творческим идеям и так далее. Было два раза, когда ребята включали в школьное расписание «час свободных гаджетов» («когда мы с ними делаем что хотим»). Но рефлексия ребят после этого показывала, что они разочарованы этим часом: сильно его ждали, но не получили вожделенного удовольствия. И на какое-то время хватает такой рефлексии, чтобы дети не «зависали».
Было счастливое время, когда у нас были компьютеры на всех, и нам нравилось, что за ними происходило; мы поощряли время, проведённое за компьютерами, показывали учебные инструменты, практиковали какой-то осознанный поиск.
...Скажу честно, это я инициировала вопрос «А зачем нам собираться вместе, если каждый будет сидеть в своей игре?». Но многим детям очень сильно ограничивают гаджеты дома, и потому возможность дорваться до них в школе они стараются использовать.
У нас свободное расписание, нет разделения на «уроки» и «перемены», поэтому такой опции, как «разрешить на переменах» у нас нет. Но если ребята хотят во что-то играть сообща и обсуждать это - это полезный опыт, ему я бы точно не сопротивлялась этому.

8. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ:
...Он обучает? Он воспитывает? Вообще, что он делает и какие у него задачи?

 

Школа «Аист», г. Винница

У нас есть педагоги-специалисты, почасовики, и они приходят для отработки своего предмета. Таких не так много, где-то треть учителей.
Основная часть - те, кто постоянно работает. Но и эти педагоги делятся на две части: кто особенно активно включены в жизнь школы и которые «просто включены» в нашу жизнь. Если преподаватель хочет большего включения, видит себя в чём-то общем - у него есть такая возможность. Здесь всё очень демократично, никто никого не обязывает, но есть момент ожидания от учителей, что они в нужный момент активизируются.
Это костяк школы, эта же команда и продумывает ежегодные проживания праздничные для всей школы. Есть определённые вехи, этапы, в которые школа входит. Большой общешкольный проект, проект чуть поменьше и так далее.
Как мы от подростков ждём, что они включатся в учёбу, так и от коллег мы ждём того же, рассчитываем на их потенциал.
Есть педагоги - классные руководители (как правило, их называют «классной мамой такого-то класса»). Они полностью ведут жизнь класса, в их заботы входит и воспитание, и организация, и отогревание, и обнимашки - в общем, всё.
У каждого класса есть помещение с «мягким уголком», микроволновкой и прочим полезным антуражем для полноценной тусовки. И ты, классный руководитель, эту тусовку разруливаешь.
Классное руководство - тяжёлая работа, не все хотят за это браться.
О коллегиях мы уже говорили; в них участвуют все педагоги (в том числе почасовики). Есть люди, которые не ходят на коллегии и мы их не заставляем. Обязательно должны быть классные руководители, иначе ничего не получится. И у нас есть ещё понятие «Большой коллегии» и «Малой коллегии».
Малая коллегия - когда собираются учителя, работающие в конкретном классе и проговариваются какие-то тупиковые ситуации, чтобы в них разобраться. Например, «Малая коллегия» по восьмому классу: все учителя собрались, сверились - и я понимаю, что у меня этот ребёнок ничего не делает, но зато он блистает в других областях, и у него просто не хватает времени, у него ещё четыре кружка. Тогда я уже сама выстраиваю, где я могу нажать, где не стоит, где как подправить...

 

 

Школа «Афины», г. Киев

 

«Афины» - школа тьюторского сопровождения. Практически все наши сотрудники (не только преподаватели) являются тьюторами. Тьюторинг - замечательный инструмент воспитания педагога: когда у тебя есть свои подопечные, ты по-другому начинаешь относиться и к другим детям, начинаешь ощущать себя именно Учителем, а не «передатчиком знаний».
Мы готовим тьюторов основательно. Учебный курс включает 8 модулей по 8 часов каждый и длится 4 месяца с перерывами. Занятия проводят польские специалисты из Collegium Wratislaviense и тренеры International Academy of Tutoring. Тот, кто прошёл этот курс, становится сертифицированным тьютором и допускается к работе с детьми. Например, наш старший администратор не ведёт никакого предмета, но у неё есть свой тьюторант.
Обучение тьюторингу должны пройти все педагогические сотрудники. Преподаватель может попробовать и сказать: «не хочу, не моё» - это его право, но он уже на собственном опыте знает, что это и почему это важно. Он уже в общей идеологии.
Тьюторы - носители и хранители ценностей школы. Они понимают, как важны любовь, свобода выбора, постоянное развитие, сотрудничество и проактивность. Тьютор способен показать детям, как эти ценности проявляются в человеческих отношениях и в различных житейских ситуациях.
Навыки «предметника» всегда можно поставить, если человек способен учиться. Но если мы не совпадаем с ним по ценностям, то каким бы специалистом-«предметником» он ни был, какие бы звания и дипломы он ни имел, - он не будет работать в нашей школе.

 

Школа «Майбутні», г. Киев

Преподаватель для нас - это эксперт в своей области, но который хорошо разбирается и в смежных областях, готов к междисциплинарным проектам. Т.е. эрудиция - важный критерий подбора учителей в нашу школу.
А другой принципиальный момент - способность вести с ребятами диалог на равных. И тут важно умение включать мышление детей, задавать провокационные вопросы, чтобы они думали о причинах и следствиях, видели явления с нескольких сторон. Без этого неинтересно. И этому мы обучаем на собственной школе преподавателей. Рассказывать  может телевизор или интернет, статья или видео (а люди как раз не все могут красиво рассказывать, но это и не главное).

Наша центральная тема, если говорить об академической части, - системное мышление. Это не столько о знаниях, сколько о понимании сути вещей. Мы верим, что только в случае, если на все явления и процессы удается смотреть с разных сторон и перспектив, мы приближаемся к пониманию того, как устроен мир, можем прогнозировать последствия, видеть множество факторов, которые на это повлияли, понимать всю неоднозначность ситуаций, и делать более глубокие выводы.
То, что ребята по-другому начинают мыслить, родители отмечают иногда довольно забавным образом. Одна мама в беседе со мной говорит: «Я теперь дочку  вообще везде с собой беру. Она, когда начинает разговаривать на какие-то темы, я не всегда понимаю, о чём она говорит, но мои друзья в восторге». 
Если же говорить о так называемом «воспитании» - мы никого не воспитываем. Само понятие нам не близко, напоминает какое-то переделывание, как будто есть "нечто" - а из него нужно что-то сформировать. Ребёнок - уже личность и субъект, и не надо никого и ничего лепить из него. Поддержать, помочь если нужно, ответить на вопросы, обнять. Просто жить)
Собственно вторая роль взрослого в нашей школе - это куратор класса. Его фокус внимания - каждый ученик в отдельности, и динамика всей группы, общая атмосфера. Этот человек в курсе того, что происходит в классе и находится в личном контакте с каждым школьником; может помочь, поддержать, найти индивидуальное решение, своевременно вынести какие-то вопросы на общее обсуждение. 
Кроме того, у нас есть еще и роль «ментора»; наши преподаватели могут быть менторами и куратор тоже может взять себе одного-двух детей на менторство. Менторы разговаривают со своим подопечным как минимум раз в неделю по полчаса на любые темы, которые ребенку сейчас важны - как ему в школе, что получается, а с чем возникают трудности, что хочется попробовать, куда закопаться.

 

Школа«DEC life school», г. Киев

У наших педагогов разные роли, разные задачи.
У тьюторов, которые работают с младшими детьми, задача установить привязанность, проявлять заботу, поддержку. Но при этом не переходить в роль «мамы» или «друга», а учить партнёрским взаимоотношениям, быть проводником в мир знаний, помогать находить, осознавать собственный интерес.
Для преподавателей предметов и студий важно зажечь интерес к конкретной области знаний, любить свой предмет, обожать то, что ты делаешь. И ему нужно уметь быть с детьми в партнёрских отношениях. Балансировать: мы не друзья, у каждого из нас есть свои границы; я - взрослый, ты - ребёнок; у меня есть больше жизненного опыта и есть области, в которых я более компетентен.
Для нас роль учителя - не в передаче знания. У нас учитель - скорее коуч, ментор, партнёр в образовании, менеджер индивидуальной траектории, тьютор.
Любой педагог у нас должен осознавать, что он - ролевая модель для детей. Дети выучивают не то, что мы им рассказываем, а то, что мы делаем и как мы действуем.
...В процессе подбора педагогов мы сначала смотрим на ряд компетенций, довольно стандартных: мотивация, желание участвовать, работать в команде, тайм-менеджмент и т.д.
Первое знакомство с кандидатами происходит не один на один, а в ситуации, когда мы даём разные задания и группа кандидатов вместе работает. Многое сразу проявляется в такой совместной работе: насколько ты категоричен, готов ли слышать другого, как с сотрудничеством, как с работой в команде, с какой позиции действует («я эксперт, и я сказал» или «я готов слышать»).
Затем мы обязательно приглашаем на стажировки и тут важна обратная связь от детей и от коллег. Новичок приходит на день постажироваться, прикрепляется к одному из сотрудников и они проводят этот день вместе. После этого мы собираем отзыв и от куратора, и от детей.
Важно пройти несколько этапов, во время этого пути проявляется желание человека прийти в нашу школу. Финальное решение о подборе принимает академический директор после сбора всей информации.
Бывало, что люди уходили, поняв через некоторое время, что нам не по пути - и это нормально.
Сейчас у нас ещё нет полноценной программы подготовки специалистов, поэтому нам важно, чтобы у кандидатов было педагогическое образование и хотя бы какой-то опыт взаимодействия с детьми в педагогической ситуации.
Наша заработная плата немного выше рынка, но не сильно. И у нас много обучения. Но мы целенаправленно берём людей, которые хотят развиваться, их обучение стоит довольно больших денег и школа оплачивает.
Чему мы учим? На входе мы учим принципам тьюторинга, ненасильственной коммуникации. Проводим тренинг, ещё у нас существует практическая группа, где преподаватели занимаются весь год. Мы каждую неделю встречаемся и практикуем ненасильственную коммуникацию, учим медиации конфликтов, даём много методических инструментов, которые дальше используем в работе: про проектную деятельность, про тренажёры, про онлайн-курсы. Что-то человек проходит сам и даёт обратную связь, что-то мы делаем вместе.
В этом году в июне мы сделали несколько сессий, где педагоги делились друг с другом своими наработками за прошедший учебный год, что работает, какие-то интересные лайфхаки, новые источники научные. Часто на это просто не хватает времени, пока ты в учебном процессе.
У нас есть обучение для всех, а также есть возможность каждому прийти и сказать: «Я хочу пойти на тренинг по интуитивной педагогике, приезжает интересный специалист». И мы согласуем условия оплаты (иногда 50х50, иногда школа полностью оплачивает). Затем, этот сотрудник приходит и рассказывает всем остальным, делится полученным.
Мы много вовлекаем команду в принятие решений, особенно тех, кто хочет, инициирует какие-то разговоры, встречи. Готовы их слышать, развиваем открытость и доверие в коллективе и для нас очень важно быть честными.
Наши сотрудники проходят в год по 400 часов обучения в общей сложности, почти всё - в рабочее время.

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

Те учителя, у которых основная нагрузка - они друзья детей и сами по себе интересные люди с интересным опытом. У нас нет никаких условий, договоренностей. Так получается, что все учителя - наши родственники либо знакомые...
Что можно отметить - много разговоров воспитательных, и просто о жизни. То есть может пройти весь урок на обсуждение.
Если так сложилось, что нужно об этом говорить, то они говорят. Так выстраиваются доверительные отношения между учителем и учеником.
Есть такие учителя, которые приходят на час в неделю.
Просто специфика предмета, на который больше некого пригласить -отчитал-ушёл, но таких буквально двое.

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

Задача педагога в школе - взаимодействие с учениками не как с объектами, а как с субъектами. Для нас важно, чтобы ученики выстраивали доверительные отношения с преподавателями. В таком случае, допуская ошибки, дети спокойно их исправляют, без страха быть высмеянными или наказанными. При этом учитель должен иметь свой внутренний стержень и отстаивать свои границы. Как показала практика, дети интересуются и расспрашивают учителей об их увлечениях, каким было их детство. Поэтому важно быть готовым к диалогу с детьми, тогда и у ребёнка интерес к изучаемому предмету будет выше или хотя бы без отторжения. Самая большая сложность - найти таких людей, которые в своей жизни уже прошли этап принятия себя и своих ошибок, а значит готовы принимать несовершенство у детей.

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

Наша мечта (если обобщить) - научить детей думать. Научить мыслить и задавать вопросы себе и другим, чтобы выбор человека был осознанным и приятным, а не случайным и не навязанным кем-то. Чтобы человек совершал поступки от сердца, от души, чтобы жизнь его происходила с толикой вдохновения. А по возможности, чтобы и к трудностям было радостное отношение: в трудностях мы растём, это даёт именно плодородную почву для развития.
Потому педагог здесь - это ролевая модель устойчивого человека, который показывает, что ошибаться - это нормально, что учить что-то новое, будучи взрослым - это здорово, а менять какие-то вроде выбранные предварительно фокусы - тоже правильно. Учитель - тот, кто готов вести за собой, готов предложить дело, готов показать свой пример развития.
А ещё - это про мобильность, про гибкость. Нам важно, чтобы учителя быстро реагировали на потребности ребёнка, на обстоятельства, ситуации, были готовыми всегда услышать и предложить что-то. Конечно, не все к этому оказываются готовы.
Характерно, что роль психолога в нашей школе - это что-то между преподавателем, тьютором и тренером; он же ведёт «философию для детей».
У нас работают люди, которые готовы меняться, идти за потоком - но это не про хаос, не про то, что нет стержня. Стержень очень нужен - но гибкий, он формируется как в йоге - потихоньку как-то прорабатывается шаг за шагом; и этот процесс, если увлекает, то происходит автоматически.
Мне, как основателю, идейному вдохновителю очень важно, чтобы каждый понимал, о чём это.
Если наставник чувствует, что устал, он может взять «саббатикал» - на неделю, на месяц, восстановиться и вернуться, в это время есть кому заступить на эту смену. Нет должностных инструкций, нет должностных обязанностей, есть должностные права, а заботы у всех общие.

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

...Очень зависит от личности учителя. Скорее всего, каждый взрослый стремится передать свою супер-силу и показать, где это применимо. В моём случае я не скажу, что моя супер-сила - это математика, скорее - проектная деятельность: умение быстро разложить на мини-задачки большую задачу, чтобы она не пугала, вложить это в какой-то тайминг, поработать с тайм-менеджментом, показать, что если бросить это посередине, то, во-первых, жалко, а во-вторых, ничего не будет. И дать ощутить кайф от состоявшегося. Это реализуется в каких-то ивентах, которые мы устраиваем, поездках, детских проектах и так далее. Наша художница и преподавательница йоги - они, как мне кажется, стремятся передать свою жизненную мудрость и много говорят с детьми.
У Даши (она ведёт «природу») супер-сила, наверное, в «потоковости», в искусстве удерживать балансы (в том числе понять, когда надо «тянуть» тебе, чтобы не подвести, а когда вполне положиться на окружающих).
Каждый взрослый приходит с каким-то своим понимаем, что он считает полезным и чем ему стоит делиться. А принимают это дети или не принимают - зависит только от них, насильственно в них это не впихнёшь. Каждый делится чем-то своим. Зависит от того, какой бэкграунд, какой опыт прошёл взрослый.

9. РОДИТЕЛИ ...и как вы с ними взаимодействуете?

 

 

Школа «Аист», г. Винница

 

Мы уже говорили, что сама наша школа задумывалась, как сообщество родителей и, начиная от формирования учительских команд своего класса - мы прислушиваемся к их мнению.
Наши контакты очень частые. В школе происходят музыкальные гостиные, спектакли и туда с удовольствием приходят родители. Каждый класс на протяжении года ставит один, два, а бывает и по три спектакля. Причём, жанры всякие, форматы разные, начиная от коротких маленьких сказочек и заканчивая классикой. Например, за последний месяц у нас было четыре таких встречи. Получается сезоны: осенний, зимний и весенний, ну и промежуточные. То есть любой повод заманить родителя в школу.
Порой поначалу встречаем сопротивление. Понятно, родители - занятые люди, «мы заплатили деньги, что вы нас ещё дёргаете?». Но когда они пришли один раз, потом второй, то на третий раз их уже особо звать не приходится, надо только сообщить, что такое событие будет - и они приходят, находят время (и ещё с собой приводят кого-то).
Некоторые родители редко приходят на спектакли, и для ребёнка это момент страдания, что его родным это неинтересно. Особенно это важно, когда большой праздник (это ведь всегда и попытка взрослых объединить вокруг класса, чтобы они тоже друг за друга «цеплялись», возникало конструктивное общение).
Потому в общении классных руководителей с родителей два неизбежных момента: подготовка к какому-то событию внутри класса и серия индивидуальных встреч.
Учитель работает, письменно фиксируя, как, когда, с кем из родителей, что в их общении происходило. Иначе, когда в классе 22 ребёнка, впечатления рассеиваются. Порой есть ощущение, что недавно общался, а по записи смотришь -это было полтора месяца назад.
...В моём классе есть двеViber-группы: одна родительская, а вторая - смешанная. Туда сбрасывают и родители, и дети, какие-то видео-ролики, сюжеты. Это и момент внешней оценки: где родители что-то предлагают детям и учатся понимать, что им интересно. Вот три месяца активно навязывается детям нечто, что их только раздражает - и, наконец, родитель понимает, что это не то, что детям интересно детям. Это очень хороший опыт. Родители вдруг осознают, что перед ними подростки, которым нужно что-то другое.
В этом году мы предлагали родителям придумать свои активности и анонсировать их классу. Пригласить к себе на производство, на семейную кухню, показать свои семейные традиции, праздники. Например, одна семья организовала выезд на свою агро-ферму. Показали, как они работают, что делают, что могут. Получился очень многогранный выезд. Дети столкнулись с жизнью в глубинке, увидели реальные сельские проблемы, и это вызвало у них очень разные реакции. Они вдруг осознали, что там многие люди счастливы, хоть у них низкая зарплата. Они начинают осознавать, что экономика по-разному работает в городе Виннице и на окраине области. Такова образовательная работа от родителей.
Ещё есть родительские комитеты. Родители могут вместе с детьми проговаривать проблемы, которые они видят внутри класса.
Иногда намечается перекос, когда родители начинают защищать своего ребёнка; потом в ходе работы они видят, что защищать-то не надо, что срабатывают твои страхи, с которыми ты пришёл в школу, и они здесь неуместны. Это целительно, взрослые излечиваются от своих внутренних опасений.
Есть и родительские семинары. Почти все родители - воспитанники советской системы обучения, в которой семья, учитель и ученик - это противостоящие друг другу углы треугольника (каждый воюет с двумя другими). Мы стараемся, чтобы этих углов не было, стараемся сделать общий круг.
Ребёнок ещё не родился, он ещё в проекте родительском, а взрослые уже знают, кем он будет, каким он должен быть. Потом он начинает жить - и всё складывается совсем не так.Поэтому одна из форм сотрудничества -научить родителей любить и понимать своего ребёнка.

 

Школа «Афины», г. Киев

Школа «Афины» - школа семейного типа, созданная родителями для своих детей. И если мы существуем уже 25 лет, то лишь благодаря поддержке родителей. Нам хочется верить, что они не просто платят нам за обучение своих детей, а инвестируют в наше развитие, в развитие наших сотрудников, старших и младших.
Именно семьи являются нашими заказчиками и контролёрами. Поэтому мы создали абсолютно прозрачную информационную систему, позволяющую отслеживать все аспекты жизни ребенка в школе. Не выходя из дому или не покидая рабочего места, родители могут зайти в личный кабинет и узнать, как ребенок работал, где был, что ел, какие студии посещал и, при необходимости, оперативно отреагировать, написав сообщение тьютору или запрос руководителю ступени.
Тьютор является главным посредником между школой и семьей. В этом он похож на семейного врача. Точно знает, с кем, когда и о чем можно говорить, как тактично намекнуть о проблемах, с которыми столкнулся ребенок, а что вовсе не следует обсуждать.

Школа «Майбутні», г. Киев

Родители, желающие, чтобы их дети учились в нашей школе, приходят на собеседование. Есть отдельная встреча для родителей, встреча с подростком и, после этого разговора, ещё одна встреча с родителями.
...Мы честно рассказываем о том, что у нас происходит. Мы очень откровенны и немножко даже пугаем родителей, рассказывая обо всем, что происходило и может  произойти. Они задают много вопросов, часто успокаиваются, но иногда уходят и не возвращаются.
До старта школы мы проводим школу для родителей. Она обязательна для всех, чьи дети идут к нам в школу. Никаких исключений не бывает. Мы не берём ребенка, если родители не учавствуют в школе родителей. Это 4 полных дня с 12-00 до 19-00, где они погружаются в процессы взросления ребёнка, природу человеческой психики, гормональных состояний, природу желаний и мотивации, лени, внимания - всех вещей, которые связаны с тем, как мы живём, как мы чувствуем, как мы действуем, как у нас рождается ответственность, и конечно же - как мы мешаем детям, какие у нас самих тараканы в голове, откуда мы это берем, как мы это передаем и что в итоге получаем... 

Я надеюсь, на этой программе у родителей меняется понимание себя, ребёнка и того, как они взаимодействуют с детьми. 
И хорошо, если во время программы кто-то почувствует, что нам не по дороге, что мы слишком радикальные... Они могут забрать ребёнка еще в самом начале, и никому не придётся мучиться. 

Чуть подробнее о программе школы родителей. Первый модуль проходит весной, а вторые два дня - в первую неделю сентября. После первой части как раз можно принять решение идти ли к нам. Между первым и вторым модулем мы даём время: родители пытаются примерить новый подход, попробовать отпустить ребёнка, не контролировать; почувствовать, получается или нет. Потом они возвращаются с новыми или с теми же дилеммами: «Я не могу иначе! Мне важно, чтобы он мыл посуду, потому что это несправедливо» и мы снова ищем решения.
Это программа с погружением, с лекционной частью, с воркшопами, с играми.  Мы дискутируем, очень много интерактива; все задают вопросы, спорят, не скрывают удивления от некоторых ответов. Родители слушают друг друга и удивляются - «оказывается я не один такой...» - или «я тут такой один, а все вокруг вообще по-другому думают». 
То есть ты погружаешься вместе с другими людьми в среду, где есть много разных мнений - и близких тебе и альтернативных. В результате здесь нет противостояния школа-родители - это очень важный момент. Согласитесь, одна ситуация - когда ты один на один против каких-то ненормальных основателей школы. И совсем другая - «Я думал, что эти преподаватели из школы совершенно сумасшедшие, а тут, оказывается, ещё пара родителей разделяют их мнение, и у них есть какие-то основания для этого».

 

Школа «DEC life school», г. Киев

В начале учебного года всегда проходит согласование индивидуального учебного плана с ребёнком и с родителями. Мы приглашаем родителей на встречи, и рассказываем друг другу о ребёнке.
После этого мы проектируем общее образовательное пространство для ребёнка, чтобы не было каких-то перекосов,
По ходу учёбы мы собираем общие «отчёты» родителям: что мы делали, фотографии, какие были проекты у каждой группы. Помимо этого родители всегда могут пообщаться со своим тьютором индивидуально, по телефону. Есть плановые встречи по запросу.
В декабре мы подводим первые итоги по принятому в сентябре плану. Встречаемся индивидуально с каждой семьёй, рассказываем, показываем свои замеры и наблюдения, родители делятся, что они наблюдают дома, какие они видят сложности и т.д. Совместно корректируем план до конца учебного года.
Затем встречаемся в мае и подводим итоги. К этой встрече мы поощряем, чтобы ребёнок тоже презентовал свои успехи: он собирает портфолио, материалы, которые хочет показать и рассказать, готовится к их презентации.
Такой получается поэтапная работа:
- сбор ожиданий родителей и целей ученика в начале учебного года,
- промежуточная сверка и корректировка,
- финальная презентация личных успехов.
Также даются индивидуальные рекомендации на лето и обсуждаем учебные планы на следующий год.
О текущем общении. Во-первых, мы выстраиваем взаимодействие через личные встречи. Второе - через официальные каналы коммуникации, которые есть в школе: facebook, электронная почта и Viber школы (не группа, а только личные сообщения); общих чатов у нас нет.
В учебном году планируется три общие встречи для родителей:
в начале учебного года: про планы, знакомство с учителями, с расписанием, особенности нашей работы, учебные материалы, вопросы-ответы и т.д.;
в середине года обычно назревает ещё одна встреча. В прошлом году было много вопросов о том, как решаются конфликты в школе, мы поняли, что это об этом стоит собрать общую встречу. Рассказали о применяемых принципах ненасильственной коммуникации, почему для нас это важно и как родители могут тоже это использовать;
финальная встреча года - большая рефлексия вместе с детьми и родителями, где мы подводим итоги, устраиваем панельные дискуссии и проводим обсуждения в «карусели» (когда каждый говорит с каждым).

Ещё у нас есть родительский клуб. Это небольшое сообщество активных родителей, которым важно быть вовлечёнными, помогать школе. На самой первой установочной встрече одна из мам сказала «Мне очень важно, чтобы на этом клубе мы не навязывали своё мнение. Наша задача предлагать, но мы должны согласиться с тем, что школа может сказать ˝нет˝». Этот клуб стартовал в марте и к лету прошло три встречи.
В следующем учебном году планируем порядка шести встреч, будем совместно с инициативной группой определять, что им важно. На наш взгляд, родителям стоит знать, с чем мы работаем в школе, поэтому предлагаем много обучающих форматов.

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

На данном этапе основной обмен информацией с родителями идёт «по вайберу». Личных контактов, кроме родительских собраний, достаточно мало, поскольку практически все дети пользуются доставкой на заказном автобусе. Время от времени по необходимости проходят индивидуальные встречи.
Несколько раз в году практикуем совместные выезды на природу. Интересно наблюдать за тем, как встречи становятся более наполненными: первые выезды были сугубо пикниковыми, а окончание 2018/19 уч. года отмечалось концертом, в котором и дети выступали для родителей, и родители выступали для детей.
Здорово, что среди наших родителей находятся энтузиасты, которые находят время и ведут занятия, на которых делятся знаниями из своей профессиональной деятельности. К примеру, «Мода и стиль»/«Имиджмейкинг», «Игротерапия», «ТРИЗ». Кроме того, мы приветствуем, если родители приходят с подготовленной презентацией, связанной с их профессиями и рассказывают и показывают детям на конкретных примерах как что работает.
Ещё в этом учебном году (2019/2020) мы запустили пилотный для нас проект под названием «социальные часы». Создана гугл-таблица, в которой записаны все невыполненные задачи из самых разнообразных сфер деятельности нашей школы (заменить роутер, сделать генеральную уборку, разработать логотип, починить замок в двери, вывезти собранную в школе макулатуру, вести занятия и тд.). Каждому заданию присвоено определённое количество социальных часов. К этой таблице есть доступ абсолютно у всех родителей. В течение года родители выбирают те задачи, которые могут выполнить и таким образом «закрывают» свои социальные часы. При этом изначально оговорено, что свои соц. часы можно оплатить деньгами. Каждый в таком случае выбирает то, что ему ближе. Это на наш взгляд дисциплинирует родителей и постоянный человеческий ресурс одних, компенсируется денежным ресурсом других. Кроме того, при перевыполнении плана есть возможность уменьшить оплату за школу. Итоги будем подводить в мае 2020 года. 

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

Так как все родители знакомы, мы пересекаемся достаточно часто и в индивидуальном порядке многие вопросы решаем.
Всегда можно позвонить. Все учителя у нас доступны в «вайбере» - пожалуйста, в удобное время вы можете позвонить, поговорить индивидуально о проблемах, которые вас интересуют, посоветоваться. Родители этим пользуются.
Если надо корпоративные вопросы решить, то просто вопрос в группе «вайбера» - пожалуйста, проголосуйте: да-нет. Очень оперативно получается. Итоговые собрания у нас два раза в год, но родители всегда в курсе происходящего. Даже если на уроке какие-то интересные моменты, я прошу учителей фотографировать и тоже делиться с родителями (с разрешения детей, потому что был период, когда «не надо нас фотографировать», и это тоже учитывалось).

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

Один из форматов взаимодействия - это уже упоминавшийся «ClassDojo», где родители могут видеть, чем дети занимались и сам процесс, как они на него реагировали.
И мы часто разговариваем. Когда родители забирают ребёнка из школы, им рассказывают о событиях дня. Учителя обсуждают, что наблюдают в ребёнке: например, лишнюю тревожность или скрытность какую-то, недовольство. Иногда мы пытаемся уточнить, в чём причина, всё ли дома хорошо, связано такое поведение с домом или со школой.
Родителей хочется привлекать к жизни детей в саду и в школе, ведь это в какой-то степени и взрослых немного возвращает в детство, что очень важно при воспитании. Утешая своего «внутреннего ребёнка», родители больше идут на контакт со своими детьми и больше понимают их.
На тёплый период наш психолог Светлана Путятая придумала танцевальную зарядку по утрам. Выходим на улицу, танцуем, поём песни. И пришли такая идея, чтобы родители пришли в один из дней и поддержали детей, разделили с ними этот вот ежедневный быт. Родители пришли в какую-то пятницу, мы все вместе станцевали. Мы были уверены, что придёт один или двое. И тут - хоп - приходят люди, которых ты вообще не ждал, которые почти никогда в школу не приходят. Причём они пришли не посмотреть на детей, а именно для того, чтобы поучаствовать в танцах с детьми.
Дети были в полном восторге. И папа, который никогда ни на что не приходил, пишет: «А будет в эту пятницу «руханка» (движение) снова»? Мы в некотором обмороке от неожиданности, но это становится традицией. Как-то так традиции рождаются сами.

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

Мы как-то пришли к пониманию, что не можем пока стереть стереотип: если существуют какие-то денежные отношения (хоть мы это называем складчиной и с родителями сто раз это проговорено) - то всё равно есть ощущение оказанной услуги или проданного продукта.
Мы сразу говорили, что образование не может быть услугой, и мы не сможем подстроиться под каждую семью. Можем дать только один продукт: «свободное образование». То есть ваш ребёнок будет действовать вот в таких правилах, благодаря которым наше сообщество существует.
Плюс в том, что у нас очень тесненькое и плотненькое родительское сообщество, которым мы просто вместе ездим по Украине в супер-lowcoast-поездки и проводим пару дней в общении. Это помогает нам снять кучу напряжений между нами и просто с любовью относиться друг к другу. Но понятно, что всё равно есть много взаимных вопросов и родительских страхов.
Мы задумывались о том, чтобы делать для родителей обучающие штуки и повстречали на своём пути мудрых людей, которые сказали «Мы потратили достаточно много сил, чтобы подобрать хорошие материалы для родителей, публиковать их в общем пространстве. И это совсем не пользовалось популярностью».
Можем сто раз ответить: «Чего вы боитесь больше: того, что ваш ребёнок не будет уметь правильно оформлять задачи или того, что какая-то тётя будет ему рассказывать, что ему делать и когда делать? -И потом он начнёт искать, кто же ему расскажет, что делать в жизни?» Но я не могу сказать, что это имеет большой успех, ведь что страхи «не правильно оформленных задач» сохраняются.
Мы работаем со страхами, но я бы не сказала, что это увенчалось успехом. Единственный успешный кейс - это внешние события, на которых подобные мысли произносим не мы.

10. ШКОЛЫ ФОРМАЛЬНЫЕ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ. Что вы понимаете под теми и другими?

Школа «Аист», г. Винница

Разница - в отношениях между участниками процесса. Они более тёплые, нестандартные. Неформальная школа - школа, в которой ребёнок живёт, и не прячется за угол, чтобы жить своей жизнью. Открытое поведение детей. Это может быть не очень приемлемо для нас, но когда оно открыто нам, мы понимаем, с чем работать.
Неформальное - это гибкое.
Эта гибкость возникает из нашего понимания, что тот материал, который предлагается ребёнку, мы должны дать таким образом, чтобы он развивал его. Не «передать» материал, а развить ребёнка с его помощью.

 

Школа «Афины», г. Киев

Когда мы делим: государственная - частная, демократическая - бюрократическая, - это всё упрощение. Я предлагаю взглянуть на это с другой, неожиданной стороны.
Как физику, мне близка идея, что любая организация противостоит энтропии. Возьмем шкалу от 0 до 100, где 0 - это хаос, полная неупорядоченность, а 100 - это абсолютный порядок. В применении к людям, 0 - это неорганизованная толпа, а 100 - извините, кладбище. И из того, и из другого жизнеспособную организацию не создашь.
Жизнеспособные организации возникают в интервале от 30 до 70 % упорядоченности. 30 % - это экспериментаторы, которые находятся в постоянном поиске, но забывают фиксировать всё, что они обнаружили. 70 % - это армия в мирное время: все живут по уставу, но то и дело случаются ЧП. К сожалению, в этом состоянии - 70 % зарегулированности - находятся многие школы, и если бы не дети, они давно превратились бы в кладбища.
Идеальная ситуация - 50 % порядка и 50 % хаоса. Такие организации постоянно строят потрясающие планы, но никогда им не следуют («планирование - всё, план - ничто»). В то же время, они рефлексируют и фиксируют свой опыт. От разрушенных планов всегда остаётся фундамент, на котором можно возводить очередной воздушный замок. Вот такой полу-формальной - полу-неформальной организацией и должна быть современная школа.
Выглядит привлекательно, но в жизни такие школы встречаются редко. И неспроста. Экспериментаторам скучно заниматься рутиной, а администраторам весьма некомфортно отходить от прописанных процедур. В одном и том же человеке такие крайности не сходятся никогда. Поэтому такой полу-формальной - полу-неформальной школой должна управлять команда менеджеров, а не один руководитель.
В такой школе я бы рекомендовал строить матричную или сетевую структуру управления. Всех, заинтересовавшихся этой темой, отсылаю к книгам Стаффорда Бира «Мозг фирмы» и Ари де Гиуса «Живая компания».
Впрочем, школы различаются не только соотношением порядка и хаоса, но и ориентированностью на тот или иной сегмент рынка (даже если они никогда не задумывались об этом). Я люблю демонстрировать эти различия, используя аналогию с соответствующими предприятиями общепита.
Традиционная школа - это советская столовка, в которой всем подают один и тот же комплексный обед. Правда, обед очень странный: на одной и той же тарелке для вас выложили кусок селедки, кусок подошвы, гайку, тортик и горчицу. Вам надо съесть всё именно в этой последовательности. И если вас стошнит от такого меню, вам поставят диагноз: врожденная неспособность к перевариванию пищи.
Частные школы - это «образовательные рестораны». Как и обычные рестораны, они различаются интерьером, ценником и меню. Есть «элитные», с фейс-контролем на входе, есть попроще, открытые настежь, в общем - на любой цвет, вкус и кошелёк. Впрочем, и среди них встречаются традиционные столовки, только с перекрашенным фасадом и новой вывеской.
Альтернативой частным школам является «образовательный Макдональдс». Как правило, это образовательные структуры, пропагандирующие онлайн-обучение («быстро, дёшево, удобно») и сетевые школы вроде украинской Think Global, работающей по модели франшизы («откроем много-много школ, а потом решим, чему и как учить детей»).
Мы сами обдумывали, не начать ли продавать франшизу Школы «Афины», но потом отказались от этой затеи. Всё-таки школа - не Макдональдс, где все процессы можно описать и простроить. Многое зависит от конкретных людей, тех, кто учит, и тех, кто учится. Можно нанять специалистов, которые оформят бумаги и пропишут регламенты. Но регламенты - это борьба с хаосом, которого в живой школе, как мы уже обсуждали, должно быть не меньше, чем порядка.
Далее - «образовательный пикник». По сути - информальное образование и взаимное обучение, по форме - студии, клубы, летние образовательные лагеря и некоторые демократические школы. Этот тип образовательных структур хорошо дополняет систему «образовательных Макдоналдсов», выполняя важную социализирующую роль.
И, наконец, «образовательный хоум-мэйд» или «домашняя кухня» - родители, гувернантки, репетиторы и так называемые «семейные школы». К последним относится бОльшая часть неформальных школ в Украине. Как правило, в каждой из них работает несколько преподавателей и учится от 10 до 20 детей разного возраста. Часто такие школы создаются в коттеджных посёлках под Киевом и в «спальных районах», где обычные школы переполнены, а частные отсутствуют.
Мы помогаем «семейникам», учитывая наш бэкграунд (25 лет назад мы также начинали, как маленькая семейная школа). Поскольку дети должны где-то числиться, мы принимаем их в нашу школу, дважды в год аттестуем и оказываем учителям и менеджерам всемерную методическую и педагогическую поддержку. В настоящий момент на таком квази-экстернате у нас обучается более 1700 детей.
Вообще же «Афины», хотя и являются демократической школой по духу и принципам, имеют государственную лицензию и должны соответствовать всем государственным требованиям. Это вынуждает нас, экспериментируя, постоянно находиться в положении эквилибриста, - только использовать вместо страховочной лонжи юридически выверенные документы и официальные разрешения.
С точки зрения детей (мы проверили это экспериментально, мы же экспериментальная школа!), неважно, какая у тебя педагогическая концепция. Если ты экспериментируешь вместе с детьми (не над детьми, а вместе!), они в любом случае вырастут готовыми к нынешнему миру.
Это не зависит от того, какие ты сейчас отстаиваешь позиции: гуманистические, демократические или любые другие. Если школа постоянно меняется, то и дети вырастают привычными к изменениям, а значит - обязательно найдут себя в постоянно меняющемся мире.

 

Школа«DEC life school», г. Киев

...Для нас сейчас это просто: есть школы лицензированные и не-лицензированные.
Ключевая разница в том, что в школе с лицензией есть обязательство перед государством выполнения определённой программы, необходимый документооборот и т.д.
Для нелицензированной школы может быть множество вариантов поведения.
Какая мы неформальная школа?
Наш основатель, Наташа Тарченко, на собрании с родителями, сказала «Назвались мы альтернативной школой, но сейчас для нас это даже немного странно звучит. Альтернатива - это что? Альтернатива чему-то? Для нас это большой вопрос».
Вопрос идентификации - важный для нас. Слова - имеют значение. Мы начинали, как альтернативная школа, нам близки принципы альтернативного образования. При этом, нам близки и принципы демократических школ, есть много хорошего и в лицензированных школах, можно многое брать и в международных школах. Сейчас появилось такое понятие «Школа нового формата» - мы пробуем примерять его к себе. В чём-то мы, возможно, школа инновационная.
Думаю, что итоговая формулировка у нас ещё не родилась. Мы впитываем разные опыты и на основании этого получается что-то своё. Есть много вещей, которые мы интегрируем. Может, мы интегральная школа? Надо подумать об этом варианте.

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

...Что нам хотелось сделать - это убрать пропасть между детьми и взрослыми, то есть я имею в виду дети и учителя. В формальной школе есть авторитетный учитель, у которого каждое слово - закон. В нашем случае мы хотели сделать, чтобы дети не боялись свободно задавать вопросы, общались с преподавателями.
Чтобы не боялись задавать вопросы, сказать, что чего-то не понимают. В обычной школе, если ты задаешь вопрос, значит ты глупый человек, поэтому все кивают и слушают дальше.

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

Формальное обучение - это жёсткие правила, жёсткие нормы, которые ребенок хочет или не хочет (может/не может), но он обязан их выполнять. Как правило, 90-95% ресурсов и внимания направляются на знания. В формальном обучении действует формула школа = академические знания.
Неформальное обучение - ориентируется на ребёнка, как на личность. В нём есть возможность прислушиваться к потребностям ребёнка и развивать кроме академической составляющей еще и навыки эмоционального интеллекта, психологического и физического здоровья и поддерживать доброжелательную атмосферу в коллективе.

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

Для меня архи-принципиально - это отсутствие внешней цензуры, возможность в любой момент почувствовать импульс и последовать ему. Это ключевое для неформальной школы. Для меня школа - это сама жизнь, я не хочу отделать жизнь от школы и засыпать их в разные баночки.
Если приводить примеры... Есть демократические школы, есть семейные; вспоминаются ещё центры поддержки домашнего обучения...
Мне нравится концепция Сугаты Митры и его «Школа-в-облаке»; я его большой фанат. (Индийский учёный и просветитель Сугата Митра провёл серию простых экспериментов по всему миру, оставляя на какой-то период времени детей наедине с компьютером. В частности, выяснилось, что дети - даже из самых низов общества - способны с нуля обучиться работать с компьютерной техникой и пользоваться интернетом без всякой помощи со стороны взрослых. Cугата Митра развивает идеи и проекты, связанные с самообразованием детей при минимальном участии взрослых). Для меня идеальный досуг - почитать его новое интервью.
А вот ещё вариант, который очень мне симпатичен: «world/wind-скуллинг». Когда семья просто путешествует, следует за направлением ветра, а ребёнок учится у мира, у разных культур, у разных людей, которые встречаются по пути. Каждый человек и каждая страна - мой учитель на сегодняшний день. Это внешкольное обучение, но его трудно назвать домашним: я не сижу на месте, а мобилен и в любой момент позволяю себе следовать «за порывом ветра».

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

Неформальная школа - та, в которой учитель ориентирован больше на ребёнка, чем на родителей. В ней мнение ребёнка будет услышано и даже если не принято, то аргументировано, а не «потому, что ты ещё маленький». Такое обязательное со стороны взрослых сочетание чуткости и аргументации.
По «категориям», может быть так: в демократических школах дают много свободы в выборе и распоряжении своим временем; в школах гуманных сначала любят, потом учат (а вот временем дают распоряжаться далеко не всегда).

11. ШКОЛА В СООБЩЕСТВЕ.
Что такое для вас: сообщество вашей школы? Считаете ли вы свою школу частью какого-то сообщества школ?

Школа «Аист», г. Винница

Сообщество нашей школы - это учительская команда, где администрация, как таковая, не выделяется. Есть Коллегия и решения обычно принимаются с учётом всех участников. Ну и сообщество с родителями и детьми (включая выпускников). Впрочем, не только с родителями, есть такое украинское слово «роды́на», то есть большая семья, все близкие человека: бабушки, дедушки, крестники, кумовья, тёти-дяди-братья-сёстры и т.д. Семейное сообщество, которое включает всех заинтересованных в тебе лиц.
Есть ли структура этих взаимоотношений? В основном живое общение. У нас есть коллегии, потом проекты и творческие команды в каждом проекте. Они нестабильные и формируются по мере необходимости. Плюс кафедры - сообщества вокруг учебных предметов.
Дети в школе дружат разными возрастами, по разным делам собираются разновозрастные команды. Если ребёнок проходит на протяжении учёбы даже в похожих проектах, то он в разных ролях в них выступает. Где-то в качестве обучаемого, где-то в качестве учителя. И эти проектыные сообщества очень крепкие.
...Считаем ли мы себя частью какого-то сообщества школ?
Если честно, то не очень. Хотя мы коммуницируем, например, с сообществом школ ЮНЕСКО и с «демократическими школами». Но очень тесного контакта, по-моему, нет. Чтобы плотно коммуницировать - нужно иметь какой-то дополнительный ресурс.
Но профессионально учителя взаимодействуют со многими. Нас часто критикуют, что «вы ни с кем не делитесь». Мы готовы делиться, но не готовы из этого делать фейерверки и рекламу. Мы работаем не для того, чтобы о нас кто-то узнал. Кому интересно - приходите, мы всё расскажем, покажем, смотрите и берите себе. Для активной публичной деятельности у нас нет дополнительного ресурса.
Первые 15-20 лет мы часто делали большие события: мы проводили в Украине целый ряд международных фестивалей: ассоциированных школ ЮНЕСКО и международной конференции демократических школ IDEC. Велико количество событий, на которые мы ездим. Но не могу сказать, что мы очень привязаны к этим сообществам.
В чём, на наш взгляд, ошибки системы, даже когда она хочет лучшего? Предлагается взять чей-то опыт (финский, например), и сверху его внедрить к нам. Но чтобы его ввести сверху - надо, чтобы у нас тут была Финляндия. Мы-то ездили и своими глазами посмотрели, как работает школа в Финляндии, школа в Норвегии, в Германии, в Израиле, в США, в Бразилии и ещё где-то. И оттуда привезли какие-то крупицы опыта. И адаптируем его к нашим условиям. Не всегда прорастает определённое зерно, не всегда оно даёт всходы. Но международные сообщества дают нам возможность подпитываться новыми идеями и делиться своими. И, конечно, мы тоже делимся эмоционально, завязываются контакты, отношения, расширяется общение.

 

Школа «Афины», г. Киев

Мы - демократическая школа. Согласно первому пункту Конституции Школы-государства «Афины», «Все, - взрослые и дети, - задействованные в продуктивной деятельности Школы, являются сотрудниками Школы». И это не просто слова. Мы действительно так считаем и, исходя из этого принципа, выстраиваем нашу работу. Иногда со стороны это может выглядеть забавно, например, когда вы слышите объявление: «Старшие и младшие сотрудники, собирайтесь на развозку!» или когда читаете: «Поздравляем с праздником всех старших сотрудников, младших сотрудников и родителей младших сотрудников!» (Конечно, слова «старший» и «младший» относятся к возрасту, а не к званию). Но такой подход меняет всю систему отношений в школе.
Во-первых, школьный коллектив перестаёт делиться на учеников, учителей, администрацию и «персонал». Никто не вскакивает, когда учитель входит в класс, никто не замирает при виде директора. Директор, учитель, ученик - это всё роли, которые нам приходится играть ситуативно. Учителями в ходе занятий часто выступают дети, а взрослые каждые каникулы проходят то или иное обучение и, прямо скажем, не всегда оказываются лучшими учениками.
Взрослые больше не требуют, чтобы их «уважали, потому что они взрослые». «Уважали» в кавычках, потому как в школах уважения к себе требуют чаще всего те, кого, в общем-то, уважать не за что. Уважение не возникает автоматически, оттого что мы старше и опытнее. Уважение надо заслужить - своими личными качествами, своим отношением к жизни и людям, своей уникальностью и ценностью для других.
Во-вторых, учёба перестаёт быть тяжкой повинностью учеников, навязанной учителями. Она становится общим делом, совместным созданием «продукта», - не просто достижением результата, но такого, который полезен другим людям.
Поэтому «Афины» - пространство возможностей, «территория креативности», как утверждает один из наших слоганов.
И, наконец, в-третьих, и это самое главное, - сотрудничество невозможно без доверия. Мы учим взрослых и детей доверять друг другу, а это прямое следствие взаимопонимания и взаимоуважения. Кризис доверия - бич нашего общества. Мы хотим это изменить.
Однажды мы попытались создать объединение альтернативных школ. Собрали полсотни руководителей и учредителей и объяснили нашу идею: нас мало и мы не конкуренты друг другу; давайте объединимся в сетевое сообщество и будем обмениваться ресурсами - человеческими и интеллектуальными, - используя определенные правила обмена и внутреннюю валюту. Нас выслушали с напряженным вниманием и задали первый вопрос: «А что с этого будут иметь «Афины»?» - «Да то же, что и вы. Возможность использовать коллективный разум. Возможность оптимизировать загрузку преподавателей. Да, в конце концов, сэкономить на разработке того, что кто-то уже разработал. Вот наши интегрированные курсы, вот наша система учета учебных достижений. Хотите воспользоваться нашим 25-летним опытом?» - «Да, это звучит привлекательно. А что с этого будут иметь «Афины»?» - Занавес.
Впрочем, от нашей идеи мы не отказались, и теперь строим сообщество тех партнёрских школ, которые уже с нами сотрудничают, знают нас и нам доверяют. Проводим семинары, обучаем педагогов. Потому что наша сверхзадача, как мы её видим - изменить страну, изменивши школу. Не просто нашу школу, а вообще - школьное образование в Украине. Потому что именно школа задаёт правила и паттерны поведения, которые затем распространяются на всё общество. Патернализм, очковтирательство, тотальное недоверие друг к другу, ложь политиков, воровство чиновников - всё восходит к паттернам, впечатанным в нас традиционной школой.
Противостоять традиции - неслыханно трудная задача. Победить систему - mission impossible. И, тем не менее, - нам это удалось.
Государственная концепция «Новой украинской школа» буквально слово в слово повторяет принципы, провозглашенные нами в середине 90-х, и рекомендует методы, пропагандируемые нами на протяжении последних 25 лет. Новый Закон о среднем образовании имплементировал созданную и переосмысленную нами систему учебных ступеней, модель интегрированных курсов и принцип «обучения без оценок».
Как грибы после дождя, возникают новые школы, частные и альтернативные, учреждаемые педагогами, прошедшими через образовательную систему нашей Школы, для которых «Афины» - это образец, ориентир и точка отсчета.
Мы помогаем всем, кто просит помощи, и поддерживаем всех, кто нуждается в поддержке. Мы готовим тьюторов в Inernational Academy of Tutoring. Мы обучаем педагогов принципам геймификации и проводим открытые чемпионаты по деловым играм для школьников. Экосистема партнерских школ «Афин» насчитывает более 70 организаций по всей Украине и за рубежом, и еще более 250 семей проходят у нас домашнее обучение.
Ну и, конечно, 450 «младших сотрудников» Школы учатся очно на 4-х учебных локациях. Всё это - будущая Украина, а возможно - и будущий мир.
Это не просто красивая фраза. Мир меняется, и образование в кризисе не только у нас, в Украине. Педагоги ищут новые пути, новые способы работы с новыми поколениями детей, по-иному воспринимающими информацию, по-иному видящими мир. Мы являемся членами ECNAIS - Ассоциации независимых школ Европы, и ежегодно знакомимся с системами образования разных стран. Так вот - нигде нет ясного понимания, каким мир будет через десять лет, в 2030 году, когда наши первоклассники закончат школу. Никто не может предсказать, какие навыки, какие ментальные инструменты понадобятся выпускникам, чтобы оказаться успешными и востребованными в этом технологизированном мире Будущего.
Однако мы, родители и педагоги, не можем и не имеем права ждать, пока будут созданы новые методики и апробированы новые программы. У детей есть одна вредная привычка: они растут. Они живут здесь и сейчас. И наша задача - действовать вместе с воспитанниками, пробуя и ошибаясь. Менять их, меняя попутно себя.

 

Школа«DEC life school», г. Киев

Мы называем участников нашего сообщества «стейкхолдерами». Понятно, что это учителя, собственники, психологи, дети, родители и семьи, входящие в наше комьюнити, сообщество. Мы хотим прийти к партнёрству и к равным возможностям для всех. Пока, наверное, мы ещё не совсем «там».
Формально, на бумаге, наши родители - это наши клиенты, мы являемся поставщиками услуг по договору. Но на самом деле отношения строятся по-другому. Когда родители выбрали нашу школу - наша задача идти с ними в партнёрстве, поддерживать их, возможно - где-то направлять, реагировать на их запросы о помощи. Мы не будем решать всё и не берём на себя все заботы. Мы - не камера хранения. Не все потребности ребёнка должна закрывать школа. Нам важно выстраивать отношения в парадигме «И мы, и вы - хотим одного и того же для вашего ребёнка. Давайте договариваться, как мы вместе будем туда идти и кто ещё нам для этого нужен». Мы верим в то, что стратегий может быть много и мы готовы делиться своим видением. Кто-то это принимает, кто-то - нет.
У нас уже есть примеры, когда семьи меняются вместе с детьми и вместе с нами. Родители нам говорят, что за два года их семья сильно изменилась, изменилось само качество жизни. Для нас это очень ценно.
...С сообществом школ для нас сложно. Как правило, мы близки в идеях всё-таки конкретным людям и их проектам. Именно эти люди сейчас помогают организовывать конференцию демократических школ.
Чем это ценно для школы? Сейчас тратится много сил, времени, ресурсов, чтобы каждая школа делала что-то своё. Если мы в принципе про одно и то же, то синергия объединения может дать совсем другие результаты в качестве обучения преподавателей, в развитии и поддержке родителей. Дети будут иметь большее поле для совместной деятельности, осваивать разные ролевые модели.
Если мы применим теорию спиральной динамики, то мы скорее школа «зелёного мира». Мы верим в людей, во взаимодействие, в то, что только в партнёрстве можно прийти к классным результатам. Верим, что в будущем сможем объединять наши ресурсы, делать что-то совместно и для детей, и для родителей.
Нам хотелось бы, чтобы наше небольшое сообщество расширялось и развивалось. Идей миллион. По чуть-чуть это зарождается. Не так быстро, как хотелось бы. Ценность сотрудничества все понимают, но пока мы ещё скорее в подготовительном процессе.

 

Школа «Happyschool», г. Славутич

Хотелось бы назвать нашу школу домашней, семейной; так задумывалось, чтобы все семьи принимали участие в образовательном процессе, но постепенно всё больше свелось к такому формальному процессу, когда родители платят деньги. Увы, родители стали доверять происходящему. Сначала было много опасений, недоверия, но уже через полгода, а через год родители совсем расслабились, и даже стали забывать о нас. Приходится напоминать: ребята, пожалуйста, откликайтесь, когда мы об этом просим... Когда родителям хорошо, детям хорошо - так родители и отстраняются.
А пропасть между учителями и детьми у нас отсутствует; учителя общаются с детьми вне уроков на разные темы, не обязательно только на школьные.
Мы не считаем свою школу частью сообщества дру-гих школ - но вот частью движения, пожалуй. Ведь ипришли мы к своей школе благодаря тому, что на одной из конференций (всё главное бывает в нашей жизни случайно) мы познакомились с многообразием школ, ко-торые уже, оказывается, были в Украине на тот момент.
Это вдохновило и дало силы. Мы не делаем каких-то общих проектов, не решаем общие задачи, но тем не менее я чувствую эту поддержку со стороны общего движения: мне помогут, подскажут, я могу поехать в гости, пригласить к себе в гости другие школы.
Возможно, если вопрос именно об этом, то да, какое-то сообщество все-таки существует. Но, если объединить это каким-то словом, например вальдорфские школы - то нет. Или какие-нибудь демократические школы - тоже нет.
Все испытывают какие-то трудности. Но я ещё не встречала ни одну альтернативную школу, которая не готова была поделиться своим опытом. Очень часто в государственных школах держатся за свои разработки, замкнуты на ключ («вы что, это мое личное!»). А здесь все, с кем мы встречались и общались, готовы делиться, помогать, в общий доступ давать свои разработки, свои кейсы, и это здорово, это придаёт сил и уверенности.

 

Школа «Планета DIY», г. Одесса

В нашей школе изначально все учителя были родителями. Пошёл уже четвёртый год, и сейчас в нашем коллективе уже преобладают приглашенные учителя. Проект некоммерческий, исключительно на самоокупаемости: все расходы по-честному делятся между всеми и если требуется участие родителей- то к этому все относятся спокойно. В том, в чем могут помочь, они с лёгкостью помогают и раздражения это ни у кого не вызывает.
Мне хочется, чтобы таких проектов, как наш, становилось все больше и больше. Мечта, чтобы мы ездили друг к другу в гости вместе с детьми. Говорить словами можно всё, что угодно, но пока физически не прочувствуешь, не увидишь атмосферу, ты никогда не поймёшь, о чем это, о ком это и для кого это. Такие попытки мы в этом году уже сделали дважды и было здорово (мы были принимающей стороной). Это невероятный опыт коммуникации, обмена опытом, идеями.
На конференции ребята из Кривого Рога проговорили подобный формат: они создают такой сайт, где любая школа при желании сможет разместить о себе информацию и при этом путешествоватьк другим и принимать их у себя, а сайт поможет просчитать, продумать, куда гостей везти, где и как размещать, чем угощать. Чтобы это была живая, жизненная коммуникация, как к себе гостей ждем. На мой взгляд, сообщество демократического образования только начало своё формирование и очень здорово, что по всему миру, независимо от уровня развития, представители альтернативных школ из разных государств имеют возможность поделиться своим опытом.

 

Школа «Savage Kangaroo School», г. Киев

Есть основной, близкий круг. И есть второй круг, тоже близкий, но не постоянный. Ядро, а вокруг него ещё дополнительные орбиты.
В ядре - дети и учителя. У нас нет общих собраний с вынесением вопросов на повестку дня, но у нас есть гибкое реагирование на всплывающие вопросы из жизни и дети очень влияют на ход событий. Если чувствуется важность внезапно возникшего вопроса, мы можем остановить тот процесс, который сейчас происходил, поставить его на паузу и перейти к обсуждению этого вопроса (или же пообещать к нему вернуться в ближайшем будущем). Дети подобные инициативы могут проявлять запросто.
...Того же Сугату Митру спрашивали в Сколково: как вам кажется, будущее образование - за «хоум скуллингом» или за чем-то совсем иным? Он ответил, что школы будут всегда, школа - это место, куда приходить пообщаться с друзьями. Я думаю, что наша школа - это на 100 процентов место, куда приходишь пообщаться с друзьями и друзья - это главное.
Второй круг школы - это родители и приходящие преподаватели, которые делают только свой кусочек работы. Но можно перетекать из внешнего круга во внутренний и наоборот. У нас есть опыт, когда из близкого круга человек уходил на орбиту подальше, когда не готов был «брать ресурсы и ответственность». (Ведь для некоторых, когда я что-то беру - это долг и я должен отдавать).

...Для нас слово «сообщество» - супер-основное. Мне нравится такая скандинавская формулировка: каждый ребёнок ценен, но дети вдвоём вдвое ценнее одного, дети втроём ценнее вчетверто и т.д. И да, мы считаем, что принадлежим к сообществу киевских школ. Мы взаимодействуем и общаемся со всеми, рады приглашать к себе. Мне очень лестно, когда я вижу в Facebook-е, что тот человек, который был у меня в гостях (наш общий друг или незнакомый мне гость) повторяет у себя наши идеи - я понимаю, что эта идея пришла через него, и «через рукопожатие» передаётся дальше.
Потому что все влияют на всех, хочется и влиять, и помогать. Мне кажется, что слова «сообщества» и «сообщаться» неразрывны.
Это и про новые идеи, и про кооперацию, когда каждый может попробовать, работает «это нечто» или не работает, привнести что-то своё, отточить, сделать лучше, чище, эффективнее. Или даже понять: ты думал, что нечто работает, но вынужден признать, что оно уже давно отсохло, а обрубить всё не могу. А тут ты увидел, что кто-то оказался смелее, уже отрубил. Значит и я могу справиться, и это не сделает меня слабее. Так получается опираться друг на друга.

 

Школа «FreeDom: Боже, вільна школа», г. Винница

Наше сообщество - родители, дети, учителя. Это очень тесное комьюнити. Мы не делали школу ради детей. Мы делали школу ради того, чтобы проводить время с людьми, которые нам близки. И дети, и взрослые. Эти взрослые нам близки, эти дети нам близки, и мы сделали школу и теперь у нас есть шанс проводить много времени вместе.
Наверное, мы считаем себя частью мира маленьких семейных альтернативных школ. Но не сообщества. Сообщество - это когда есть коммуникация. Я бы сказала, что мы относимся к этому классу, но сообщества, как такового, мы пока не ощущаем.
В Виннице есть одна-единственная подобная нам школа пока что, будем надеяться, что это изменится, пока и мы вдвоём не тусим особенно плотно. Но намечается какое-то сообщество просто школ, которые отступили от системы.
Взаимодействие с такими школами точно ценно и события, в которые мы участвуем - ради моментов общения родителей, учителей и «эдьюкоторов», которые живут вне системы и поддерживают друг друга. Потому что когда ты один - тебе очень быстро начинает казаться, что ты «с умственным расстройством товарищ». А так - есть уверенность, что у тебя в общем-то правый путь.

Возврат на страницу Журнал «На путях к новой школе». 2019 № 1