Анализ, оценка достижений

День с точки зрения ребенка

Дневной цикл деятельности ребенка «План - дело - оценка» (содержание деятельности детей в привязке к возрастам)

Все возраста
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры.

4-7 лет
Вместе с воспитателем работает с календарем, информационным листком.
Участвует в групповых делах - дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.

3-7 лет
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать, что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь.

3-7 лет.
Дети раннего возраста могут передвигаться из центра в центр или играть в одном из них, или общаться здесь же в группе со свободными взрослыми
После выбора центра и планирования работы приходит время собственно выполнения плана - «Дело», т.е. работа в центре.
Так как центры могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет определена его готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и поддержку.
Спланированная работа может быть не закончена за один день (например, постройка дворца - дело длительное). В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор постройки дворца в какое-то время может утратить интерес к его изготовлению. В этом случае воспитатель не требует его обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Оценка». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим ребенком.
«Я сегодня работал в центре математики. Я выбрал карточки с задачами. Три задачи я сам решил, а одну мне помогла решить мама Ксюши. Завтра я опять пойду в центр математики».
Оценка осуществляется ребенком и воспитателем с точки зрения плана, выбранного ребенком: «что хотел сделать, и что получилось. Что помогло, что понравилось, что было самым простым в работе, что вызвало трудности, каких умений недостаточно, чему еще хочет научиться, что может посоветовать другим детям, если они завтра пойдут в этот центр, какие проекты других детей понравились... Этой работе может помочь Информационный листок, в котором были записаны личные планы детей.

ПРИМЕЧАНИЕ
В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослым необходимо оценить суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов действий, приобретение новых знаний.
Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти ненасильственные способы продвижения ребенка. Например, ребенок выбирает все время центр строительства, строит гаражи для машин. Воспитатель вносит новые задания в этот центр - пересчитать, сколько всего машин в гараже, написать номера для всех машин и номера их мест в гараже и т.п.
Это может служить примером индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

День с точки зрения воспитателя

Дневной план деятельности воспитателя «Планирую - наблюдаю - анализирую»

Работа воспитателя, конечно, не ограничивается 1,5 часовым образовательным циклом. 1-1,5 часа - это только работа с детьми по тематическому проекту. Для того, чтобы он осуществился, необходимо еще многое сделать и до и после работы в центрах.

«ПЛАНИРОВАНИЕ»
С момента выбора темы и планирования видов деятельности вместе с детьми на утреннем сборе, воспитатель, вместе с другими членами команды (заведующая, родители), продумывает возможные виды деятельности по реализации темы (проекта) в центрах: какими интересными и важными видами деятельности дополнить работу в центрах; какие материалы можно предложить детям в центрах активности, ориентируясь на их интересы, возрастные и индивидуальные потребности, возможности, оценивая ресурсы детского сада, родителей и социального окружения; какие индивидуальные задания можно подобрать; что подготовить на завтра.
Внимания требует подготовка материалов для центров активности: материалы должны частично обновляться каждый день. Например, вчера в центре искусства были предложены для изображения человека в полный рост куски обоев. Дети сумели нарисовать (обвели друг друга) контур тела. Сегодня воспитатели решили добавить еще куски обоев, на тот случай, если кто-нибудь решит сделать свой портрет, и моточки разноцветной шерсти, степплеры, для того, чтобы дети могли изготовить волосы. Завтра в центре появятся разноцветные пуговицы, годные для изготовления глаз. Еще позже будут добавлены лоскуты ткани, фантики, кусочки меха для изготовления одежды и т.п.
Итак, члены команды (воспитатель, заведующая):

1. Формулируют цели и задачи развития детей, записывая их на оборотной стороне «Паутинки».
2. Дополняют идеи детей целесообразными для развития умений и интересными видами деятельности.
3. Продумывают, какие материалы и задания нужно подготовить.
4. Оценивают внутренние ресурсы детского сада.
5. Определяют, какая помощь нужна от родителей.
6. Готовят материалы на завтра.
7. Договариваются о распределении обязанностей между взрослыми на завтрашний день - кто, в каком центре будет работать с детьми, кто будет вести утренний сбор, кто будет наблюдать, кто будет вести записи при планировании и опросе детей.

Не беда, если в группе вас только двое - воспитатель и помощник воспитателя. При правильно подготовленных материалах, хорошо проведенном планировании на утреннем сборе дети будут готовы к самостоятельной работе. Воспитатель в этом случае либо берет на себя один из важных, с точки зрения решаемых задач, центров, либо переходит от центра к центру, включаясь и оказывая помощь там, где это необходимо. Если раньше помощник воспитателя оказывал помощь тем, что занимал подгруппу детей где-нибудь в спальне или приемной, то сейчас он будет помогать в одном из центров. Если в детском саду есть музыкальный руководитель, медицинская сестра -они тоже могут стать участниками центров активности. Например, в теме «Здоровье» медицинская сестра может поработать с детьми в центре науки (рассмотреть вместе с детьми энциклопедию «Мое тело», рассказать о самых важных органах, помочь послушать дыхание и биение сердца через фонендоскоп, помочь детям измерить рост и вес), в центре книги (принять участие в изготовлении детских книг «Самая полезная еда», «Чтобы быть здоровым») или в центре движения (научить способам самомассажа, полезным движениям для укрепления мышц). В теме «Театр» музыкальный руководитель окажет несомненную помощь в центре книги (выбор и чтение произведений для разыгрывания, разучивание ролевых диалогов, работа с текстом песен и стихов для праздника, помощь в изготовлении книги «Праздники в нашем доме»), в центре музыки (обучение навыкам музицирования, знакомство с инструментами) или в центре искусства (изготовление вместе с детьми элементов декораций, костюмов для праздников и инсценировок). День спланирован и подготовлен. Материалы в центры можно положить утром, непосредственно перед приходом детей в группу или после завтрака. К раскладыванию рабочих материалов можно привлечь желающих детей, тогда на утреннем сборе они сами смогут представить материалы во время презентации.
Во время работы детей в центрах активности воспитатель может:

а) работать в одном из центров;
б) переходить от центра к центру, оказывая помощь и поддержку детям там, где это требуется;
в) переходить от центра к центру, наблюдая за деятельностью детей, в том числе и за способами решения возникающих затруднений, конфликтов, за распределением обязанностей между всеми членами команды;
г) наблюдать за конкретным ребенком.

Если в группе присутствуют родители, они обязательно работают с детьми в каком-либо центре (по их собственному выбору, по совету, просьбе воспитателя). Здесь нет конкретных рекомендаций, но чаще всего родители работают в центре литературы (читают, рассказывают, записывают рассказы детей), в центре кулинарии (готовят вместе с детьми), в центре строительства.
В данном случае от родителей не требуются методические умения и вообще педагогические знания. Они приносят огромную помощь уже тем, что присутствуют в группе (распределение внимания взрослых), тем, что имеют социальный опыт не похожий на воспитательский (другой стиль, другая речь, другие способы обучения и поддержки), тем, что работают с детьми, наблюдают своих и чужих детей в деятельности, проникаются радостями и трудностями труда воспитателя.
Момент окончания работы в центрах определяется, с одной стороны, требованиями к предельной учебной нагрузке, с другой стороны, заинтересованностью детей работой, рабочим состоянием большей части детей в группе. Воспитатель предупреждает детей об окончании работы 1-2 раза, спокойно объявляя о необходимости завершать начатое дело. О полном окончании работы в центрах детей оповещает звук (колокольчик, мелодия) к итоговому сбору.
Младшие дети, естественно, закончат работу много раньше старших. Они могут спокойно заняться игрой, если не подошло время прогулки, или подойти к старшим, посмотреть, где что происходит.

«НАБЛЮДЕНИЕ»
Воспитатель ведет эту работу постоянно, непрерывно в течение всего времени нахождения ребенка в группе (прямое наблюдение), на основе анализа продуктов детской деятельности (косвенное наблюдение), на основе сотрудничества с членами семьи (согласование видения особенностей и перспектив развития ребенка).
Во время прямого наблюдения за ребенком воспитатель (заведующая, родители, специалисты) ведет записи, фиксирующие факты: «Выбрал самое сложное задание, увлеченно начал работу, нашел цифры, правильно подобрал фломастеры, закрасил хвост у петуха. Интерес пропал. Отвлекся на работу Маши. Свою работу не закончил». Важно, чтобы такие записи не содержали оценочных суждений вроде «Невнимательный, неусидчивый».
Для удобства обработки записей целесообразно делать их на отдельных листочках - «листы для записей», «бумага для записей с клеевым слоем».

Сделанные на отдельных листах записи, воспитатель (заведующая) вклеивает в личные журналы ребенка или на специально подготовленный стенд «Наши дети». Записи могут делать родители дома, специалисты во время индивидуальной работы с ребенком. Все полученные записи будут помещены в журнал или на стенд.
Задача сотрудников накапливать факты, с тем, чтобы потом, на основе фактов, сделать выводы об особенностях и перспективах развития ребенка, обсуждая их вместе с родителями, специалистами.
По итогам педагогического наблюдения, по меньшей мере два раза в год, сотрудники ДОУ делают вывод о динамике продвижения ребенка по основным направлениям: речь, движение, социально-эмоциональное развитие, навыки, игра, знания.
Результаты наблюдения учитываются при планировании целей и задач развития. В этом случае задачи (общие для группы и индивидуальные для работы с конкретным ребенком) записываются на оборотной стороне «Паутинки».
Вернемся к роли наблюдений в информировании родителей о проявлениях, продвижении ребенка, особенностях развития, в удовлетворении потребности родителей в «индивидуальном подходе» к их ребенку.
Обязательно! Найдите место в вашей приемной и разместите там лист ватмана с таблицей «Наши дети»

Вы можете вклеивать листочки с наблюдениями не в закрытые от глаз родителей журналы, а на этот стенд. Чем чаще будут появляться ваши записи, тем нагляднее для родителей то, что вы видите их ребенка.

«АНАЛИЗ»
В ходе работы воспитатель получает огромное количество информационного материала:

• преимущественное эмоциональное состояние ребенка;
• инициативность;
• умение сформулировать свою идею и отстоять ее;
• умение планировать собственную деятельность;
• умение распределять обязанности в команде, подчиняться или вести за собой;
• предпочитаемые способы познания;
• умение доводить начатое дело до конца, переключаемость;
• творческие навыки;
• умение использовать в деятельности полученные знания;
• избирательность к видам деятельности;
• характер взаимоотношений с другими детьми;
• уровень самостоятельности в разных видах деятельности;
• характер взаимоотношений с родителями.

Основой для анализа, конечно, служат результаты наблюдения. Но немало информации для анализа можно получить из «Паутинки»: так как мы записываем «авторов» идей, то через некоторое время мы имеем наглядное представление о том, кто из детей более инициативен; кто предлагает идею, но сам никогда не включается в предложенную деятельность; кто чаще инициирует практические способы деятельности (нарисовать, посчитать, вылепить), а кто предпочитает словесные способы познания (прочитать, спросить, рассказать), кого привлекают интеллектуальные формы работы (найти в энциклопедии, сделать опыт), кто видит себя в творческих видах деятельности (сделать спектакль, украсить комнату).
Анализ информационных листов дает представление об избирательности и предпочтениях детей: несколько дней подряд видим запись «Рисовать цветы. Наташа», «Рисовать принцессу. Наташа», «Разукрашивать картинки. Наташа» -пора посмотреть, как соотносятся личные интересы с продвижением в учебных навыках, - есть ли динамика в качестве рисунков, в использовании материалов, техник рисования. Или же записи такого порядка: «Ксюша партнер Наташи», «Ксюша партнер Димы», «Ксюша партнер Оли» - возможно, говорит о том, что у Ксении нет своих идей, но также возможно, что Ксюша хороший друг, умеет найти общие дела с разными детьми (однозначно вывод сделать нельзя, нужна дополнительная информация из других источников).
Анализ продуктов детской деятельности, оценивание детьми своей работы во время итогового сбора дает информацию об умении ребенком строить свою работу в соответствии с выбранной целью, умении довести дело до конца, умении использовать полученные знания, умении самостоятельно решать проблемы и характер поиска этих решений, удовлетворенности ребенка своими результатами, умении согласовывать свои действия с действиями других детей.
В практике программы «Сообщество» есть еще немало интереснейших методов и форм анализа детской деятельности и, что еще интереснее, самоанализа детей. Некоторые из них вы найдете в главе «Идеи для детей, друзей и воспитателей».

Тематические блоки

Тема и вариант анализа темы

Тема «Огород»

В этой примерной «Паутинке», а также в тех тематических проектах, которые будут представлены начиная с 48 страницы, даны далеко не полные варианты деятельности для центров активности.
Наша задача показать, как, в принципе, планируется тематический проект, как подобранные виды деятельности соответствуют возможностям разных детей и требованиям государственного стандарта дошкольного образования.
На какие направления в теме «Огород» мы работаем явно? И (развитие игровой деятельности), Из (развитие ребенка в изобразительной деятельности), Ма (развитие элементарных математических представлений), Р (развитие речи), К (развитие конструктивной деятельности).
Более детальный анализ изобразительной деятельности показывает, что по ходу ее воспитатели:

• вовлекают детей в коллективные и индивидуальные виды работ (коллективное рисование «Мой огород»);
• предоставляют ребенку право выбора (рисовать, лепить) по собственному замыслу или участвовать в реализации коллективного замысла (каждый день есть возможность выбора: рисовать одному или выполнить работу вместе с другими детьми);
• предоставляют ребенку возможность использовать различные изобразительные материалы (все материалы под рукой у ребенка каждый день);
• побуждают создавать и видоизменять объемные формы (работа с папье-маше, тестом);
• учат окрашивать изготовленные предметы (окрашивание предметов из папье-маше, теста).

Для анализа приведены не все критерии, но и этот краткий, неполный анализ, дает представление о многомерности и многоаспектности работы взрослых и самостоятельной работы ребенка в тематических проектах. Мы советуем вам записывать на обороте «Паутинки» номера критериев, на которые вы явно работали. Тогда при аттестации ДОУ вам будет значительно легче представить исчерпывающие доказательства вашей работы в соответствии с требованиями стандартов.
При рассмотрении приведенного варианта тематического плана воспитатели заметят, что прописаны не все ресурсы темы, например, нет центра движения, открытой площадки (прогулки).
Если их дополнить, продумать виды деятельности, провести анализ по всем критериям стандартов, по всем направлениям, то еще раз будет подчеркнута комплексность решения поставленных педагогических задач: содержание проходит через все возможные виды деятельности.
В то же время, даже на первый взгляд можно увидеть, что в этом тематическом проекте смогут найти работу по своим силам дети всех возрастов, кроме того, найдутся интересные дела как для мальчиков, так и для девочек.
При планировании работы вместе с детьми, при обеспечении работы в разных центрах, каждый день ребенок имеет возможность полноценного осознанного выбора, самореализации собственных идей, конструктивного сотрудничества с разными людьми - сверстниками и взрослыми.
Если ребенок отсутствует в группе сегодня - он не «выпадает» из содержания, над которым работает группа, и сможет включиться в тему завтра, послезавтра. Результаты деятельности по теме, в любом случае, станут общим достоянием, общим достижением.

ПРИМЕЧАНИЕ
В ходе реализации проектов и детьми, и вами будет произведено большое количество разнообразных материалов: рисунков, поделок, карточек, самостоятельно изготовленных детьми книг, записей (слов, текстов).
На время проекта они составят живую, динамичную развивающую среду в группе.
По окончании проекта, выберите часть материалов и разместите их за пределами группы - в коридорах, на лестничных площадках - они будут напоминать о приятных минутах, успехах и новых знаниях.
Еще одну часть, представляющую образцы наиболее характерных интересных рабочих материалов, соберите в КОРОБКУ.
Эти материалы станут основой для последующего (в следующий год) оперативного развертывания проектов, когда тема возникает спонтанно из интересов детей. Тематические коробки будут храниться в вашем «методическом кабинете».

Тематические проекты

ПРИМЕЧАНИЕ 1
Мы даем примеры содержания и форм тематических проектов не для слепого переноса их в практику вашей работы, это было бы нарушением ведущих принципов программы «Сообщество», а для того, чтобы:

• более понятной стала сама технология тематического проекта,
• на первое время была некоторая основа технологии развертывания проектов,
• вы могли бы взять некоторые идеи из предложенных тем и форм и внести их в свои проекты.

Темы, которые мы даем в качестве основы, с одной стороны, ориентированы на требования государственного стандарта дошкольного образования, с другой стороны -на ожидаемый круг интересов детей, потребности группы.
Некоторые дополнительные примечания, ссыпки, сноски мы будем давать в текстах проектов.

ПРИМЕЧАНИЕ 2
В логике реальной жизни и в логике программы «Сообщество» невозможно предложить разбивку видов деятельности по возрастам: никогда не знаешь заранее, какие идеи предложат дети, что привлечет в высказанных детьми и взрослыми идеях каждого из детей, какие материалы покажутся им привлекательными сегодня, а какие будут востребованы завтра, что именно они решат сделать из приготовленных материалов.
Кроме того, возрастные и индивидуальные особенности далеко не тождественны - то, что мы считаем для ребенка «не по возрасту», вдруг оказывается очень притягательным, своевременным по его индивидуальным интересам и потребностям.
Поэтому мы предлагаем варианты материалов, заданий НЕ ориентируя вас на конкретный возраст. Эти материалы НЕ обязательны, они просто МОГУТ БЫТЬ в группе. Каждый ребенок может сам в ходе планирования решить, где, с чем и как он будет работать.

ПРИМЕЧАНИЕ 3
Примерное содержание и формы работы, представленные в «Паутинке», НЕ тождественны описанным далее в текстах формам.
Вместе с тем вы заметите, что из темы в тему мы постоянно прописываем некоторые формы, например, «модель трех вопросов», «утренний сбор», «работа с азбукой», «таблица ожиданий». Это постоянство обусловлено стремлением сохранить наиболее значимые формы.
В каждой теме мы даем примерные развивающие вопросы, которые могут быть заданы в разное время.

ПРИМЕЧАНИЕ 4
Мы стремимся в каждом тематическом проекте соблюсти принцип практической ориентированности, приближенности к жизненной ситуации детей. Например, учиться измерять предметы условной меркой можно, измеряя «детскую продукцию» - вчера в центре искусства девочки рисовали комету - сегодня в центре математики можно измерить длину ее хвоста, у кого он получился самым длинным.
Научиться считать можно не только на матрешках или кружочках, но и пересчитывая сколько всего детей в группе, сколько девочек, сколько мальчиков, на сколько больше/меньше, сколько для всех нужно поставить глубоких тарелок, сколько понадобится чашек и т.п.

Обоснование выбора темы «Космос»

Эта тема, несомненно, привлекательна для детей, как и все далекое, таинственное.
Вместе с тем, на наш взгляд, она, скорее дань традиции, чем истинного увлечения современных детей героикой космоса.
Но, постольку поскольку эта тема идет в критериях госстандарта, мы считаем целесообразным предложить некоторые варианты ее развертывания.

Модель трех вопросов
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Что нужно сделать, чтобы узнать?

Утренний сбор. Мотивация выбора темы
Подготовить «скафандрики» из бумаги для каждого ребенка группы, в том числе и для самых маленьких. Я приготовила вам сегодня подарки. Что это такое? Для чего они нужны? От чего они защищают в космосе? Хотите узнать, что такое космос? Что мы можем сделать, чтобы узнать? (Далее смотрите примерные вопросы для планирования на утреннем сборе).
Планирование. «Паутинка»

Развивающие вопросы, которые можно задавать в разное время
Что такое планета? Что такое звезда? Как ты думаешь, почему звезда светится? Она далеко или близко от нашей Земли? Как ты думаешь, сколько звезд на небе?

Материалы к теме в центрах

Искусство
Фольга и разноцветные блестящие фантики от конфет, трубочки для коктейлей; цветная бумага, калька, тонированная синим и черным тоном бумага, куски обоев; заготовки фигурок «скафандры»; коробки; сухие листья вяза, ивы; трафареты животных; пух, крупы, яичная скорлупа.
Из фольги от конфет - звезды; скатанная в шарики фольга - камешки, звездные капли, глаза инопланетных животных.
С помощью трубочек для коктейля раздувание клякс -инопланетные растения, животные.
На разноцветные капли на кальке наложить чистые листы бумаги, слегка прижать - тон для планет, фантазийные контуры. Сухие листья - контуры ракет.

Математика
Это могут быть материалы, приготовленные специально для центра математики взрослыми, и материалы, которые получатся в результате работы детей в центре искусства.

Сосчитать звездочки планеты

Измерить длину хвостов комет

Выполнить штриховки

Таблица ожиданий

Изготавливается вместе с детьми во время работы в центре. Опрос могут вести сами дети. В итоге счет: сколько всего детей в группе, сколько из них хотят стать космонавтами, строителями ракет, а сколько не хотят.

Книга/грамота
Карточки, слова по теме для интуитивного чтения, копирования; схемы для анализа состава слов; схемы для составления предложений по теме. Книга «Космос». Письмо космонавтам. Письмо от «инопланетян».

Кулинария
Секрет этого центра состоит не в специальных кулинарных рецептах, а в обыгрывании простых блюд и вовлечении детей в процесс их приготовления.
Для космического завтрака подойдет обычная жидкая каша или кисель, которые будут поданы не в тарелках и чашках, а, например, в маленьких прозрачных бутылочках из-под минеральной воды. Не забудьте о том, что бутылочки должны быть, безусловно, чистыми, продукты максимально жидкими и по объему чуть больше, чем в тарелке - часть неминуемо останется на стенках, да и аппетит у детей «космический».
Салат «Солнечный» -тонко шинкованная свежая капуста, смешанная с яичным желтком, заправленная растительным маслом. Коктейль «Звездочка» - взбитое миксером цельное молоко с добавлением целых ягод. Печеньем «Метеор» может быть все, что угодно, например, обычное готовое печенье, намазанное маслом и присыпанное кокосовой стружкой.

Объявление для родителей

Дорогие мамы и папы! Пока мы еще маленькие, но когда вырастем большими, обязательно станем космонавтами.
В космос без специальной подготовки, конечно, не полетишь. Мы собираемся много узнать о космосе вместе с вами и воспитателями. Посмотрите на наши планы.
Нам нужна помощь: бумага, старые журналы, картинки, книги о космосе, коробки...
Ваши будущие космонавты

Приложите к объявлению заполненную детьми «Таблицу ожиданий».

Обоснование выбора темы «Море»

Многоплановый, живой мир моря всегда привлекателен, несет с собой множество тайн и открытий.
Морские обитатели достаточно знакомы детям по многочисленным телевизионным передачам, сказкам, разговорам взрослых, но представления о них требуют уточнения, детализации, осмысления, упорядочения.
Педагогическая практика имеет большое количество апробированных форм и методов развертывания этой темы.

Модель трех вопросов

Утренний сбор. Вариант мотивации
Если эта тема предлагается детям после летних отпусков, в обмене новостями вполне может быть затронута тема поездок, путешествий, любопытных встреч и открытий.
Что мы с вами можем сделать в наших центрах, чтобы побольше узнать о море, подружиться с морем?

Планирование. «Паутинка»

Развивающие вопросы, которые можно задавать в разное время
Посмотрите, какое необычное существо я встретила (морская звезда, краб). Как вы думаете, кто это? На что (на кого) похоже? Где их можно встретить? Как вы думаете, море - это что? Что вам кажется самым любопытным? Самым непонятным? Что вам кажется страшным?

Материалы к теме в центрах
Наборы - «Море», «Рыбки», «Кораблики», «Медузы»...; пустые пластиковые бутылки для аквалангов, «сухого аквариума», медуз; ракушки, камешки, чешуйки от еловых шишек, сухие листья; пакетик морской соли (соль для ванн), большая коробка для батискафа; «Большая рыба», шнурки, мягкая проволока, разные пластмассовые мелочи.

Способы использования
Младшие: дорисовывание (волны к корабликам, пузырьки к рыбкам и т.д.), закрашивание; рисование деталей на заготовках.
Средние, старшие: прорисовывание элементов букв, цифр для подготовки руки к письму.

Коллективный коллаж (аппликация). Работа с «Большой рыбой».

Медузы и осьминоги из пластиковых бутылок. «Сухой аквариум». Работа с природным материалом по пластилиновой основе.

Математика
Работа с карточками

Подбери столько, сколько	Отсчитай	Подбери по форме	Выложи последовательно

Подбери столько, сколько
Отсчитай
Подбери по форме
Выложи последовательно

Таблица ожиданий

Книги, грамота
Работа с алфавитом.
Слова дети вписывают самостоятельно. Те, кто не умеет писать, могут копировать слова, рисовать, вклеивать подходящие картинки.

Работа с картой «Кто, какой».
Эта работа может проводиться и на утреннем круге. Не обязательно, чтобы за один раз дети назвали очень много слов. Важно, чтобы они хотели играть в слова. Карта может быть дополнена картинками, оживлена детскими рисунками.

Котик      большой, черный, усатый
          Ветер                     сильный, свежий
МОРСКОЙ      Песок           мокрый, соленый, белый
          Корабль                громадный, трехпалубный
Конек      маленький, юркий, быстрый

Книги на формах.
Названия корабликов

Наука
Остров. Для изготовления острова понадобится большой поднос с достаточно высокими краями, глина, песок, мелкие предметы для обустройства острова (веточки, камешки, ракушки, игрушки из киндер-сюрпризов).

Работа с карточками

Кулинария
Бутерброды «Кораблик» изготавливаются из кусочков черного хлеба, к которым «шпажками», палочками крепится парус из сыра. Печенье «Ракушки», «Рыбки» можно изготовить из песочного теста, вырезая фигурки формочками.

Объявление для родителей
Дорогие мамы и папы! На этой неделе нас ждут морские чудеса и большие открытия. Мы уже много знаем о море, но хотим узнать еще больше.
Мы будем рады вашей помощи. Нам нужны картинки, ракушки, камешки, коробки, пластиковые бутылки, книги о море и ваши рассказы о нем.
Ваши морские первооткрыватели