5.4. ИнКО как фактор преобразований в инфраструктуре педагогической науки и педагогического образования в России.

Инновационные комплексы в образовании (обеспечивающие подготовку и распространение передовых педагогических практик, исчезновение которых ещё возможно предотвратить), могут наиболее естественным образом послужить первыми «реперными» точками восстановления инфраструктуры науки и педагогического образования.

 

Традиционная система педагогической науки и педагогического образованиявыглядит достаточно унифицировано в масштабах страны: институты РАО, педагогические институты и педучилища, районные ИПК и методические службы. Столь же единодушно большинством учёных и педагогов признаётся, что деятельность учреждений этой системы совершенно неадекватна масштабу и характеру проблем, стоящих перед школой. Но при этом данные учреждения остаются почти единственными получателями государственного финансирования.

На сегодняшний день РАО преимущественно обеспечивает социальный статус некоторого числа учёных. Это по-своему полезно, но никак по сути не компенсирует отсутствие научно-исследовательской и «инновационно-внедренческой» инфраструктуры в российском образовании. Лишь отдельные лаборатории РАО продолжают сегодня осуществлять коллективную научную работу; по большому счёту проведение значимых для школы педагогических исследований давно стало личным делом отдельных учёных.

 

Образование в педагогических вузах представляет ухудшенный вариант университетского образования. Выпускник педагогического университета для школы не имеет профессиональных преимуществ перед выпускником классического университета; скорее наоборот. Исключения связаны с деятельностью отдельных лиц, вокруг которых в пединститутах складывается серьёзное педагогическое обучение небольших групп студентов.

 

Система повышения квалификации (в особенности региональные ИПК) играла значительную роль в распространении инноваций в начале 90-х годов, но сегодня почти полностью переключилась на тематику ЕГЭ, формальных сторон аттестации и аккредитации т.п.

 

Развитие сети ИнКО может способствовать складыванию более подвижной, активной и отвечающей потребностям времени ифраструктуры взаимодействия педагогической науки, педагогического образования, повышения квалификации и школьной практики.

Такая инфраструктура, вырастая параллельно существующей, могла бы опираться на традиционные конструкции, но придавала бы им новый рациональный смысл.

  Возможные пути такой интеграции:

• использование инфраструктуры ИнКО для содержательной и организационной поддержки наиболее продуктивно работающих преподавателей ИПК и педвузов, включение их в работу ИнКО;
• задействование в совместных проектах разного рода ресурсов существующей системы институтов РАО – пединститутов – ИПК – районных методических служб;
• проведение исследований на педагогических площадках ИнКО как форма осуществления программ самообразования и повышения квалификации обучающихся учителей, студентов, аспирантов.

ИнКО могут послужить основой восстановления инфраструктуры научно-педагогической деятельности, помочь созданию ресурсной базы современного педагогического образования, стать частью инфраструктуры, обеспечивающей доступность качественного образования в разных регионах страны.

Подробнее об этом см. в разделе 6 «Модели взаимодействия ИнКО с традиционными и перспективными структурами педагогического образования и повышения квалификации».