Приложение 9.
Выдержки из педагогических стандартов ISSA
(к проблемам экспертной оценки инновационной практики)
Предисловие от составителей Рекомендаций.
Педагогические стандарты Международной ассоциации «Step by step» (ISSA) – одна из систем внутренней сертификации одной из инновационных педагогических практик.
С такими критериями подходят к оценке работы своих специалистов детские сады и начальные школы, входящие в Международную ассоциацию «Step by step» (в России – программа «Сообщество»).
Предлагаемая система оценки (а значит, и работы с сотрудниками) может быть послужить примером того, на чём:
может быть основано сертифицирование педагогов внутри определённой педагогической практики,
может быть акцентировано внимание руководителей и методистов инновационных педагогических практик,
как из специфики инновационного подхода вырабатывается специфика наблюдений за качеством педагогической деятельности и его результатами.
«Педагогические стандарты ISSA» отражают пятилетний опыт разработки и применения международных стандартов в сети, куда входят 30 стран.
Обеспечение постоянного высокого качества является одной из самых больших сложностей в системах обучения детей младшего возраста во всем мире. В контексте новой объединенной Европы «Педагогические стандарты ISSA», применяемые в 30 странах, дают интересный пример того, как эксперты из многих стран могут прийти к согласию относительно ключевых показателей качества в обучении детей младшего возраста, учитывая при этом различия в контекстах. Более того, то особое внимание, которое уделяется в «Педагогических стандартах ISSA» демократическим методам, соответствует тому большому значению, которое в настоящее время придается в международном масштабе подходу к вопросам обучения детей младшего возраста и заботы о них, основанному на уважении их прав. ISSA приветствует возможность работать с партнерами в деле адаптации и применения «Стандартов» в новых странах и новых контекстах.
«Стандарты» стали базовым документом для разработки инициативы ISSA «3а качество в образовании детей младшего возраста».
Данная система способствует тому, чтобы педагоги могли сами целенаправленно учиться под руководством подготовленных профессиональных наставников. Наставники проводят наблюдения в группах и классах, используя «Педагогические стандарты ISSA», и помогают педагогам с различным опытом работы разработать индивидуальные планы, которые опираются на сильные стороны педагогов и учитывают выявленные у них слабые стороны. Педагоги, считающие, что они соответствуют всем педагогическим стандартам ISSA, могут подать заявку на прохождение международной сертификации.
«Педагогические стандарты ISSA» способствуют утверждению и распространению понимания того, что процессы (то есть то, как организованы детские учреждения и взаимоотношения в них) являются столь же важными, как и результаты.
Международная ассоциация «Step by Step»
ДЛЯ КОГО ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДАННЫЕ «СТАНДАРТЫ»
Педагогические стандарты ISSA предоставляют структурные рамки для обсуждения качества обучения и преподавания в детских садах и начальных школах. Предлагаемая брошюра будет полезна педагогам (д/с воспитателям и учителям начальных школ), помощникам педагогов, администрации детских садов и школ, директорам программ /учебных заведений, работникам министерств, преподавателям вузов, родителям и членам местных сообществ.
Педагоги и члены местных сообществ могут использовать «Стандарты», чтобы стимулировать обсуждение того,что представляет собой качественное обучение. «Педагогические стандарты ISSA» могут быть представлены на неформальных собраниях для родителей и членов местных сообществ. Они могут быть использованы в университетах и педагогических институтах для того, чтобы проиллюстрировать взаимосвязь между теорией и практикой. Негосударственные организации могут использовать «Стандарты» как рамки для профессионального обучения. Менеджеры программ могут использовать «Стандарты» в качестве основы для оценки программ.
Конечно, главными пользователями «Стандартов» будут педагоги, стремящиеся улучшить практику своей работы, а также их руководители и профессиональные наставники. Педагоги могут использовать «Стандарты», чтобы самостоятельно оценивать практику своей работы с учащимися и наблюдать за практикой работы других педагогов, используя результаты наблюдений для стимулирования интересных обсуждений с коллегами. Профессиональные наставники могут проводить наблюдения в д/с группах /классах, используя «Стандарты», а затем использовать эту информацию в качестве основы для своей работы с педагогами по выработке целей профессионального роста и разработке плана по улучшению качества.
Важно пояснить использование здесь термина «наставник». В рамках инициативы ISSA «За качество в образовании детей младшего возраста» пропагандируется использование специально обученных профессиональных наставников, чтобы помогать педагогам расширить свой репертуар навыков, методов и знаний – для того чтобы они могли реагировать на различные ситуации и обстоятельства в процессе преподавания. Основная роль наставника заключается в том, чтобы развивать потенциал педагогов на протяжении времени для того, чтобы они могли принимать свои собственные взвешенные решения на основе владения информацией, обогащать свои собственные знания, оттачивать свои навыки и учиться полагаться на самих себя. Педагог (а не наставник!) оценивает, что «работает» эффективно на занятии или оказывается приемлемым и делает соответствующие рекомендации для улучшения. Наставник предоставляет обратную связь для того, чтобы направлять педагога к более эффективным решениям и планированию. Наставник осуществляет это, задавая вопросы и беседуя с педагогом, а не давая конкретные советы.
«Педагогические стандарты ISSA», опубликованные в этой брошюре, являются частью всеохватывающей системы профессионального развития, которая включает в себя:
Пособия и обучение (тренинги) для педагогов.
Пособия и обучение (тренинги) для наставников.
Пособия и обучение (тренинги) для сертификаторов.
ОПИСАНИЕ СТАНДАРТОВ
Педагогические стандарты ISSA предназначены для того, чтобы служить рекомендациями по достижению и поддержанию качества для педагогов, работающих с детьми младшего возраста и стремящихся к тому, чтобы в процессе обучения дети и их семьи получили максимум возможного. Эти стандарты репрезентируют те важнейшие знания, навыки, методы, отношения и преданность делу, которые характеризуют педагогов, поддерживающих философию и цели программы «Step by Step».
Во всех областях «Стандарты» стремятся к совершенствованию ориентированной на ребёнка практики обучения, которая оптимизирует и направляет обучение детей таким образом, что учитываются особенности детей и их развитие. Реализация «Стандартов» в целом может потребовать изменения практики обучения в долгосрочном аспекте, однако, даже если «принимать на вооружение» только некоторые из стандартов, то это может воодушевить педагогов на всех уровнях на внесение небольших, но эффективных изменений в свою работу.
Оценочный компонент, встроенный в «Стандарты», может помочь документально зафиксировать выполнение тех стандартов, которых конкретному педагогу уже удается достигнуть, а также тех, к достижению которых он стремится. Опытные педагоги, работающие в программе «Step by Step» на уровне требований всех этих стандартов, обладают потенциалом, чтобы радикально повысить качество образования детей и оказать позитивное влияние на будущее общества.
Индивидуализация
Стандарт: Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой д/с группе/классе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребёнка.
Дети существенно отличаются друг от друга в отношении особенностей и темпов своего роста, мышления, языка и социальных навыков, что обусловлено индивидуальными и культурными особенностями, а также особыми потребностями в области обучения и развития. Опытные педагоги понимают процессы развития и обучения маленьких детей, знают особенности каждого ребёнка, с которым они работают, знакомятся с культурой, историей и ценностями тех семей, которые они обслуживают. Посредством регулярного, позитивного взаимодействия с детьми педагоги устанавливают с ними взаимоотношения поддержки и открывают для себя многие уникальные качества каждого воспитанника, как в плане обучения, так и личные. Педагоги демонстрируют, что они ценят эти различия, признавая их право на существование и, учитывая их соответствующим образом при адаптации среды д/с группы или класса.
Учебная среда
Стандарт: Педагоги способствуют тому, чтобы их классы/группы детсада были инклюзивными, со стимулирующей атмосферой взаимной заботы, организуя среду таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности в процессе обучения не бояться идти на риск, практиковать демократию и работать как в сотрудничестве с другими детьми, так и самостоятельно.
Характер учебной среды оказывает большое влияние на то, что каждый ребёнок испытывает в процессе обучения. Педагоги тщательно обдумывают, как спланировать и организовать физическое пространство таким образом, чтобы дети могли безопасно передвигаться во время групповых и индивидуальных занятий. При необходимости, это пространство и учебные материалы адаптируются применительно к потребностям различных возрастных групп и/или отдельных детей. Социальный и эмоциональный климат в классе создается на основе демократических ценностей посредством активного вовлечения детей в процесс выработки ясных и понятных требований, определения правил и их последствий. Кроме того, педагоги постоянно воспитывают у детей умение делать выбор и самостоятельно работать в процессе обучения, а также создают детям условия для работы сообща, выполнения чего-либо по очереди, а также оказания друг другу помощи в достижении положительного результата.
Участие семьи
Стандарт: Педагоги выстраивают партнерские отношения с родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.
Для опытного педагога участие родителей и других членов семей в образовании их детей имеет огромную ценность. Такие педагоги рассматривают семьи своих учащихся в качестве партнеров по работе. Они регулярно и в различной форме общаются с ними для того, чтобы держать их в курсе событий и приглашать их к оказанию помощи в обучении их детей. Кроме того, членов семей приглашают вносить свой вклад в процесс работы с детьми в классе или д/с группе, предлагая им делиться своими интересами, увлечениями, культурными традициями и особыми умениями – чтобы оказать педагогам помощь в выполнении стоящих перед ними задач. Вне класса педагоги оказывают семьям помощь в обучении и развитии детей дома. Они также помогают родителям в получении услуг и ресурсов для удовлетворения индивидуальных потребностей детей.
Методы преподавания, обеспечивающие обучение, имеющее для детей смысл
Стандарт: Педагоги разрабатывают и используют различные методы, которые способствуют осмыслению понятий детьми, поощряют инновации, творчество, самостоятельное изучение, социальное сотрудничество и процесс «исследования» как в рамках отдельных предметов, так и на междисциплинарном уровне.
Педагоги признают необходимость использования разнообразных учебных методов с учетом различных стилей обучения (восприятия), темперамента и личности отдельных детей. Адаптируя учебные материалы для использования их по-новому, поддерживая самостоятельный выбор детей в процессе обучения в д/с группе /классе, педагоги учитывают потребности, интересы и особенности каждого ребёнка. Используя различные варианты объединения детей в группы, педагоги создают занятия и задания, которые основаны на обучении сообща и призваны обеспечить детям более высокий уровень понимания, способствовать поддержанию отношений сотрудничества между сверстниками, а также воспитанию у них навыков межличностного общения. Кроме того, педагоги используют широкий диапазон заданий и занятий, практических упражнений и материалов, соответствующих уровню развития детей для того, чтобы дать им возможность выстраивать – «конструировать» – собственные знания и представления об окружающем мире.
Планирование и оценивание
Стандарт: Педагоги разрабатывают планы на основании национальных стандартов, тех целей, которые ставит учебное заведение /программа, и индивидуальных потребностей детей, а также используют систематический подход при наблюдении и оценке развития и успехов каждого ребёнка.
При разработке продуманных учебных планов, отражающих как учебные цели, так и интересы, отдельных детей и групп детей в д/с группе или классе, педагоги учитывают стандарты, изложенные в национальной учебной программе. Посредством долгосрочного и краткосрочного планирования педагоги стремятся предусмотреть в планах повседневной работы разнообразные виды занятий, которые учитывают многообразие стилей обучения (восприятия) и способности отдельных детей, а также с готовностью идут на то, чтобы, при необходимости, вносить изменения в повседневные занятия. Педагоги регулярно проводят наблюдения, ведут записи, документируют и оценивают результаты прогресса каждого ребёнка, делая это индивидуально или работая командой. В дальнейшем эта информация используется при разработке учебных планов для отдельных детей и для группы в целом.
Профессиональное развитие
Стандарт: Педагоги регулярно оценивают и повышают качество и эффективность своей работы, а также сотрудничают с коллегами, стараясь улучшить учебное заведение / программу и практику работы с детьми и их семьями.
Опытные педагоги постоянно размышляют, занимаются самооценкой и оценкой эффективности своей практической работы. Они учатся использовать свои сильные стороны и планируют улучшения, где это необходимо. Для продолжения профессионального роста в своей области педагоги должны активно использовать все возможности получения новых знаний через литературу, различные организации, ресурсы и обучение. Дети получают огромную пользу, когда педагоги работают совместно друг с другом, повышая общее качество преподавания и эффективность своей работы.
Социальная инклюзия (включение)
Стандарт: Педагоги моделируют и поощряют ценности и модели поведения, которые поддерживают права человека, социальную инклюзию и создание открытого демократического гражданского общества, включая защиту прав всех меньшинств.
Педагоги развивают у детей привычки, способности, чувства и знания, которые необходимы в открытом демократическом гражданском обществе. Они моделируют для детей и приучают их проявлять заботу о правах всех учащихся, независимо от их пола, расы, этнического происхождения, родного языка, религии, структуры семьи, социально-экономического класса, возраста, а также физических и умственных способностей. Педагоги помогают детям научиться уважать себя и других. Педагоги разрабатывают занятия, которые поощряют детей размышлять об этических вопросах и конфликтах, рассматривая их с различных точек зрения. Педагоги развивают у своих учеников способность думать критически, работать в сотрудничестве с другими, а также выражать свои различия, проявляя уважение к другим. Педагоги учат детей видеть дискриминацию, предрассудки и стереотипы, когда они с ними сталкиваются, и активно искоренять их в своем учебном заведении и местном сообществе.
(Полная публикация «Педагогических стандартов ISSА для детских садов и начальных школ» на русском языке – газета «Детский сад. Управление» №3, 2006).
