Комплексное исследование (в том числе, научно-педагогическая экспедиция в Баппагаинский куст Вилюйского улуса) показало, что вариативность организации образовательной деятельности малочисленных сельских школ обусловливается сложной совокупностью факторов и условий.

Одним из определяющих факторов выработки стратегии организации и развития жизнеспособных школ выступает тип социокультурной ситуации как комбинация двух основных параметров: культурно-исторической традиции (КИТ) и уровня развития современного социокультурного фона (СКФ).

Ситуация «школа в бывшем очаге культуры», которая наблюдается в Баппагаинском кусте Вилюйского улуса, характерна для маленьких, некогда процветавших населенных пунктов, находящихся в сельской глубинке. В рассматриваемой ситуации культурно-исторические традиции еще живы, история местности, культуры, образования, порой уникальны, но современный социокультурный фон крайне беден, реальная среда жестка и деструктивна. В подобного типа ситуации просматривается ряд культурно-образовательных стратегий.

Одна стратегия состоит в том, что делается попытка поддержать, сохранить угасающие традиции, противостоять деструктивной действительности. Практика показывает, что при этом проблемы смягчаются, но, в конечном счете, не разрешаются. Происходит отсрочка культурной, духовной деградации.

Другая культурно-образовательная стратегия — сохраняя и поддерживая традиции, менять сам характер социокультурного фона. Решить эту проблему одно образовательное учреждение не в состоянии. Это задача уровня территориально-региональных программ (через создание образовательных сетей).

Кроме того, эту ситуацию можно охарактеризовать как общую для сельскохозяйственных улусов республики в целом. То есть, создание региональной ресурсной сети, организующей свою деятельность по принципу «от культурно-образовательных инициатив — через кооперацию — к индивидуальным культурно-образовательным траекториям», для малочисленных сельских школ — шаг неизбежный.

Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости применения программно-целевого метода. И снова напрашивается вывод о необходимости сетевой организации системы управления образованием.

А для этого необходимо следующее.

1. Проанализировать социокультурную ситуацию и оформить социальные портреты наслегов в местах функционирования малочисленных сельских школ.
2. Оформить гражданский образовательный заказ на адекватные образовательные услуги в условиях традиционного уклада жизни.
3. Разработать образовательные программы и соответствующие им вариативные модели управления и программы развития.
4. Заключить общественный образовательный договор.

Социальный портрет наслега (куста), на территории которого функционирует та или иная малочисленная сельская школа, определяется по методике А.М. Цирульникова.

Сетевое взаимодействие предпочтительней строить на принципах кооперации (А.И. Адамский).

• • проявление собственной инициативы (как основание образования);
• • коллективная поддержка и оценка инициативы;
• • формирование общей системы ценностей (как предпосылка общественного образовательного договора);
• • формирование общих критериев эффективности деятельности;
• • участие в управлении совместной деятельностью;
• • влияние на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

• • предоставление информации о своей деятельности другим участникам образовательного партнерства.
• • получение информации о деятельности других участников партнерства.
• • создание собственных каналов информации.
• • возможность участия в других информационных каналах.

Закономерным итогом детской образовательной деятельности в малочисленных сельских школах являются индивидуальные образовательные маршруты в сетевом образовательном пространстве.

Следовательно, механизмом организации детско-взрослой образовательной деятельности в пространстве взаимодействия Баппагаинской и Лекеченской школах может стать сетевое образование (как фактор организации совместной детско-взрослой образовательной деятельности в условиях общественно-государственного управления образованием).

Это может быть инициировано созданием Кустового сетевого образовательного центра «ИЛ» («Илбэнгэ-Лекечен»).

Анализ социокультурной ситуации в Баппагаинском кусте Вилюйского улуса(района) свидетельствует о том, что культурно-исторические традиции в основном сохранены. Современный социокультурный фон относительно низок. В целом социокультурная ситуация может быть охарактеризована как «школа в бывшем очаге культуры».

Следовательно, ведущая управленческая стратегия может заключаться следующим.

1. Поддержка и сохранение традиций, противостояние деструктивной действительности:
   • • проект «Сетевое образование как фактор организации совместной детско–взрослой образовательной деятельности в условиях общественно-государственного управления образованием»;
   • • проект «Добро пожаловать в Вилюйский улус» (название проекта отражает совместное театральное представление).
2. Изменение характера социокультурного фона.
3. Вовлечение населения в совместную детско-взрослую образовательную деятельность:
   • • ярмарка образовательных программ (выявление запросов и предложений);
   • • сетевое взаимодействие образовательных программ;
   • • создание новых образовательных программ, производных от существующих;
   • • участие в образовательных программах, внешних по отношению к местному социуму.
4. В перспективе — выход на территориальную сетевую программу.

В основу разработки Программы развития системы образования Вилюйского улуса может быть положен принцип создания точечных стартовых инновационных проектов, обеспечивающих образовательную поддержку социально-экономического развития в улусе.

В этой ситуации Управление образования оказывается системообразующим фактором в комплексном межведомственном взаимодействии в процессе разработки и реализации Программы развития системы образования, стимулирующей социально-экономическое развитие улуса в целом.

1. Создание временного научно-исследовательского коллектива (ВНИКа); экспертно-аналитической группы с включением внешних экспертов и специалистов (организация разработки основ программы; выбор модельных объектов; организация тренингов, семинаров, консалтинга; мониторинг хода реализации Программы развития системы образования; создание ежегодного доклада главы Администрации улуса об образовании).
2. Разработка типологии кустов («культурный центр», «бывший очаг культуры» и др.) как основания для создания дифференцированных стратегий и моделей развития образования в улусе и научно обоснованных нормативов и правового обеспечения образовательной деятельности (в том числе, нормативов финансирования):
   • — создание совокупности проектов, обеспечивающих запуск Программы развития системы образования и каскадное (последовательно-параллельное) подключение образовательных учреждений к модельному режиму деятельности (тренинги, семинары, проектирование, презентации);
   • — выделение некоторых направлений программы, для разработки которых имеются ресурсы, в том числе, на республиканском уровне: сельская школа; инновации; сетевая организация образования; правовое и экономическое обеспечение; наука и образование;
   • — создание института научного руководства (научный руководитель программы, или советник начальника Управления, консультант по разработке и реализации Программы развития системы образования); научный руководитель (советник, консультант) может одновременно выполнять функции представителя Управления образования Вилюйского улуса на республиканском уровне (СМИ, Институт развития образования и повышения квалификации, Министерство образования).
3. Программа может быть названа: «Образовательная поддержка социально-экономического развития в Вилюйском улусе».
4. Программа может включать кустовые проекты: Проект Баппагаинского куста (кооперация сельских образовательных учреждений с производственными структурами по созданию новых рабочих мест), вокруг которого объединят свои образовательные ресурсы Илбенгянская и Лекеченская школы;
5. Кроме того, могут быть разработаны проекты, поддерживающие Программу развития системы образования в целом, например, научно-методическое сопровождение культурно-образовательных инициатив.

Формирование гражданского образовательного заказа и его реализация являются ключевой идеей стратегии школы, села, куста. Эта идея призвана объединить граждан, общество и государство. В содержание образования можно ввести деятельность, основанную на оформленном гражданском образовательном заказе. Каждое образовательное учреждение, развиваясь, становится средой с собственной учебно-воспитательной микросистемой, гарантом выживания и развития села как гражданского сообщества. Когда сообщество оказывается в кризисной ситуации, необходимо стимулировать использование потенциальных возможностей духовного наследия, как жизненной силы для подъема всех сфер жизни.

Местный образовательный заказ может быть оптимально удовлетворен через организацию образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям в сетевом пространстве куста.

• • анализ социокультурной ситуации в наслегах Илбенгя и Лекечен Вилюйского улуса;
• • выявление запросов предполагаемых участников совместной образовательной деятельности;
• • создание системы педагогических и социальных ситуаций, требующих гражданской инициативы;
• • оформление образовательного заказа;
• • инициация создания гражданского института заказа;
• • разработка образовательной программы;
• • заключение общественного образовательного договора;
• • разработка и апробация модели общественно-государственного управления образованием.

Психолого-педагогическими основаниями предлагаемой системы являются:

• • личностно-ориентированная технология,
• • технология проектного обучения,
• • технология профильного обучения,
• • технология индивидуального обучения,
• • методика развивающего обучения

Взаимодействие двух школ осуществляется через кустовой сетевой образовательный центр «ИЛ».

 

Взаимоотношения между детьми и взрослыми в процессе совместной образовательной деятельности над проектом строится по типу отношений ученика и мастера. В традиционном обучении мастер не диктует свои условия ученику, в процессе партнерства они вносят свою лепту в проект.

 

Реализация проекта происходит в сфере взаимоотношений: культура-мастер-ученик. Через совместную практическую деятельность, рефлексию самообразования ученик постигает профессию. Проект дает учащимся возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, анализировать свое продвижение и проблемы и понимать, что же необходимо для успешной работы. Совместная деятельность мастера и ученика проходит в режиме «Уhуйуу».

Школьники часто меняют сферу деятельности (работы), это позволяет им учиться выбирать деятельность и переучиваться, расширяя свои умения и кругозор.

Например, подросток работает помощником повара. При этом мастер показывает ему на практике, что тот учится не только готовить пищу, но и читать (поощряется самостоятельная работа с кулинарными книгами), писать (ведение дневника — практически общее условие для всех); он учится истории и географии (чтобы понять особенности кухни разных стран, современные и старинные рецепты), математике (калькуляция, расчет продуктов), дизайну (оформление стола). А кто-то из ребят и в бухгалтерию заглянет, это тоже интересно. Определить эти вопросы самообразования ученику тоже помогает мастер, еженедельно обсуждая все происходящее на работе.

Система дополнительного образования обладает немалым потенциалом, который, к сожалению, до сих пор еще недостаточно востребован школой. Целью образования является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Другими словами, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников — работы), в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Описание структуры предлагаемой системы

Школы работают по Базисному учебному плану 2005 года. Начальные классы обучаются по традиционной форме обучения с частичным включением развивающих методик. В V–IX классах идет предпрофильная подготовка. В X–XI классах учащиеся обучаются по профильным предметам, используя индивидуальные траектории, проходят подготовку к поступлению в учебные заведения.

Школа работает по шестидневной рабочей неделе в одну смену. Начало занятий в 8.30, уроки по 45 минут с 5–10-минутным перерывом, окончание 6-го урока в 13:45.

Мероприятия в области дополнительного образования начинаются ежедневно в 15:00 в рабочие дни недели, и один день отводится на сетевое образование

1. 1. Анализ социокультурной среды по методике СКС.
2. 2. Оформление социального заказа населения Илбенге, Лекечен (дискуссии, анкетирование).
3. 3. На основе социального заказа разработка образовательных программ.
4. 4. Создание сетевого образовательного центра «ИЛ». Сетевое взаимодействие предпочтительно строить на принципах кооперации.
5. 5. Заключение общественного договора с авторами программ.
6. 6. Организация автономного некоммерческого образования(АНО) в двух селах (в качестве юридического лица).
7. 7. Создание автономного некоммерческого партнерства, куда входят АНО двух школ.
8. 8. Выбор управленца-эксперта из районного управления образованием) и независимого эксперта для мониторинга получаемых результатов.
9. 9. Реализация образовательного заказа и проекта сопровождается наблюдением за процессом и результатами школьными советами, общественностью, специалистами, экспертной группой.

Как уже отмечалось, стратегия развития сетевого образовательного куста связывается с федеральной трассой Якутск-Мирный, на которой находятся участвующие в проекте села. В этой связи возникает вопрос: что могут предложить сельские сообщества прогрессу, трассе и тем, кто по ней перемещается. Что могут предложить и что могут взять?

Исходя из анализа потребностей, проблем, в которых может помочь трасса, школы разработали настоящий проект.

По проекту «Сайылык» в местности участка «Арыылаах» планируется открыть лагерь для приезжих детей в условиях реального якутского летника «Сайылык» с последующей организацией лагеря труда и отдыха по сенокосу, овощеводству, заготовке кирпича; открытие киоска с выставкой работ учащихся.

Планируется заключить договор о сотрудничестве с колледжем культуры и искусства, со студией Неустроевых «Тулуйхан», с Республиканской Верхнее-Вилюйской гимназией, приглашать на консультации преподавателей Якутского государственного университета.

Визитной карточкой села является рыболовство. Каждый год организуется «Праздник Мунха». В 2000 году открыт единственный в республике этнографический центр «Балыксыт бала5ана». На основе этого центра планируется ввести элективный курс «Рыболовство», а также внеклассные мероприятия по рыболовству совместно с Баппагаинской СОШ, на экзотической местности «Тукулаан» построить базу для экологического лагеря, куда в будущем приглашать желающих. В продолжение традиции туризма, практикуемых всей школой и наслегом выездов на природу, планируем организацию экстремального туризма с участием близлежащих сел. В сотрудничестве с лабораторией ЯНИИСХ есть намерение заниматься переработкой и производством рыбных продуктов, сбором и сушкой лекарственных растений, ягод и грибов. Ведется работа по открытию зоны отдыха, где будет работать чайная, аптечный пункт и массажный кабинет местных целителей.

Расстояние между наслегами составляет 38 км. Идея такова: если одна школа обладает ценной особенностью, которой нет у других образовательных учреждений, но и какая-то другая школа имеет нечто привлекательное для остальных, эти образовательные учреждения могут объединяться и обмениваться ресурсами.

Планируется один день недели сделать днем дополнительного образования, в этот день обмениваться учениками, проводить занятия в форме внеклассной работы.

Важно развивать практику привлечения народных умельцев к обучению желающих учащихся мастерству в режиме «Уьуйуу». Принцип: изучение не предметов, а постижение профессии через вовлечение в совместную образовательную деятельность. В этой практике содержание образования лежит не в знаниевой, а в деятельностной сфере.

Учащимся предлагаются разнообразные образовательные программы по различным направлениям деятельности, например, «В мире прекрасного», «Золотая иголка», «Делопроизводство», «Парикмахерское дело».

 

Одним из итогов этого проекта может быть постановка театрализованного представления «Добро пожаловать в Вилюйский улус», посвященная играм предков «Манчаары» в г. Вилюйске, где должна происходить презентация проекта.

Этап первый — организационно-теоретический (2006–2007 учебный год).

Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности школ.

Оформление образовательного заказа.

Переподготовка педагогического коллектива.

Разработка программ по дополнительному образованию и сценария театрализованного представления.

Определение стратегии и тактики деятельности.

Этап второй — конструктивный (2007–2008 учебный год)

Апробация образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям в сетевом пространстве куста.

Обеспечение самофинансирования школьного хозяйства.

Коррекция программ развития школ.

Этап третий — контрольно-обобщающий (2008–2009 учебный год)

Обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Театрализованное представление «Добро пожаловать в Вилюйский улус», посвященное встрече спортсменов республиканских игр Манчаары в городе Вилюйске.

Разработка методических рекомендаций по организации дополнительного образования в малочисленной сельской школе.

5. Предполагаемые результаты осуществления сетевого проекта на ближайшую перспективу (2007–2009 гг.).

• • Появление многообразных авторских программ в области дополнительного образования.
• • Общественно-государственный мониторинг образовательных потребностей в сфере дополнительного образования.
• • Оформление гражданского образовательного заказа.
• • Моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов.
• • Выработка механизма сетевого взаимодействия между школами и другими образовательными учреждениями.
• • Вовлечение учащихся в управление собственным развитием.
• • Появление осознанности выбора будущей профессиональной деятельности у учащимися старших классов (занимавшихся в среднем звене у мастеров).
• • Итоги реализации проекта «Добро пожаловать в Вилюйский улус».

В числе показателей оценки предполагаемых результатов — повышение качества образования через развитие системы дополнительного образования, индивидуализацию образования; развитие творческого потенциала личности ребенка; создание условий для непрерывного роста педагогических кадров.

В заключении, дадим наш комментарий к осуществляемому проекту.

Летом 2008 года, в ходе педагогической экспедиции в Вилюйский регион, нам пришлось проехать около 2000 км по окрестностям и федеральной трассе «Якутск — Мирный», мысль о взаимосвязи с которой легла в основу проекта.

Первое наше впечатление от этой дороге было ошеломляющим — оказалось, что в действительности она имеет весьма мало общего с придуманным в Москве образом «трассы-цивилизации», на обочине которой находятся села с их социумами и школами.

Трасса только называется федеральной, а в действительности, вблизи Якутска, она, испещренная глубокими трещинами и провалами, напоминает лунную поверхность. Затем дорога окутывается густым облаком красной пыли (довольно опасной для водителя и пассажиров) и становится похожей на планету Марс. И только ближе к Вилюйскому району приобретает более привычный вид. Но и то, служит дорогой лишь в сухую погоду, а дождь очень быстро, прямо на глазах превращает глину в сплошное месиво, в котором вязнут «Уазик» и «ЗИЛ» — основной транспорт здешних мест. Да и в сухую погоду особого движения не наблюдается: июльским днем, в сорокоградусную якутскую жару в сочетании с тучами оводов, любителей езды по этой дороге мы что-то не замечали, движение происходит, в основном, по ночам. Даже при лихачестве якутских шоферов (от которого стынет кровь), назвать эту трассу «проносящейся мимо цивилизацией», как нам померещилось из прекрасного далека, будет большой натяжкой.

Но и такой дороге здесь рады. Было время, когда дороги не было вообще. Нередко и сегодня на «один кëс» (10 км) в сторону от трассы — приходится тратить до полутора суток.

Эти обстоятельства, как ни странно, однако, не повлияли на осуществление нашего проекта, который успешно развивается, в чем мы убедились, побывав в Вилюйске и других районах, через которые проходит трасса. Вот это для нас было самым удивительным (еще более удивительным, чем дорога). Интерес людей, их желание изменить жизнь, помноженное на продуктивные формы кооперации, помогли преодолеть, казалось бы, неодолимые преграды.

Мы убедились, что это возможно. Говоря более строго, частная инициатива двух сельских школ постепенно преобразуется в более широкий проект создания кустового сетевого образовательного центра с участием разных партнеров: сельских и городских образовательных учреждений, местных социумов, мастеров, общественных организаций и т.д. Вносятся изменения в принципы организации системы образования (сеть как средство построения индивидуальных образовательных траекторий развития учащихся, школа мастеров с ее ценностями и технологиями, равноценность дополнительного и основного образования, общественный, а не только ведомственный — образовательный заказ). Все это влияет на развитие муниципальной системы образования, которая в перспективе может быть построена на новых основаниях. В то же время, наряду с развитием муниципальной системы образования складываются условия для ее взаимодействия с другими районами. Так, во время экспедиции, в Вилюйском, Верхневилюйском, Нюрбинском и Сунтарском районах обсуждалась возможность создания путеводителя по трассе, историко-культурного справочника, реализации общей экологической программы и другие(заметим в скобках: первый реальный шаг в этом направлении был сделан уже в 2009 году: республиканские сельские игры Манчаары прошли практически по всей трассе, что потребовало взаимодействия и координации усилий многих районов и населенных пунктов).

Так, муниципальная сеть обрела шанс постепенно перерасти в межмуниципальную.