7.7. Кто не сделал домашнее задание - в угол!Из письма-отчёта О.Л., учителя географии. Комментарий В.М. Букатова
Урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил дополнительное задание. Те, кто не выполнил, будут играть роль «жюри» и оценивать ответы. Выслушиваем сообщения ребят. Жюри выделяют трех финалистов. Их варианты:
- Всякое дело человеком ставится, человеком и славится.
- Дело учит, и мучит, и кормит.
- Не просит ремесло хлеба, а само кормит.
Предлагаю следующее задание придумать самим членам жюри. Задумались, посоветовались и выдали. Необходимо на небольшом листке бумаги записать загадку на тему «Русская изба». (Вот и они поработали. Молодцы!)
Комментарий.
Уж и вы, дорогая О.Л., тоже молодец! Но для оттачивания социоигровой хватки ловлю вас на слове. Вот вы пишете: «Урок начинаю с того, что выявляю тех, кто выполнил домашнее задание». Вот вам и задел на будущее. Ведь вы сами пишете: «выявляю», а ведь согласитесь, что можно было бы сочинить такую режиссуру, чтобы выявляли не вы, а сами ученики.
Кстати, поделюсь своим прошлым опытом. Я иногда делал так. Вхожу в класс и сразу говорю: «Кто не сделал домашнее задание - в правый угол, все остальные - в левый». А так как у нас взаимопонимание и взаимодоверие были уже наработаны, то все ученики тут же быстренько сами и расходятся кто в какой угол. И никаких перебранок, и никаких двоек. А если кто сшельмовал и затерся не в тот угол (например, к сделавшим домашнее задание, а надо было в другой), так это очень быстро его же сотоварищами-сверстниками и будет в самой работе обнаружено.
И надо сказать, что те, кто уходил в противоположный угол, делали это с явной неохотой. И дело тут не в двойках (их не было). Просто они уже по опыту знали, что самое интересное будут в команде сделавших домашнее задание. Честно говоря, я поэтому и обходился без всяких увещеваний и отчитываний по поводу несделанных домашний заданий. Что их ругать, если они сами чувствуют себя пусть немного, но всё-таки обделенными, как бы наказанными.
А ещё я отдельно похвалю вас, уважаемая О.Л., за элегантную связку с предыдущим уроком. Одно дело, когда уроки взаимосвязанными оказываются только на бумаге (в конспектах учителя), и совсем другое дело, когда эта связь витает в воздухе, когда она видна каждому ученику, когда каждый из них ощущает её всеми фибрами своей души.
А теперь о последнем задании. Здорово, что члены жюри посоветовались и выдали такое задание. Стал я его примерять на себя и чувствую, что с подобным заданием, пожалуй, я и не справился бы. Начал перечитывать это место в письме-отчёте и обнаружил, что конкретных-то сведений о том, как все дело протекало, нет. А очень жалко. Например, не ясно: загадку нужно было вспомнить или где-то найти? Можно ли было совещаться с другими? Пользоваться книгами? Какие же загадки были написаны на листочках?
Поэтому стал я на свой страх и риск фантазировать: а как бы я срежиссировал подобное задание? Что у меня получилось, любопытствующие могут найти в постскриптуме.
Постскриптум. Не красна изба углами...
Итак, в учительском письме-отчёте упоминалось задание: написать загадку на тему «Русская изба». Но только упоминалось - подробностей и примеров записанных учениками загадок не было. Поэтому пустился фантазировать, как бы срежиссировал подобное задание я сам. У меня получилось вот что.
Учитель. Приготовили листочки. Теперь все встали. Вам дается 1 минута, чтобы вы, стоя, вспомнили (или придумали) загадку о русской избе. Кто будет готов раньше, тот садится и законно отдыхает.
Через минуту сигнал: стоп. Время истекло! Все садятся и объединяются по «четверкам» (хотя бы так: двое учеников с одной парты поворачиваются к двум ученикам за другой партой - вот вам и готовая «четверка»). Потом выбирают из своих вариантов две самые-самые интересные загадки, записывают их на листочке и передают соседям для 1) отгадывания и 2) комментирования наилучшей (почему, чем и зачем).
После того как и отгадки соседей, и их комментарии вернутся в исходную команду, вы только представьте, с каким вниманием они начнут разбирать каракули своих одноклассников. А ведь в это самое время и их собственные каракули с отгадками и комментарием будут штудироваться не менее придирчиво в другой соседней команде. И уж будет о чем ученикам поговорить и с правыми соседями (которые отгадывали их), и с левыми (которых отгадывали и комментировали они сами). Будет что с ними со всеми обсудить, сравнить, выяснить.
Честно говоря, для развития народной культуры именно этого так не хватает на обычных школьных уроках.
Ну, а когда все это сочинилось, то начал я эту режиссуру примерять на себя. Выяснилось, что самому мне вспомнить ни одной загадки о русской избе просто не под силу. Тогда попробовал сочинить. Получилось. Сначала очень неказисто, но потом, когда я сообразил первую часть со второй поменять местами и чуть-чуть отредактировать, то вышло вот что: «Когда скребут - молчит. Когда топчут - стонет. Что это?» Как вы понимаете, я загадку о деревянных половицах сочинил.
Не скрою, загадочка мне пришлась по душе. И тут я подумал: дай, дескать, привру, и напишу, что я её вспомнил (ведь на современные авторские загадки, которыми переполнены сегодняшние детские книжки, она совсем не похожа). А то вдруг кто подумает, что, дескать, доктор педагогических наук, а русских народных загадок не знает. Но тут по дихотомии (о которой уже было упоминание) решил сделать наоборот, т. е. рассказать именно так, как оно было на самом деле.
Не страшно, что я не могу вспомнить ни одной народной загадки о крестьянской избе, зато я могу сочинить хотя бы одну новую. Я же представитель своего народа, т. е. законный носитель народной культуры. А если свою родную культуру я могу только по учебникам цитировать, значит, и никакой я не представитель своего народа, а просто самозванец-начетник какой-то.
А ведь такая постановка вопроса справедлива и для наших детей. Про народные загадки они ведь могут не только читать в учебниках, слышать от учителя и расспрашивать у дедушек с бабушками, но и... сами сочинять! От этого загадки не станут менее народными. Зато вот дети станут себя законными представителями своего собственного народа считать. (Правда, со строго научной точки зрения их творческие новоделы будут классифицироваться всего лишь как поздний современный детский фольклор. Ну мы и не против.)
И последнее соображение. Сейчас не только в больших городах, но и в деревнях такая мешанина национальностей, что порой иногда даже страшновато становится. За всех. В том числе и за детей самих этих других национальностей. Ведь им по воле судьбы приходится жить на чужбине. И как быть, когда на уроках в соответствии с программой звучит задание, связанное с народными пословицами, загадками?
В отличие от наших русских детей, у них нет возможности поискать родные пословицы и поговорки в той или иной книжке (да и у соседей по дому, если диаспора маленькая, не очень-то и узнаешь). Какой выход? Либо на уроке молчать, либо сочинять самому, но говорить, что это, дескать, вспомнили. Давайте избавим их от необходимости привирать и будем использовать подобные ситуации во благо. Вспомнил - хорошо. А если и не вспомнил, зато сам сочинил, то ещё лучше! Пусть и в них -наших учениках - укрепляется чувство, что они - как бы там ни было -законные представители своего народа. И перед сверстниками другой национальности они представляют свой народ и по праву, и в полной мере.
