7.8. Веду ОБЖ, биологию и лесоводство, а ещё знаю много игр... Письмо-отчёт З.И., учительницы биологии Ново-Никольской средней школы Талдомского района Московской области. Комментарии В.М. Букатова
Использовала социоигровые моменты на уроках ОБЖ в VII — VIII классах по темам: «Группы возгораемости материалов»; «Химические вещества»; «Опасные природные явления».
Организовала игру «Что лишнее?».
Ведущий читает ряд слов, команды определяют лишнее слово. Примеры:
1. Чрезвычайно опасные вещества: ртуть, свинец, хлор, бром, фосген, амилен, сероуглерод, кадмий, цинк, фтор. (Лишнее слово - «сероуглерод», так как это высокоопасное вещество.)
2. Высокоопасные вещества: серная кислота, аммиак, сероуглерод, соляная кислота, формальдегид, метиловый спирт, анилин, фосген, едкий натр, азотная кислота. (Лишнее слово - «фосген», так как это чрезвычайно опасное вещество.)
(Комм. 1).
1. Экзогенные явления природы: оползни, обвалы, лавины, осыпи, сели, смерчи, пылевые бури. (Лишнее слово - «смерчи». Это метеорологическое опасное явление.)
2. Морские гидрологические природные явления: тайфуны, ураганы, обледенение судов, дрейф льдов, отрыв льдин, наводнение, непроходимый лед. (Лишнее слово - «наводнение». Это гидрологическое опасное явление.)
(Комм. 2).
На уроках общей биологии, X-XI классы по темам: «Макроэволюция, её доказательства»: «Развитие жизни на Земле»; «Клеточная теория» использую игру «Телефон». Игроки стоят и по цепочке передают друг другу слово «макроэволюция». Последний игрок в цепочке угадывает, что передал водящий первоначально.
(Комм. 3).
В теме «Развитие жизни на Земле» провожу игру «Перекатыши». Стоя в кругу, игроки передают мяч по кругу, пока мяч не упадет. Во время перекатывания мяча игроки произносят названия животных (тему задает учитель). Животные: трилобиты, губки, моллюски, ракоскорпионы, пауки, кораллы, стегоцефалы, ихтиозавры, динозавры, дельфины, кальмары, фораминиферы, приматы.
(Комм. 4).
В теме «Клеточная теория» использую карточки с именами ученых-биологов. Использую игру «Аукцион». Ведущий показывает открытку с изображением животного (лемур) и говорит: «Разыгрывается открытка с фотографией этого красивого животного. Её выиграет тот, кто ответит на большее количество вопросов о жизни, привычках и характере этого животного.
Итак, начинаем:
1. Как называется это животное?
2. В какой стране живёт животное ?
3. В лесу, в воде или траве оно живет?
4. Большое ли это животное?
5. Что оно ест?
6. Питается (охотится) оно ночью или днем?
7. Пугливое это животное или смелое?
8. Сердитое или доброе животное?
9. Кто враги этого животного?
10. Долго ли живёт это животное?
11. Как оно спасается от врагов?»
(Комм. 5).
На уроках «Лесоводство» (VII — VIII классы) использую игру «Последняя буква» по теме «Деревья, кустарники, травы».
Игроки образуют круг. Ведущий называет какое-нибудь растение (береза) и указывает на кого-либо из игроков в круге. Тот должен назвать другое растение, начинающееся с последней буквы предыдущего растения (с буквы «а»). Стоящий далее ученик в кругу называет растение на букву «а» (акация). Кто не придумал названия, тот выбывает из игры. Победит тот, кто один остается в кругу.
(Комм. 6).
Комментарий 1
Уважаемая З.И., очень хорошо, что вы приводите конкретные примеры. Обращаю ваше внимание на слово «игра». В описанной ситуации собственно игры я не увидел. Кто с кем играет? Дети с вами или друг с другом? Кто выигрывает, кто проигрывает? Вот если бы все эти позиции были бы как в настоящей увлекательной дворовой игре, то тогда я бы вздохнул спокойно. Будем надеяться, что к этому дело когда-нибудь приблизится.
А ещё обращаю ваше внимание, что составлять наборы терминов могут и сами ученики, собравшись в небольшие команды.
Комментарий 2
Надоподчеркнуть, что в социоигровой педагогике игровая оболочка задания - это всего лишь способ погружения учеников в пучины предмета. А если игровая оболочка используется для того, чтобы ученики всего лишь угадали, как написано в учебнике, то это может показаться примитивным - не социоигровым стилем, а какой-то дидакщиной. Задача социоигрового стиля обучения - поставить учеников в такую позицию, чтобы они придумывали свои варианты глубже, шире, разнообразнее тех, что сформулированы в учебнике. Вот тогда и замысел автора учебника им станет понятен.
В приведенных вами примерах смущают логические шероховатости. Ведь в экзогенные явления природы входят и те, которые считают метеорологически опасными. Поэтому сказать, что слово «смерчи» -лишнее, не совсем верно. Хотя я понимаю, что вы имели в виду - проверить детей на знание учебника. А вот по-социоигровому это бы выглядело так. Допустим, вы даете тот же самый перечень, и они находят несколько оснований, по которым то или иное слово оказывается лишним (не обязательно одно). Например, лишними могут оказаться термины, которые начинаются с гласной или те термины, обозначающие явления, которые не встречаются в нашей стране.
Комментарий 3
Напомню, что в одной из наших книжек (кажется, в Хрестоматии) дан такой совет, что последний игрок пишет на доске слово, которое он получил. Под ним подписывает слово предыдущий и так далее, получается целая цепочка слов и в самом низу первый пишет то слово, которое ему передал учитель.
Ну и как вы понимаете, если весь столбик оказался из одинаковых слов, значит, игра не представляет трудности, значит, её нужно снимать (или усложнять игровые правила). Все что очень легко - неинтересно.
Другое дело - если набор слов в цепочке получится разным. Сразу будет видно, кто ошибся. Ученики начнут выяснять: то ли плохо и невнятно сказал передающий, то ли плохо, невнимательно услышал принимающий.
А ещё напомню, что «Телефон» часто использовали учителя в годы застоя. Но только на игру их «Телефон» не был похож, потому что не было зрителей, т. е. зритель был, но всего один - учитель. В социоигровом варианте происходит так: один ряд передает, а другой ряд, не вставая с места, подслушивает и пытается перехватить передаваемое слово. Возникает драматическая интрига. Игра становится азартной. Если одна команда проиграет, то не учителю, а своими сверстниками, но это значит - им захочется отыграться, т. е. показать, на что они способны. Ведь с учителем тягаться редко кто желает, потому что учитель по определению больше знает (да и человек уважаемый).
Комментарий 4
Хорошо, что вы на уроке используете «Перекатыши». Правда, я не понял: ученики передают мяч, перекатывают или перебрасывают? Разница, как вы понимаете, в темпе. Самое интересное, когда ученики начинают играть мячом, как в волейбол. (Кстати, неужели у вас в классе всегда лежит «дежурный» мяч? Если да, то это просто замечательно!) Тогда темпоритм игры сумасшедший, и называть животных - не то что трилобитов и ихтиозавров, а вообще любых - очень трудно. Но на то она и игра, чтобы были трудности. В подобных играх они тренируются (учат себя, т. е. учат-ся), а потом всю жизнь помнят эти самые труднопроизносимые (язык сломаешь!) ученые термины.
Ну, и понятное дело, что при такой степени трудности многие ученики, конечно, будут проигрывать.
Но именно проигрыш и будет стимулировать их желание потренироваться дома (лишний раз подучить, повспоминать экзотические термины), для того чтобы в классе, в этой сумасшедшей ситуации учебного волейбола, не попасть впросак. И выйти победителем.
Комментарий 5
Спасибо, уважаемая З.И., за описание. Оно подсказало мне вот какую мысль. Напомню, что в нашей драмогерменевтической теории есть такой странный термин «дихотомия». Это значит, что если учитель остановится в любой момент урока, то он может увидеть возможность делать прямо наоборот, а результат от этого будет не хуже, а, скорее всего, даже лучше.
Вот эта самая дихотомия и подсказывает, что вместо «выиграть открытку» интереснее поставить задачу «не проиграть открытку». Что имеется в виду?
Каждая команда получает открытку с животным. У них эта открытка отбирается в том случае, если команда не сможет ответить на один из вопросов, связанный с изображенным животным. Вопросы могут быть сколь угодно каверзными, а потому при ответах можно пользоваться чем угодно (учебниками, атласами, книгами, журналами, своей памятью).
Обычно ученики начинают с простых вопросов: дескать, к какому семейству относится? Где обитает? Отвечающая команда быстро с этим справляется. Вот тогда и начинаются вопросы с подвохами и каверзами. Например: сколько дней вынашивается потомство? Тут всю команду начинает колотить: ученики бросаются листать учебник, экстренно что-то вспоминать, заинтересованно спорить, смело фантазировать. Если сочиненный ответ спросившая команда не сможет признать ни ложным, ни правильным (так как сама не знает точного ответа), то засчитывается ничья. Но если они докажут, что ответ является неверным, тогда тут же злополучную открытку у отвечавших отбирают. Теперь она становится их собственностью. И в результате уже им могут задавать любые каверзные вопросы как по той открытке, что досталась им при распределении, так и по той, которую они отвоевали у другой команды.
В этом варианте ценно то, что ученики сами составляют наборы вопросов, а не идут по вами приготовленному списку, как послушные овечки.
Комментарий 6
Вот вам несколько советов - вдруг пригодятся. Если ученики стоят в кругу (что для урока уже очень хорошо), то вести эстафету можно не только друг за другом, но и через два на третий. Это более сложно. Но если внимание учеников оказывается ещё не очень устойчивым, не очень натренированным (и поэтому они не могут удерживать это трудное условие), то тогда можно воспользоваться «волшебной палочкой», которая даже сложный вариант эстафеты может сделать для учеников вполне привлекательным. «Волшебной палочкой» становится любой предмет (желательно больших размеров - указка, скатанный в рулон плакат, том энциклопедии и т. п.), который передается по эстафете по тому самому сложному правилу: через два человека - третьему. Сам момент передачи помогает ученикам удерживать во внимании это довольно сложное задание и заранее высчитывать, кто, когда и после кого будет отвечать.
Некоторые учителя иногда заменяют этот совет более простым правилом - через одного. Чем же похуже вариант «через одного»? Если в кругу нечетное количество учеников, то тогда эстафета, пройдя через одного по одному разу среди нечетных участников, автоматически переходит на четных, и в результате за два круга все оказываются задействованными. Но если количество участников в круге четное, то этого эффекта не получится. А вот когда через два на третий, то при любом некратном трем количестве участников за три круга поучаствуют в эстафете все.
А чем такая эстафета лучше по сравнению с вариантом «просто друг за другом»? Вот в круге кто-то начал выполнять задание, за ним следующий и так друг за другом. Получается, что одна сторона круга работает, а другая - отдыхает, а то и вообще скучает. Когда же «через два на третий», то получается, что круг быстро «обегается» (в три раза быстрее) и ученики смекают, что лучше не расслабляться, того и гляди прозеваешь свою очередь и проиграешь.
Уважаемая З.И., мне понравились ваши отчёты. Очень хорошо, что вы используете разнообразные приёмы на своих уроках, но я попрошу в следующих отчётах больше обращать внимание на поведение учеников. Попробуйте описывать все происходившее на уроке подробнее, вдруг да что-то интересное и для меня, и для вас, и для многих других учителей откроется.
