7.4. Как на уроке увлечь всех, даже в старших классах.Из письма-отчёта И.Е., учительницы русского языка и литературы (Талдомский район Московской области). Комментарии В.М.Букатова
Я очень часто играю с ребятами на уроках, даже в старших классах. Это очень собирает и стимулирует их на познание все нового. Урок литературы интересно начинать с загадки. Это развивает умственную деятельность. На другой день ученики уже сами предлагают загадки, даже собственного сочинения. Я предварительно выслушиваю их, а в начале урока ученик с одной загадкой выступает перед классом.
(Комм. 1).
Считаю, что применять пословицы, поговорки и особенно загадки очень полезно.
Во-первых, это разнообразит урок: дает положительный заряд (кто-то наверняка отгадает быстро).
Во-вторых, чтобы найти интересную загадку, ученик заглянет в книгу или спросит родителей, бабушку. А она (как обычно бывает) начнет вспоминать своё детство...
(Комм. 2).
Комментарий 1
Теоретически, уважаемая И.Е., с вами я полностью согласен. Но как-то уж очень всё неясно и туманно описано. Читая общие слова, я начинаю подозревать, что на каких-то уроках игровой характер иногда может и исчезать. То есть один-два ученика работают (зачитывают приготовленные загадки или заняты их отгадыванием), а другие в это время скучают.
Задача социоигровой режиссуры - организовать задание так, чтобы все (даже самые слабые или ленивые ученики) не на шутку увлеклись бы его выполнением. Поэтому при встрече с учителями я на практике разыгрываю разные приёмы, чтобы учителя увидели сам механизм воздействия социоигровых приёмов (если при очередной встрече вы напомните мне про эти загадки, то мы их все вместе обязательно разыграем, возможно, в нескольких вариантах).
Так какие могут быть варианты, т. е. как можно срежиссировать загадки? Во-первых, отменить предварительное прослушивание (отказаться от своей судейской роли). Вместо «предварительного прослушивания» лучше ввести такое условие: если загадку никто не отгадает (но будет признано, что она придумана правильно), то загадавшему - пятерка в дневник. Во-вторых, можно изменить форму отгадывания. Обычно ответы произносятся вслух. И если один из учеников сразу произнес правильный ответ, то другим ученикам уже делать нечего. Эту ситуацию можно изменить. Ответы не произносятся, а записываются на доске. И не буквами, а цифрами (сколько буки в отгадке, то число и выводит на доске каждый отгадавший ученик). Набралось, допустим, пять ответов: 7, 4, 7, 6, 6 - загадавший начинает подводить итог, выясняя, отгадана его загадка или нет. Как правило, такие на первый взгляд простенькие заморочки очень заметно накаляют интерес класса к происходящему. В результате в работе участвуют не двое-трое учеников, а весь класс.
Или вот ещё какой вариант: ученики объединяются в тройки и выбирают из всех приготовленных дома вариантов самый лучший. Его потом и зачитывают (вся тройка, т. е. дружным хором). А посыльные от каждой тройки потом решают, какие из прозвучавших загадок самые интересные (учитывая и слаженность произнесения). Выбрав три самые интересные, они просят учителя поставить отметку в журнале. И т. д.
Но продолжим чтение письма-отчёта.
Комментарий 2
Да, вы совершенно правы, мы все надеемся на подобные ситуации. Для этого и завариваем всю эту социоигровую кашу.
Но вся проблема в том, что бабушка (как это обычно бывает) своё детство вспоминать-то начнет и внучок (или внучка) её выслушает, но вот наступит утро, придет внучок (или внучка) в школу, и вызовут его (ее) к доске, и начнет он учительнице, запинаясь или заикаясь, что-то бормотать. И сам будет не рад (ну, не про бабушку же ему у доски рассказывать).
Задача социоигровой педагогики и заключается в том, чтобы как можно больше очеловечить подобные учебные ситуации. Тогда и народная мудрость, и крестьянский фольклор окажутся уместными и возникать начнут на уроках самым что ни на есть естественным образом.
Ведь, повторю, два-три человека в книгах порылись, задание выполнили и тянут руку на уроке, чтобы их спросили. А остальные спят на своих местах или радуются, что учитель их не трогает. А нам, - тем, кто о режиссуре урока заботится,- хочется таким волчком закрутить урок, чтобы даже самые нерадивые (те, кто дома заданий сроду не выполнял) на уроке («здесь и сейчас») об этом бы искренне пожалели. Не учитель, а именно они сами и на самом деле искренне. А те, кто задание честно выполнил (нашел, прочитал, узнал, расспросил), встречали бы внимание и заинтересованность не только учителя, но и своих сверстников (ведь им же потом бок о бок жить и трудиться).
Конечно, подобные ситуации у всех учителей и во всех школах эпизодически на уроках случаются, но наша мечта, чтобы эти эпизоды случались как можно чаще.
Надеюсь, что мои скромные советы помогут вам, уважаемая И.Е., и Дальше продвигаться в своих поисках, столь нужных всем ученикам.
