8.4. Разорванный диктант. История В.Букатова с письмом Т.Пакулиной, учительницы русского языка из Бурятии
Однажды на Соловейчиковских чтениях мы разговорились с одним из словесников. Он попросил на примере разъяснить, как пользоваться «игровой неотложкой». Я открыл список игровых действий и наугад ткнул пальцем. Попался глагол «рвать».
Спрашиваю:
- Ну, что там у нас на русском самое скучное?
- Диктант.
«Ого! - думаю. - И кто меня за язык тянет? Ведь глагол рвать тут явно не подходит!», - но тем не менее начинаю фантазировать...
- Вот продиктовали вы, положим, диктант. А теперь предложите
ученикам порвать его вдоль на две части!.. И сдать только одну!..
Пусть первую половинку проверяют сами. А учитель пусть проверяет
вторую половинку страницы. Восстанавливает в уме оторванную часть,
проверяет и ставит отметки...
ученикам порвать его вдоль на две части!.. И сдать только одну!..
Пусть первую половинку проверяют сами. А учитель пусть проверяет
вторую половинку страницы. Восстанавливает в уме оторванную часть,
проверяет и ставит отметки...
Стоп! Лучше, если, обменявшись половинками диктанта, проверять будут сами ученики. Восстанавливать на свой страх и риск то, что было в той, оторванной части...
Восстанавливать вместе с ошибками! Ошибки ведь можно предугадать. Если, например, кто-то там где-то ошибается, значит, это его слабое место. И, значит, есть вероятность, что в аналогичном месте он ошибется ещё раз. Так?
И теперь, какую бы ахинею ученики ни написали, - когда хозяину вернется его работа, восстановленная вместе с предполагаемыми ошибками и описками и проверенная, - как вы думаете, достанет он свою оторванную половину? Начнет читать? Трудно представить, что не начнет! Вот тут-то и наступит самое интересное...
Рассказ об этом эпизоде мы поместили в один из наших выпусков «Режиссуры урока» в газете «Первое сентября». Напечатан он был в разделе педагогических страшилок (так мы с моей коллегой по «Режиссуре урока» Марией Ганькиной именовали истории, которые хоть и были на наш взгляд весьма поучительными, но из-за своей неординарности или даже «антипедагогичности» слишком уж неповторимыми).
И вот через некоторое время мы получаем удивительное письмо из Бурятии:
Огромное спасибо «Режиссуре урока»! В отчаяние приходила от своего 6 «Б». Даже диктанты с очень тщательной, как мне казалось, подготовкой писали очень плохо. Работа над ошибками утомляла всех, потому что ошибок было много и на самые разные правила. И вот ваша страшилка в газете: «Написали? А теперь разорвите пополам...»
В середине второй четверти пришла пора готовиться к контрольному диктанту. Но так не хочется портить настроение ребятам и себе плохими оценками!.. Я часто приношу на урок что-то «новенькое» (ребята потом сами просят: «А дава-а-айте...»).
И вот я раздала одинаковые листочки, продиктовала диктант, а потом предложила аккуратно сложить эти листочки вдоль и разорвать на две части. Первая часть осталась у детей, а вторую я перемешала и вернула им. Каждому попалась половинка из другой группы, то есть в группе из четырех человек не было ни одной своей второй половинки.
Все читают первое предложение до точки, советуются, как писать то или иное слово или словосочетание. В каждой группе находится ученик, который точно знает нужное правило или знает, как найти его в учебнике. В особо трудных случаях обращаются ко мне: я называю только номер орфограммы, ответы они ищут сами и записывают их в контрольную тетрадь.
Боже мой! Какую радость и покой на душе я ощутила, когда началась действительно самостоятельная работа, когда дети начали добывать знания! Я сидела за учительским столом и наблюдала, как работают мои шестиклассники. Рядом оказалась самая слабая группа, у меня была возможность видеть и слышать, как упорно они работали над каждым словом. Шептались, спорили (даже ругались), а потом соглашались, что вот этот вариант написания слова верный. В очень трудных случаях я шла на помощь, спрашивала: «Сдаетесь?» И когда они сдавались, чуть-чуть помогала им.
Нина предпочитала работать одна. Ей досталась половинка диктанта самого слабого ученика в классе. У Нины почерк крупный, а у Вадима очень мелкий, буквы слеплены так, что трудно разбираться. Конечно же, слова совершенно не подходили по строчкам и ей пришлось над диктантом покорпеть. Но в конце и она попросила помощи - напомнить последнее предложение.
Какие красивые диктанты я получила для проверки! Пятерок, правда, не было ни одной, семь четверок, девять твердых троек и ни одной двойки, что для этого класса и для меня - успех! Трое мальчишек обычно делали в диктантах до двадцати ошибок, теперь их было семь—девять. Заметила, что ошибки появились в конце диктанта, когда дети устали. Работали полтора урока, на перемену «выгоняла», но никто не ушел!
На второй день я раздала контрольные тетради, похвалила за чистый и красиво написанный диктант. Раздала каждому их листочки (обе половинки) и попросила сверить написанное в контрольной тетради и на листочке. Попросила исправить другой пастой ошибки в листочке, выписать их в контрольную тетрадь и подсчитать, сколько бы ошибок у них было, если бы я сразу собрала листочки. Оказалось, что четверку получила бы одна Маша, троек было бы четыре, а остальные оценки отрицательные.
Теперь ребята работали ещё раз со своими разорванными листочками, исправляли ошибки, вспоминали, как правильно пишется слово. Правила вспоминали быстро, так как накануне славно потрудились над каждым словом. Работа над ошибками прошла быстро, почти самостоятельно. В журнале стояла оценка не за истерзанный листочек, в котором были ошибки, а за работу в контрольной, поэтому ребята не боялись говорить: «А я сначала написал(а) с ошибкой!»
Работа с разорванными листочками помогла вспоминать текст, интонацию в предложении, деление текста на абзацы. Помогла понять, что коль в следующий раз тебе опять могут достаться каракули соседа из первого ряда, то самому лучше писать почище, попонятнее, думать над переносами и вообще - стараться. Не только для оценки, а для того, чтобы мой текст было приятно взять в руки соседу. Всех положительных моментов, пожалуй, и не перечислишь. Главное - и ученик, и учитель проживали урок, ане присутствовали на нем. Ведь недаром же ребята спрашивают: «А разорванный диктант будем сегодня писать?»
Спасибо за неиссякаемые закрома народной педагогики! Новых вам зернышек в закрома!
Тамара Пакулова, школа № 73, ст. Горхон, Бурятия
