8.5. Шапка вопросов к Достоевскому
Учительница литературы для урока по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» подготовила следующие задания:
- Назовите «униженных и оскорбленных» в романе.
- Встречались ли мы с такими персонажами раньше?
- Найдите и прочитайте места, показывающие отношение автора к «униженным и оскорбленным».
Сами по себе задания, казалось бы, не вызывают сомнений в готовности учителя к уроку. Но уже первое запланированное задание не заинтересовало старшеклассников. В ответах они были лаконичны и равнодушны. Не реагируя на пассивность класса, учительница продолжала задавать вопросы, вытягивая из учеников запланированные ответы, не обращая внимания на насильственный характер такого «мертвого» общения. Видимость урока обеспечивается. Ученики, как обычно, замкнуты, пассивны. Они не поднимают рук, неохотно перелистывают страницы, прячут глаза. Те, кого вызывает учитель, встают с места очень медленно.
Учительница предоставляла-навязывала инициативу ученикам в очень узких рамках. И ученики в её поведении угадывали обычный уже для школьного урока подтекст: вы можете отвечать, но давайте только тот ответ, который я от вас жду! Учителя действительно часто ждут от детей не их собственного мнения («Малы ещё - знаем, какое у них может быть мнение!» - внушает себе учитель, общаясь даже со старшеклассниками), а послушного повторения формулировок учебника или того, что им было сообщено на этом или предыдущем занятии.
Другая же учительница - сторонник социоигрового направления - не побоялась устроить на своем занятии некое подобие «детского сада». Основу урока составило задание «Шапка» вопросов.
Игровая атмосфера
Старшеклассники, сдвинув парты с привычных мест, стоя (!) писали на полосках бумаги свои вопросы по роману Достоевского и, скатав полоску в трубочку, относили её в одну из «шапок», лежащих на подоконниках. Таких «шапок» было три. В одну старшеклассники складывали записки с вопросами для проверки знания текста; в другую - связанные с выяснением того, как относится отвечающий к изложенному в записке мнению о романе, суждению о персонажах, и в третью «шапку» складывались вопросы по роману «Преступление и наказание», на которые сам спрашивающий ученик затруднялся ответить.
Среди вопросов в первой «шапке» были, например, такие: «Сколько раз Порфирий Петрович встречался с Раскольниковым?»; «В какой части романа больше всего глав?». Примеры из второй: «Мне не нравится Раскольников, особенно за его отношение к сестре, а тебе?»; «На месте Сони я не стала бы давать деньги отцу [Семену Захаровичу Мармеладову] на водку. Я права?» И, наконец, примеры из третьей «шапки»: «Я не понимаю, зачем Раскольников сам во всем признался»; «Мне непонятно, чему учит роман. За что некоторые любят Достоевского?» и т. п.
Трое учеников (по желанию) вытянули по одному вопросу из каждой «шапки» и после небольшой подготовки, во время которой можно было пользоваться текстом романа, ответили на вопросы. Пока они готовились, остальные ученики, разделившись на пары, обсуждали свои вопросы и возможные ответы на них. Когда начались ответы добровольцев, класс слушал их с большой заинтересованностью. Оказалось, что они интересно отвечали и обстоятельно излагали своё мнение даже по вопросам явно несерьезным. И те, кто их задал, в первую очередь были поражены возможностью серьезно на такие вопросы отвечать.
Задание настолько понравилось, что ученики стали настаивать, чтобы учитель ещё раз разрешил, теперь уже другим желающим (число которых быстро возросло), испытать себя на вопросах из «шапок». Педагог как бы нехотя согласился, но с условием: так как время ограничено, то к «шапкам вопросов» выйдут только пять учеников и они (в случае надобности - при поддержке своих напарников из числа оставшихся) ответят только на один вопрос.
Было даже странно видеть, что учитель не понукает учеников отвечать на вопросы, а, наоборот, вынужден ограничивать инициативность, захлестнувшую класс.
Как подстелить соломку
Обратим особое внимание: чтобы снять возможные отказы учеников придумывать и записывать вопросы, учитель разрешил задавать практически любые вопросы по каждому из трех типов. Он даже привел шутливые примеры по выяснению «знания книги»: «Сколько стоит книга?», «Сколько букв в названии?». Такие примеры вызывали у старшеклассников улыбку, и ни один из них в своей записке эти вопросы не повторил.
В конце урока учитель предложил ученикам прикинуть, как бы их пара стала отвечать, если бы ей достался вопрос из примера, приведенного учителем в начале урока? Самыми интересными вариантами ученики признали следующие: на вопрос о стоимости книги отвечать о её духовной стоимости для человечества; в ответе же на вопрос о количестве букв обратить внимание на «философию» слов, составляющих название романа. Были предложены словесные цепочки: преступление - переступить (что?), ступня, ступа, исступление; наказание - казнь, наказ, сказ, сказание.
Учителю удалось предупредить отказы старшеклассников тянуть вопросы из «шапок» и игровым азартом, и тем, что сначала к доске шли только желающие, которые не боялись отвечать на вопросы своего же товарища, а не проверяющего.
