1.2. Призывы ко вниманию и умение «звать»
В педагогической среде часто говорят о работе над ВНИМАНИЕМ учащихся. На уроках то и дело звучат призывы быть внимательным. На педсоветах обсуждается умение или неумение учителей удерживать внимание класса и т.п. При этом каждый раз в одни и те же слова вкладывается разный смысл.
Содержание термина «внимание» в педагогике весьма часто расширяется практически до понятия «сознание», так как начинает включать в себя отдельные проявления и «мышления», и «воображения», и «памяти». Когда же «внимание» рассматривается в театральной теории действий, то оно начинается с вопроса о том, какими конкретными способами воздействующий (актёр, психолог, педагог) активизирует у партнёра (собеседника, ученика) именно то, что обычно называется «вниманием».
Если педагог попадает в ситуацию, когда ученики не склонны уделять ему своё внимание, он повышает голос. Переходит на крик. Стучит по столу или «звонит в колокольчик». Встает или поднимает руку. И так далее. То есть он действует достаточно традиционными способами, которые время от времени хотя и используются каждым человеком, но могут весьма слабо осознаваться им.
Специальные упражнения, взятые из арсенала театральной педагогики (смотрите их в специальной части курса), могут помочь профессионально осознать и эти, и многие другие способы поведения (способы словесных воздействий). А заранее знающий их учитель в щепетильной ситуации может сначала прикинуть, какой из способов и как может сработать в данной ситуации. Если же, учитель решит, что скорее всего - никакой, то тогда он может поменять направленность своего воздействия и начнет добиваться от учеников желаемого поведения, действуя уже не на внимание, а на другие «отделы» сознания. Например, на память или на волю, на которые существуют свои способы воздействия, опять-таки уже хорошо осознаваемые учителем. В результате он освобождается от судорожных метаний «вслепую».
Особо отметим, что тон невежливого, «базарного» разговора очень часто связан именно с употреблением говорящим словесного действия звать. Когда к вам обращаются, как к глухому (то есть «зовут» обратить на что-то внимание), становится неприятно и обидно не столько от смысла сказанного, сколько от тона. Педагогам следует помнить, что ЛЮДИ, ОБЩАЮЩИЕСЯ С ТЕМИ, КТО К ДРУГИМ НЕВНИМАТЕЛЕН, ОБЫЧНО МНОГО КРИЧАТ И ГОВОРЯТ ИЗЛИШНЕ ГРОМКО.
Человек же, уверенно рассчитывающий на внимание собеседников (и уже тем самым внимание к себе привлекающий), не будет тратить лишних усилий на громкую речь. Общение с партнёрами он не станет начинать с воздействия на их внимание, за редкими исключениями. Как и в чем проявляется уверенность и настойчивость человека будет в шестой главе рассмотрено особо.
