1.3. Объясняем или отделываемся?
Как на самом деле мы обращаемся к мышлению учеников?
Воздействуя на МЫШЛЕНИЕ собеседника, люди обычно полагаются прежде всего на логику высказываемого, тогда как сами слушающие (в роли которых периодически бывают все) гораздо большее значение придают особой терпеливо-растолковывающей интонации, которая помогает непонятному проясниться и стать понятным.
Действия объяснять и отделываться адресованы мышлению собеседника. Человек объясняет, если наведение порядка в голове собеседника нужно ему для осуществления каких-то своих дальнейших намерений. А отделываться человек начинает, если наведение порядка в голове собеседника - только средство, чтобы как можно быстрее избавиться от его неуместных притязаний. Все мы, обращаясь к иностранцу, плохо владеющему нашим языком, начинаем старательно произносить слова и жестами помогаем ему ориентироваться в связях между этими словами, образами, понятиями. Это и есть наиболее «чистое» использование способов воздействия, обозначаемых термином объяснять.
Но для любого из нас противоестественно пользоваться действием «объяснять» при обращении к человеку, от которого мы ждем быстрого схватывания и моментального понимания. Учителя, слишком часто произнося или подразумевая формулировку: «Что же тут непонятного?», - выдают своё нежелание видеть в ученике человека, стремящегося разобраться в трудной информации. Такое нежелание было бы допустимо или даже замечательно, если при этом сами учителя не ощущали бы своего превосходства, связанного с тем, что именно они являются носителями весьма ценной и трудной для понимания учеников информации.
То и дело школьники попадают в весьма неприятный переплет: с одной стороны, то, что «мы» - учителя - знаем, понять ой как нелегко, а с другой, «что же тут непонятного?», то есть «мы» - учителя - собственно объяснять-то никому и ничего не собираемся.
Если же учитель считает, что излагает не такой уж и легкий материал, то ему необходимо постараться быть терпеливым и внимательным к затруднениям слушающих (вспомним «иностранцев»), то есть использовать в своем поведении «чистые» способы словесного воздействия объяснять. Но, к сожалению, работа в школе нередко формирует у педагога привычку отделываться, что легко понять, приняв во внимание не профессиональные, а житейски-бытовые цели и установки рядового учителя.
Неуместность в большинстве случаев действия отделываться, основной подтекст которого «пойми и отстань», нервирует, обижает, оскорбляет ученика, как и всякого собеседника в схожих ситуациях. Кстати, невоспитанным и избалованным детям свойствен именно этот способ словесного действия в ответах взрослым на их вопросы и просьбы.
Когда ребёнок «отделывается», отмахивается, то взрослые в этом чаще всего видят повод для позиционных конфликтов на тему: «Да как ты со мной разговариваешь?!» Происходит это потому, что чистый способ словесного воздействия отделываться предполагает, что говорящий не признает единства своих интересов с интересами своего собеседника, а это всегда задевает за живое, особенно взрослых.
Впрочем, в педагогике бывают ситуации, когда «задеть за живое» - полезно. Например, учительнице уместно отделываться от активности «подлиз» и «ябед». Хотя случается, что некоторые учителя из мелочных корыстных соображений, к сожалению, поощряют подобную активность своей заинтересованностью, своим неподдельным вниманием.
Заметим, что иногда ученикам преподносить новый материал полезно с легким оттенком «отделываться» - это, мол, вы и сами знаете. Случается, что подобный парадоксальный ход освобождает детей от накручивания преждевременных страхов и впадания в «ученическую кому» (что особо свойственно младшему школьному возрасту). Правда, при условии очень редкого употребления учителем воздействия «отделываться». Иначе картина возникает совершенно иная - учитель опять так «занят» чем-то своим («блажью»), что даже объяснить по-человечески новый материал не удосуживается.
И вот ещё что, КОГДА УЧИТЕЛЯ НЕ МОГУТ ОБЪЯСНИТЬ ТУ ИЛИ ИНУЮ ТЕМУ, ТО ОБЫЧНО ОНИ НАЧИНАЮТ ОТДЕЛЫВАТЬСЯ. Тогда как воздействие «отделываться» может быть полезным только в том случае, если само объяснение данного материала учителю не составляет труда.
