Блок № 3 Самоконтроль
3.8. А сам не сочинишь ли подобное? Простейший переход в изобретатели
Переход от воспроизведения чужих мыслей к творчеству, хотя и не прост, но не так уж и сложен. Он не для всех самостоятельно доступен (тем более, одновременно по многим предметам). Следует помочь ученику обнаружить в себе творческие силы. А в чём они проявятся – он ведь и сам не подозревает.
Самое простое начало таких поисков, первый шаг развития творческих подходов к делу обнаружено уже давно – это подражание. Из биографий многих великих поэтов, писателей, художников, артистов и других творческих личностей известно, что они начинали свой путь с подражания кумирам. Даже Пушкин – Байрону!
В учебной практике такой приём подражания вполне исполним. Суть его в том, что ученику предлагается, например, «составить задачу, подобную только что решённой». Это не так просто, как ему покажется поначалу. Понимание смысла действий ещё не гарантия, что удастся подобрать такие исходные данные, чтобы на вопрос задания было возможно получить ответ. Не сразу всё сойдётся. Поиски необходимого материала для выполнения задуманного, хотя и неоригинального плана – это уже творческая деятельность. Всякая оригинальность в корне своём преобразует, опирается, отталкивается от неоригинального. Изобретение есть детище обретённого.
«Придумки» требуют времени, которого на уроке учителю всегда не хватает. А на самоконтроле у отличника-ученика его будет достаточно, чтобы свой статус отличника подтвердить. Можно «придумками» занимать внеурочное время ученика.
Требуется только соблюдать демократичность отношений взрослых к детям: за «непридумку» не наказывать, а за «придумку» не забыть похвалить, поощрить. Остроумные, пусть даже курьёзные, «придумки» стоит тактично афишировать: ведь остроумие – это уже творчество. Можно иметь стенд «придумок», куда заносить и те, что будут сделаны на самоконтроле.
Самоконтроль, проводимый регулярно по всем школьным предметам позволит почти всем ученикам «найти себя» в каком-нибудь предмете. Успевать хорошо, «на 4», можно по всем школьным предметам. А работать творчески, быть отличником («на 5»), тоже может любой ребёнок, только не по всем, а хотя бы по одному учебному курсу.
3.9. «Вытворяльщик» – не обязательно безобразник; это может быть нормальный талант, а то и гений
Изучение биографий людей, сделавших в жизни очень много для себя и ещё больше – для других, показывает, что их поведение в детские годы мало кого радовало. Вывод из этого обстоятельства логически понятен – нельзя огорчаться раньше времени «неадекватному» на наш взгляд поведению ребёнка. Труднее находить причину неадекватности. Ещё труднее найти практическое решение, перспективные шаги, если не снимающие, то, хотя бы, смягчающие причину. И в большинстве случаев она лежит в психической перенапряжённости растущего организма. Конечно, это состояние сильно осложняется семейными, школьными и «дворовыми» неурядицами. Надо постоянно, регулярно, изо дня в день снимать, ослаблять, разгружать, перенаправлять повышенную нервную и физическую активность в русло разумности, интереса, пользы. Процесс регулирования развивающихся сил рационально может осуществляться под управлением консилиума из педагога, родителей и врача. А вот инициатором, организатором и координатором такого консилиума обязана быть школа. Только так воздействие на растущий человеческий организм, формирующий индивидуальность и личность, может быть троекратно подстраховано.
Дело воспитания нельзя пускать на самотёк, но и агрессивно вмешиваться в процесс становления личности очень опасно. Воспитание индивида в школьных условиях коллективного обучения сможет переходить в самообучение и самовоспитание только тогда, когда контроль внешними силами будет регулярно сочетается с контролем силами внутренними, с самоконтролем.
Этап самоконтроля на пути приобретения знаний по любому предмету (будь то гуманитарная наука или простое ремесло, точные знания по математике, физике, химии или балетное искусство) позволяет ребёнку осознавать происходящее с ним самим и соизмеряться с требованиями окружающей его жизни. Подобно тому, как балеринам необходимо зеркало.
Различать творчество и озорство помогает нелицеприятный, но доброжелательный самоконтроль, проводимый не «втихаря», а на виду у всех. Доброжелательность проявляется и обеспечивается добровольностью фиксации результата, предлагаемой помощью и сохранением права на новые попытки. А «нелицеприятность» возникает спонтанно, когда сравниваешь свои результаты с результатами других участников, да ещё и с предложенным образцом исполнения.
На таком фоне учитель может очень «мягко» вмешиваться в текущую жизнь ученика. Помогать ему определяться «в дебрях», его окружающих. Видеть результаты общих усилий. Не впадать в отчаяние. Принимать помощь от взрослых и сверстников. И (с их содействием!) находить пути к выходу из затруднений.
3.10. Таймер. Считанные минуты и неторопливость
Учитель на уроке самоконтроля, предложив очередное задание, включает таймер – счётчик времени, проходит по рядам парт, столов, приборов и замечает (для себя) способы подхода учеников к выполнению данного задания. Кто-то начал правильно, сделал правильно, уложился в предоставленное время, а кто-то и в чём-то ошибался, пренебрегал рациональностью, медлил, с трудом вспоминая азы, и работу закончить не успел. Не имеет никакого смысла на этом участке пути медлить, тратить общее время. (Потеряется накал контроля. Он на самоконтроле и так невелик. А такой накал нужен организму, его мозгу, чтобы стала возможной закалка организма, его физических, эмоциональных и рациональных сил).
Учитель просто показывает образец с минимально кратким анализом разных подходов учеников к его исполнению. Через такой облегчённый вариант контроля он достигает максимума образовательного воздействия.
Ученикам, которые справились в отведённое время с заданием, он предоставит наслаждение от полученного успеха, сформирует или укрепит уверенность в себе, сохранит или создаст интерес к предмету преподавания.
Тем ученикам, что шли правильным путём, но не уложились во времени, такая работа, служит эмоциональной тренировкой; регулярные попытки «преодолеть себя» в благоприятных условиях самоконтроля безболезненно, безопасно поднимают уровень их умения справляться с трудностями.
Для таких учеников, что оказались в чём-то «не на уровне», у учителя имеется в запасе ещё достаточно времени на работу по изучаемой теме: ещё добрых полсрока. На тренировке учитель может позволить себе уже разделение учащихся в зависимости от результатов самоконтроля, и никто не может ни на кого обижаться. Каждый, проверив себя, будет тренироваться в том, что ему необходимо исправить или улучшить. Никому не запрещается делать это так быстро, как он хочет и может. И тогда, на тренировке, в разбитом на несколько групп, участник любой подгруппы имеет полное право напрягаться настолько, насколько ему надо, чтобы переводить себя в более высокую по уровню знаний подгруппу. Все работают «в открытую», никого не приходиться, ни тормозить, ни подталкивать в его продвижении вперёд.
3.11. Самоконтроль и нечаянное самообучение
Накануне урока самоконтроля нужно записать в дневниках учащихся источники, из которых выбираются задания соответствующей сложности – на «3, 4, 5». Можно вести, как у Шаталова, график-учёт решённых задач и т.п. Можно рекомендовать и «решебники», которые сейчас выпускаются в большом количестве. И совсем нестрашно, если что-то из них попадётся на контроле, тем более, на самоконтроле.
Не имеет значения, каким способом ученик сам себя учит: мучается поисками, списывает, разбирается, запоминает с решебника или с тетради товарища, берёт помощь от родственников или репетиторов, – важно, он учился. А на самоконтроле он сам же и определял: насколько научился?
Времени для исполнения задания на самоконтроле даётся очень немного, но ровно столько, сколько надо тому, кто хорошо знает, как это задание можно правильно выполнить.
На самоконтроле, как и на всяком контроле, вообще, казалось бы, не учатся, а только показывают результаты наученности. На самом деле – это абсолютно не так.
Сильнее всего, быстрее всего и прочнее всего учатся на своих ошибках. Предпочтительнее, конечно, учиться на ошибках чужих, но и этому ещё надо научиться! И введение этапа самоконтроля в учебный процесс, с его ограничением во времени, с анализом ошибочных попыток любых участников самоконтроля, с показом образцов правильного, рационального исполнения, этому содействует: учит и на своих ошибках, и на чужих.
3.12. Взыскующим, да воздастся. В том числе – и учителю
«Кто ищет, тот всегда найдёт!» Учитель, с введением всеобщего и обязательного обучения детей, уже не является всесторонним творцом «учения», как было и в древние, и в средние века. Он обязан выполнять государственную программу. Укладываться в заданные временные рамки. Учить всех детей, т.е. добиваться успешности каждого ребёнка, посещающего школу.
Такой поворот дела привел к изменению статуса учителя: он перестал быть творцом и подвижником, а превратился в исполнителя, хотя от творчества и подвижничества его не освободили (как лётчика-испытателя). Из-за такого положения учителя у государства возникла необходимость в контролирующих и помогающих методических службах. Помощь оказалась очень слабенькой, скорее – показной, чем действенной. Контроль же оказался намного навязчивей и «результативней» – но скорее с точки зрения вреда, который он несёт в школы, отбивая у учителя желание проявлять инициативу и ответственность за свою работу. Учитель перестал быть не только автором, но даже и полномочным представителем учения (ему предписывался текст учебника, дидактическую ценность которого методические службы не гарантировали). Творчество учителя в массовых школах, совершенствование процесса учения «отпадало» само собой.
Оставалось только подвижничество, так как труд школьного деятеля очень низко ценился обществом. Подвижники, конечно, имеются, и они творят своё благое дело. Но на сегодня потребность в подвижниках для школ России дошла до двух миллионов человек (столько учителей требуется школам!). Профессия учителя при всеобщем и обязательном образовании стала массовой настолько, что забота о количестве преподавателей, а не за качеством профессиональной подготовки, превалирует над всем остальными намерениями общества по отношению школы.
Но если работа учителя на уроках носит чуть ли не конвейерный характер, учителям требуется, кроме абстрактных эпизодических консультаций и курсов повышения квалификации с пятилетним интервалом, ещё и регулярная помощь к уроку. Однако, регулярную помощь от методических служб учитель сможет «заказывать», когда он проникнется сознанием необходимости работать системно, а не хаотически, по наитию. Когда он будет наперёд знать, что ему будет требоваться в работе по каждой конкретной теме курса, с данной группой учеников.
Уровень подготовленности учителя к уроку должен измеряться в том числе и умением рационально использовать урочное время, потраченное на общение с учениками. Эта рациональность – учить всех – приобретается очень постепенно, со стажем работы, и то далеко не у всех педагогов. Очень немногие способны вечерами заниматься одновременно и практической, и исследовательской (для систематизации и рационализации своих методов работы) деятельностью.
Ошибки, неточности, недоработки в действиях даже добросовестного учителя случаются нисколько не реже, чем в действиях ученика. Происходит это не столько от нежелания знать, сколько от редкого, нерегулярного и непродуктивного самоконтроля. Ошибки накапливаются. Брак в работе быстро достигает предела допустимого, т.к. ошибки имеют свойство не просто складываться арифметически, а влиять отрицательно на дальнейший процесс работы, нередко необратимо.
«Работа над ошибками», обычная учебная тактика, только опытным учителем обеспечивает своевременную коррекцию в действиях незадачливого ученика, (Ведь учитель при этом перегружает себя ежедневными, вернее, еженощными проверками тетрадей, загружает и ученика, и его родителей этой заботой...) Обычно ошибок накапливается так много, что «изделие невозможно исправить, его надо сшить заново». Ученик попадает в неуспевающие, а то и в специальную школу «для отставших». Его «отставание» затянется надолго, а то и на всю жизнь.
Регулярный САМОКОНТРОЛЬ нужен учителю ни сколько не меньше, чем ученику. Он поможет ему точно определить, какой дидактический материал потребуется для его учеников на тренировке. И сможет войти в практику – в привычку заказать в методических центрах то, чего ему не хватает, что самому не найти. А методисты должны бы создавать именно «центры». В них появляется возможность концентрировать, накапливать разнообразные находки, как из публикаций, так и от практических работников. И вести библиографию дидактического материала типа «предметного указателя». Тогда школьный конвейер будет работать без сбоя. И школа сможет позволить себе ввести понятие: «гарантия качества».
