Часть 4. В начальной школе. Учебные задачи и социокультурные умения детей

4.1. Правила игры для учителя

«…Если человек подчиняется  в основном смыслу потребности — это действие намеренное»

К. Левин

Начальное образование детей продолжается далее в условиях школьной жизни, с ее требованиями к поведению детей, уже как учеников общеобразовательной школы. Игра для детей этого возраста, если уже и не является ведущим видом деятельности, однако служит необходимым социокультурным фоном не только для складывания способностей у детей учиться, но, что самое главное, появлению у них желания быть знающим, умелыми, а значит успешными.

Сам же игра представляет собой сложноорганизованную систему отношений, выражающуюся общекультурными формами поведения и действия. В то же время игра дает возможность и право на существование индивидуальных интенций (возможностей, намерений), реализуемых детьми в учебной практике вполне осмыслено. Но все же нельзя переоценивать роль игры в учебной деятельности.

Как мы считаем, культурный контекст игры лишь задает условия и обстоятельства, при которых действия детей носят произвольный и вариативный характер, где их действия являются не ситуативными («полевыми»), а осмысленными, намеренными. Произвольность поведения и движения на занятиях физической культурой формируются особой стилистикой отношений между учениками как ровесниками, обладающими культурным опытом и определенным набором социальных умений, отношением ученика к учителю как к профессионалу, с помощью которого можно получить необходимые для себя знания. Учитель оставляет право за учеником на собственное видение цели обучения, право на удовлетворение культурных потребностей и намерений, в рамках совместной деятельности.

Основным условием такой деятельности является следование учителем следующим правилам и нормам поведения:

– разрешать детские высказывания и речевые формы общения на занятии;

– поддерживать свободу детей в словотворчестве и выработке собственных способов общения;

– совместно с учениками обсуждать и вводить систему пространственно-временных, смысловых ориентиров на учебном занятии;

– развивать эмоциональные отношения детей в группе друг к другу и к взрослому, оформлять их в культурные способы предъявления (общение);

– обеспечивать условия для освоения детьми элементарных способов исследовательской деятельности, экспериментирования с предметами (появление и развитие предметных действий и отношений – «сенсорных образов», переходящих в личные динамические пространственные представления, а затем и убеждения);

– способствовать складыванию у детей личного мнения, суждения и формулированию коллективного решения не только на ситуативно-предметном уровне, но и уровне прогностическо-значимых групповых действий и поведения, в предполагаемых, планируемых культурных ситуациях (предметных, социальных). Позиция взрослого – оценочная интерпретация детских мнений, суждений и решений – «перевод» частных (единичных) детских смыслов в складывающуюся систему общегрупповых ценностей;

– поддерживать детские инициативы с последующим выходом на содержательную работу с ней всеми участниками совместной деятельности («собирание» детских впечатлений и представлений, оформление их в содержание уже совместной деятельности);

– в пределах групповой деятельности стимулировать детскую самостоятельность и ее становление  в разных формах.

Такая позиция учителя позволяет рассчитывать на то, что на учебных занятиях ученики не просто научатся в обычном понимании принимать задания от учителя, стараясь в точности выполнять его инструкции, а рассматривать задания как внешние ориентиры, цели, в пределах чего всегда есть место детской самостоятельности и выдумке, обозначающих развитие интереса и зарождение особого смысла заниматься физической культурой в группе с ровесниками.

Внешним индикатором такого педагогического явления можно считать детское настроение, эмоциональная напряженность в выполнении детьми учебных задач, что, в свою очередь, свидетельствует о принятии\неприятии стиля общения взрослого с детьми и детей между собой, понимания\непонимания детьми намерений взрослого (целей обучения).

Вернемся снова к игре в следующих ее проявлениях: 

– игровом задании, в рамках которого обычно ребенком решаются задачи по приобретению определенного предметного навыка или умения;

– игровой форме, имеющей культурный контекст соперничества или партнерства, в которой и нарабатываются так называемые «физические качества»;

– и собственно самой игре по правилам (подвижная или спортивная), сложноустроенной по нормам и правилам действия и поведения играющих.

Игра представлена, с одной стороны, «внешними» правилами, раскрывающими суть (содержание и цель) игры, с другой, оправданными логикой игры, запретами и ограничениями на индивидуальные действия.

В то же время в игре вполне органично «вписаны» правила, определяющие индивидуальные возможности участников игры в использовании тех или иных предметных навыков и умений, а также собственных физических качеств. Последними, но не второстепенными являются правила и нормы организации групповых и командных действий (в основном это игры спортивные).

Далее мы на примере небольшого ряда учебных ситуаций проиллюстрируем педагогические приемы и попытки  детей решить учебные задачи во  взаимодействии друг с другом.

Владимир ВЫСОЦКИЙ