4.2. Первый раз в физкультурный зал («физкультурная прививка»)
Первоклашки вошли в физкультурный зал. Пространство зала для многих кажется огромным, – и это видно по их поведению. Они явно напряженны, что выражается скованностью их поведения и речи. Но среди пришедших первоклашек находятся и такие которые, в первые же две минуты успели оббежать весь зал, залезть куда можно и потрогать все, что можно.
Скованность и нерешительность многих детей, вполне можно объяснить еще тем, что они еще мало знают друг друга, и между ними еще нет той детской дружбы, в которой крепнет уверенность в себе сначала через «это мы… или мы сами», а затем в форме «я сам … я могу». Поэтому, конечно же, в первую очередь, следует всем ученикам познакомиться друг с другом и с залом, побегать вместе по нему, поиграть в простые знакомые игры. Что же можно предложить на первом занятии детям, которые по существу еще являются детьми детского сада, с чего начинать это занятие? Очевидно, необходимо вспомнить уже известные педагогические техники, применяемые на физкультурных занятиях в детском саду, обеспечивающие становление общегруппового ритма движений, действий. И потому логичным будет предложить детям сначала побегать всем вместе по «лабиринтам» зала, преодолевая разнообразные препятствия. Предложение учителя было принято учениками с радостью, что выражалось репликами «Давайте, давайте бегать…» и довольными лицами детей. Перед тем как начать занятие учитель выбрал «направляющего» из числа показавших себя активными, и попросил учеников, когда они будут бежать друг за другом, не пытаться обгонять друг друга, не мешать друг другу и стараться делать то, что делает партнер, стоящий впереди. Итак, занятие началось. Ученики по команде учителя повернулись и пошли по залу друг за другом по «лабиринту» препятствий из вертикальных стоек, гимнастических скамеек, натянутых невысоко веревок, поворачивая около стоек, где направо, где налево, перепрыгивая и перешагивая натянутую веревку, а затем и скамейку, подпрыгивая, касаясь рукой руки учителя. Во время движения лица детей серьезные, взгляды сосредоточенные, таким образом указывающие, на что они больше всего обращают внимание. Заметно, что дети стараются выполнять общепринятые условия идти друг за другом. Вот последнее препятствие пройдено. Вроде бы у детей уже начинает появляться ощущение некоторой выверенности собственных движений, встроенных в общий «поток» повторяемых движений. Дети ждут следующего сигнала от учителя, и они его получают «А сейчас, бегом, марш». Побежали, побежали, побежали… «Живой поток» – это на себе ощущают дети, и потому появляются восклицания удовольствия и радости, в первую очередь тогда, когда впереди бегущие делают поворот и уже бегут в противоположном направлении. В этом месте дети видят весь движущийся поток, извивающейся как змея – это впечатляет. Дальше прыжок через натянутую веревку, и если первому видно, где она натянута и самое важное, как высоко она натянута, то остальным это не видно, поэтому приходится доверять партнеру, который бежит впереди. Вот Витя приготовился к прыжку и это заметно, потому как он расставил руки и начал «семенить» ногами и прыгает. Лена, бегущая следом, в какое-то мгновение все это отмечает для себя, и не только то, как Витя готовился, но и как высоко он прыгнул и перелетел через веревку. Вот он образ движения, который не может быть описан формальной инструкцией, он предельно натурален, он «схватывается» на уровне ощущения. Прыжок, и Лена перелетела через веревочку, а следом Вика и … Бежим дальше. Несколько в стороне от бегущих по направлению движения стоит учитель, вытянув вверх вперед руку, как дядя Степа, указывающий дорогу. Направляющий, Юра, немного ускоряет свой бег, около учителя выпрыгивает вверх, задевает своей ладонью ладонь учителя. Хлопок. Здорово!!! Следующим за Юрой, Дима, старается также допрыгнуть и хлопнуть своей ладонью ладонь учителя, а за Димой, Коля и т.д. Всеобщий восторг. Прикосновение к руке взрослого можно рассматривать как знак его личного доверия и признания. Бежим дальше, снова поворот, но уже в другую сторону, бегущие друг за другом дети так «вработались» в общий ритм, что уже могут замечать то, что по ходу движения находится в стороне от них. На повороте они уже видят не просто движущую колонну, а выделять в ней довольные лица своих одноклассников. Реплики приветствия друг друга на каждом повороте говорят о том, что дети ввели для себя новое правило. Что же дальше? А дальше прыжок через две скамейки, стоящие параллельно друг другу, перпендикулярно движущимся. Снова подготовка, полет и приземление. «Есть!», «Да…», «Получилось?!» и дети продолжают бежать друг за другом.
Первый круг пробежали, – это первая проба на выработку общего темпа и соразмерной с ним дистанции между бегущими. «Еще побежим?», – спрашивает взрослый, «Да!», – отвечают дети, «Только повыше поставить веревочку и раздвинуть скамейки». Посовещавшись с детьми, учитель устанавливает необходимую высоту и длину препятствия. «Все довольны?». По выражению лиц, похоже, что все. «Тогда побежали!». Второй круг по залу: бег, повороты, прыжки через веревку, бег, прыжок вверх с ожиданием хлопка, но… «Промах?!» Первый бегущий, Юра, не попадает ладонью своей руки по ладони учителя. Что происходит? Оказывается, учитель во время прыжка отвел свою руку немного дальше по направлению движения. Следом и Дима не попадает по руке учителя. А вот Коле это удается, и он с ликованием продолжает бежать дальше. Всем становится понятно, что теперь взрослый внес свое правило, и все его с удовольствием принимают, стараясь предугадать, где будет находиться рука учителя в следующий момент. Оказывается это не так просто и очень интересно (необходимо предвосхищать возможные действия учителя и представления о них). Пройден еще один круг, но вот останавливаться никто не собирается и учителю по ходу приходиться самому изменять высоту и длину препятствий, количество поворотов и направлений движений. Наблюдая за детьми, учитель замечает легкую усталость детей и предлагает им перейти на шаг…
Урок продолжается другими ситуациями, но это уже другое описание.
Самое важное, следует отметить, что у детей на следующих занятиях уже не было той неуверенности в себе, страха перед залом, у них появилось личное отношение ко взрослому-учителю и друг к друг.
В описании ситуации мы использовали некоторые допущения, называя учеников детьми, а учителя – взрослым. Таким образом, мы хотели сказать, что учитель – это для учеников не просто человек, отвечающий в силу своей профессиональной подготовки за порученное дело, в том числе и за учеников, а ученики не просто для учителя «люди», которые должны внимать сказанному и покорно исполнять его волю. Для детей учитель больше чем учитель, – это другой «взрослый», который не похож на папу и маму, на воспитателя в детском саду и который готов выслушать и принять детское мнение, а что самое главное – считаться с ним (мнением), учитывать настроение и состояние детей, а также умеет радоваться детским достижениям.
Татьяна ИГНАТОВА, Владимир ВЫСОЦКИЙ
