4.3. Я даю тебе задание…
Прошел один учебный месяц. Говорить, о том, что в классе у детей появились стабильные приятельские отношения друг к другу пока не приходиться, хотя симпатия детей по отношению друг к другу проявляется в отдельных случаях. Так, они могут играть на переменах, при этом часто и легко менять партнеров по игре, могут быстро откликаться на общее настроение, не связывая себя «обязательством» перед кем-либо. В возникающих же отношениях между ними не хватает реального дела, результат которого, как опыт совместного переживаемого успеха, «притягивает» одного к другому. Более того, пока еще не много мест, где есть такие ситуации, когда такой опыт может появиться, и который по достоинству будет оценен другими. Одним из таких мест и является учебное занятие физической культурой, где учебная ситуация первые полгода в первом классе, а то и весь учебный год направлена в большей мере на развитие деловых отношений между детьми, социальных умений, и потому предметный материал в большей мере служит своеобразным «фоном» для них. Далее можно приступить к описанию одной такой ситуации на учебном занятии, проводимом с детьми в октябре.
После известных традиционных педагогических процедур и действий, без которых не обходится практически ни одно физкультурное занятие, ученики «получают» задание на игру. Условия игры не позволяют использовать в одном игровом действии всех учеников класса, поэтому было решено, по согласованию, что можно провести игру среди мальчиков и девочек раздельно, но одновременно на обеих половинах физкультурного зала. По условиям игры необходим ведущий, с выбором кандидатуры которой явно есть определенные трудности. Дети немного освоились в зале, в среде своих одноклассников, несколько привыкли и к педагогическому стилю, но не настолько, чтобы действительно выбрать, если уж не первого среди всех, то тому, кому доверяют и с кем готовы считаться. Это, понятно, на время снимает внутренние ограничения у детей в желании быть обязательно первыми, а значит и ведущим, о чем собственно они и начали наперебой заявлять: « Я, я, я,… буду ведущим». И это несмотря на то, что по описанию самой игры еще не было сказано ни слово. Такая «активность» детей может и сбить общий настрой на выполнение учебного задания, и учитель это понимает, поэтому он берет паузу и сообщает, что если ему доверят выбор ведущего, то он готов удовлетворить всех желающих, но в порядке очереди, а он берется контролировать смену ведущих. С этим предложением согласились все, и учитель выбирает первых ведущих: у девочек Яну, у мальчиков Славу. Далее условия игры-задания, смыл которой состоит в том, что дети, имеющие какой-то предметный опыт и опыт предметного общения друг с другом, получают возможность восстановить его в выборе «ритмического рисунка» движений, в их многообразии.
По условиям игры вокруг ведущего передвигаются друг за другом (шагом, бегом, прыжками) все остальные ее участники. Ведущий дает участникам игры задание на то, каким способом им двигаться, в какую сторону, может задавать темп движения, подсказывая как быстро передвигаться. Он также вызывает по имени в образовавшийся круг по очереди по одному участнику и также дает ему задание на выполнение одного из известных ему или придуманных гимнастических упражнений с предметами (скакалкой, мячом, обручем, гимнастической палкой и т.д.) и без них.
Условия и правила игры понятны всем участниками игры, и далее следует их соблюдать и выполнять соответственно. Ведущие дают задание участникам двигаться по кругу шагом, не придавая значения направлению движения. Некоторая заминка среди участников, они не совсем понимают в какую сторону двигаться. Главное здесь учителю не торопиться и временно не вмешиваться в ситуацию, и он это понимает. Кто-то должен взять на себя ответственность за решение. Он обязательно найдется и действительно, у играющих в группе мальчиков Тима, наконец, указывает в какую сторону идти и начинает двигаться сам в указанном направлении, увлекая за собой сначала тех, кто был рядом с ним, а затем вслед за ними пошли и остальные. У играющих в команде девочек, напротив ведущая Вика, после некоторой паузы, подбегает к участникам, поочередно поворачивает их в сторону движения и предлагает дальше идти в этом направлении.
Участники двигаются шагом. Скованность и неуверенность ведущих заметна со стороны, им пытаются подсказывать сверстники «Давай выбирай скорее…», «Выбери меня…». Ведущие выбирают в первую очередь тех, кого хорошо знают и кому особо симпатизируют, затем тех, кого знают просто по имени, избегая вызывать тех, кого еще плохо знают по имени. Задания, которые получают те, кого вызывают, в основном с предметами, один прыгает на скакалки, другой отбивает мяч от пола на месте, третий вращает обруч, но, что самое интересное, что все эти движения регламентированы ведущим, правилами выполнения, счетом и временем, при этом счет ведут все участники игры вслух. Контроль за выполнением упражнения так занимает играющих, что это влечет потерю общего ритма движения в группе девочек (они практически остановились), а первоначально образованный круг у мальчиков нарушился, «втянулся» в центр, ближе к ведущему и выполняющему задание. После выполнения упражнения участник, по условию игры, должен встать на свое место, но этого не происходит, поскольку у этого участника нет необходимости выполнять это, так как нет внешнего контроля за этим.
Остановка в игре. Учитель напоминает условия и правила игры и договаривается с детьми, о том, что показывает упражнение ведущий и он же будет следить за правильностью его выполнения и счетом. Все остальные участники находятся в роли наблюдающих, потому что нужно видеть, какие упражнения выполняется участниками с тем, чтобы, когда настанет их черед быть ведущим, их не повторять. Кроме того, им предлагается следить за тем, чтобы возвращающийся участник встал на свое место, как можно быстрее. Как это сделать или что для этого нужно сделать? Решение поступает мгновенно сразу от нескольких детей «Не пускать его в другое место!». Все с энтузиазмом поддерживают эту мысль. Взрослый соглашается, но с одним допущением «Нельзя толкать, ставить подножки участникам и т.д.». И дополнительно, учитель делает необходимые подсказки ведущим, каким образом можно указывать направления движения участников. Оказывается, вариантов таких указаний множество и учитель вместе с учениками их называет: повернуться, направо или налево; по часовой / против часовой стрелке (для тех, кто умеет пользоваться часами с циферблатом), встать рядом с участниками и повернуться в то направлении, куда необходимо двигаться, указать просто рукой и др.
Согласие получено. Смена ведущего, и продолжение игры. Действия играющих становиться более «стройными», согласованными и выверенными: ведущие указывают направления, участники стараются двигаться, соблюдая дистанцию между собой, выбранные ведущим участники выполняют задание ведущего, а тот в свою очередь контролирует выполнение. Что до заданий, которые выбирает ведущий, то они не столь уж разнообразны и в ряде случаев повторяются. Участники, выполнившие задания, не сразу и не всегда стремятся найти и занять свое место. При переходе движения участников по кругу на бег и прыжки, ситуация становиться еще сложней. Бегущие, в большей мере, оказывается, должны уделять внимание соблюдению дистанции, чем контролю за тем, какое место занял участник, выполнивший задание, в противном случае, дистанция между участниками нарушается, и движение по кругу прекращается. Это и произошло в группе мальчиков. В группе девочек ситуация несколько иная: бегущие участники внимательно следят за тем, чтобы участники занимали свое место, но при этом общий темп движения, принятый ими в начале игры снижается (все в итоге переходят на шаг). Следует здесь отметить, что когда темп движения в беге достаточно высок, ведущий также сталкивается с определенными трудностями. Они связаны с выбором и вызовом участника: быстрая смена участников, попадающих в «поле зрения» ведущего игры и их идентификация, а также, называние выбранного участника по имени еще не значит, что тот его услышал, поскольку он сосредоточен на поддержании общего темпа движения.
В данном случае мы получили педагогическую коллизию: во-первых, обычно, перед детьми первого класса стоит задача по освоению учебной деятельности, а в лучшем случае они с этим могут справиться к концу года; во-вторых, учебная ситуация «многослойна», в ней решаются сразу несколько учебных задач: установления общего рабочего ритма, упорядочивание предметного материала, возможное преобразование и предъявление его, контроль за действиями участников во всех местах, ролях; соблюдение культурного контекста игры.
На что был в данном случае сделан расчет. Первое. Половина детей, пришедших из детского сада в первый класс, – это дети, прошедшие подготовку по нашей программе, и это позволяло нам сократить процесс адаптации семилетнего ребенка в школе и освоения норм и правил учебной деятельности. Второе. Необходимо было выявить для себя и для детей «зазор» между предполагаемым развитием ситуации и реальным (диагностика), чтобы затем использовать эту ситуацию, как «модель» поведения и действия учеников. Третье. Мы предполагали, что часть подготовленных детей возьмет на себя инициативу, и сможет «вытащить» ситуацию. Четвертое. Предполагалось, что на каждом месте игры: на месте ведущего, выполняющего задание, бегущих по кругу – решаться будет одномоментно лишь одна задача и не более.
Как показала практика, ожидания не оправдались. Данную учебную ситуацию можно предлагать, только на втором году обучения детей в школе.
Возвращаемся непосредственно к ситуации учебного занятия. Учитель останавливает игру и объясняет, почему у играющих не получается выполнить условия и правила игры и предлагает упростить игру. Принимается совместно решение: участники по кругу стоят на месте, ведущий выбирает поочередно не более двух участников, при этом остальные успевают не только, наблюдая за выполнением упражнения, контролировать его, но и вспоминать или придумывать упражнения для себя. Далее игра продолжалась к общему удовлетворению ее результатом: все успели быть ведущими, выполняющими и наблюдающими.
Сергей СПРЫЖКОВ, Владимир ВЫСОЦКИЙ
