2.3. Рисунок бега и стойкость скульптуры
...И тогда в нашем случае, бег – это стержень, вокруг которого происходят все действия, закручиваются маленькие сценарии, разыгрываются страсти, проявляются эмоции. Дети общаются между собой, живо реагируют и ориентируются в происходящем. Бег объединяет детей. Ведь нужно всем вместе очень постараться, чтобы не уронить мячи, перебрасывая их друг другу во время бега, или, взявшись за руки, вчетвером преодолеть барьеры различной высоты и снова вернуться в строй, не разрушив темпа и рисунка бега.
Нить таинственных превращений
На каждом физкультурном занятии дети с нетерпением ждут знакомую команду «Бегом марш»! И…устремляются в путь. Они бегут обычно по кругу, друг за другом. Сохранять «порядок», т.е. держать дистанцию, не обгонять впереди бегущего, выполнять повороты на виражах – для них привычное дело. Эти умения они приобрели еще в младшей группе.
А сейчас они в ожидании. Ведь может произойти что угодно. На полу могут возникнуть «лужи» (два или четыре обруча в противоположных концах зала). Через лужу нужно перепрыгнуть и не «замочить» ножку. А над головами могут появиться птицы (подвешенные на веревочках на уровне роста ребенка игрушки – птички). Птица может больно клюнуть. И поэтому нужно ловко уворачиваться. Ах, как «опасно»! А как интересно! И дальше – бегом.
И вот в середине зала уже появились два батутика, на которых по очереди прыгают дети-кузнечики. Кузнечики сами считают прыжки друг другу. Один прыгает, другой считает, затем наоборот. Здесь формируется общий темп действий в сочетании слова и движения, затем нужно вернуться в строй на свое место и «вписаться» в другой темп, темп бега, который держит вся группа.
Далее бег приобретает еще более сложные формы. Дети превращаются в извилистые ручейки, которые сами выбирают себе направления движения.
А вот дети изображают подъем в гору – бегут медленно и тяжело. И вот с горки, чувствуя облегчение, бегут быстрее. И снова в горку, и снова с горки. А теперь по ровненькой дорожке.
Сложно ли было нашим детям преодолевать усталость? Думали ли дети о самом беге? Это был действительно «просто бег»? Или игра в путешествия, в превращения? Или дети упражнялись в бросках мячей друг другу, в прыжках в длину и в высоту?
Сколько вопросов. Попробуем на них ответить. Мы знаем, что бег – самое простое и доступное средство развития выносливости. И мы используем его в системе наших занятий, постепенно и волнообразно увеличивая дистанцию от занятия к занятию, и это одна из предметных задач, стоящих перед нами в ходе работы.
Но это наша предметная задача; и жизнь детей к ней не сводится. И тогда придумываются эти маленькие сценарии. И тогда дети не просто бегут, они играют на бегу, радуются, упражняются, думают, имеют возможность предлагать свои упражнения, демонстрируя свои умения.
И тогда, в нашем случае, бег – это стержень, вокруг которого происходят все действия, закручиваются маленькие сценарии, разыгрываются страсти, проявляются эмоции. Дети общаются между собой, живо реагируют и ориентируются в происходящем. Бег объединяет детей. Ведь нужно всем вместе очень постараться, чтобы не уронить мячи, перебрасывая их друг другу во время бега, или, взявшись за руки, вчетвером преодолеть барьеры различной высоты и снова вернуться в строй, не нарушив темпа и рисунка бега.
Бег – это маленькая детская жизнь. Она должна быть веселой и интересной. И каждый раз, готовя очередной сценарий бега, мы непременно учитываем это обстоятельство.
Зеркало
Известно, что дети в процессе любых занятий внимательно наблюдают друг за другом, сравнивая себя с другими, замечают привлекательные и непривлекательные стороны характера и поведения. Сравнивая себя со своими сверстниками и видя себя в себе подобном, ребёнок начинает осознавать и познавать себя. Таким образом, дети учатся друг у друга. Очень хорошо, если педагог на занятиях как можно чаще будет создавать удобные случаи и ситуации для такого взаимодействия детей. Например, таким образом можно организовать выполнение комплекса общеразвивающих упражнений.
Дети расположены в две шеренги лицом друг к другу. Одна из шеренг оказывается лицом к педагогу, другая соответственно – спиной. Таким образом, показ упражнений видят только те дети, которые стоят лицом к педагогу и им нужно быть очень внимательными, ведь дети, стоящие спиной к педагогу, не имеют возможности видеть показ, но могут выполнять эти упражнения, только глядя на своих товарищей.
Предлагая детям каждое новое упражнение, педагог каждый раз меняет свое местонахождение. И тогда зеркалом становится другая группа детей.
Если ребенку не совсем симпатичен образ выполняющего упражнение (стоящего напротив) сверстника, он будет искать другой, более привлекательный, уже в других детях, стоящих перед ним.
Вариации на тему бега
1. Дети бегут в колонне по одному. В руках у одного из них мяч или воздушный шарик. Дети получают задание: передавать мяч по желанию одному из своих товарищей, громко называя его имя. Передав мяч, ребенок возвращается на свое место в строю и т.д.
2. Дети бегут в колонне по одному, один из них стоит в центре зала. Он выполняет роль ведущего. Называя имя одного из детей, он принимает либо стойку «ноги вместе», либо «ноги врозь». Названный по имени ребенок выбегает из строя, хлопком ладони приветствует ведущего и либо обегает его вокруг (если ведущий стоит в основной стойке), либо проползает между ног (если ведущий находится в стойке «ноги врозь»). После этого ребенок возвращается на свое место. Ведущий называет имя следующего ребенка и т.д.
3. Дети бегут в колонне по одному. Педагог даёт задание: «Миша с Олей». Дети находят друг друга взглядом, подбегают друг к другу, берутся за руки и продолжают бег вдвоем. Педагог называет имена следующих детей, они выполняют те же действия. Затем педагог называет имена детей так, чтобы пары менялись составом. Можно соединить детей в тройки и так же менять состав. При этом выдерживается направление бега по кругу и соблюдается дистанция.
4. «Живая верёвочка».
Двое детей, взявшись за руки, находятся в положении приседа лицом друг к другу в центре зала. Остальные дети стоят в колонне напротив «живой веревочки», и один из детей, (который выполняет роль верёвочки) по сигналу называет по имени ребенка, который готовится выполнить прыжок. Высоту «верёвочки» регулируют сами дети, учитывая возможности своих товарищей.
5. Дети бегут в колонне, в руках у первого мяч. Педагог ведёт счёт до четырёх. На счет «четыре» ребенок поворачивается и бросает мяч в руки сзади бегущему. Снова повторяется счет до четырёх, и снова на счет «четыре» мяч летит в руки следующему ребенку, бегущему сзади. И так до последнего ребенка или по кругу. В дальнейшем дети сами ведут счёт. Считает тот ребенок, у которого мяч.
6. Бег «змейкой» или «Голова-хвост».
Это задание можно усложнить, превратить его в увлекательную игру. Дети выполняют бег «змейкой». Чтобы придать эмоциональность и образность этой игре, назовем ее «Голова-хвост». Педагог в этом варианте действует подобно первому. Он называет ребенка по имени и определяет для него позицию «Света – голова!», «Леша – хвост». Дети перемещаются в начало и конец «змейки», становятся головой или хвостом змеи (и так каждый из детей несколько раз окажется в той или иной позиции).
Впоследствии змей может быть двухголовым или трехголовым. Такой игровой вариант увлекает детей, вся группа удерживает рисунок движения. В результате таких совместных действий детей, объединенных одним замыслом, происходит формирование ясно очерченного пространственного образа.
Если дети удерживают такой замысел, несмотря на постоянно меняющуюся для всех и каждого смысловую и пространственную позицию – то это позволяет говорить о том, что дети уже могут ориентироваться в сложно организованном пространстве совместных действий. Они уже общаются на языке движений. Здесь складывается и формируется общий темп и ритм движений, который необходим в любом становящемся совместном виде деятельности.
7. Дети бегут парами. Взрослый стоит лицом к движущейся колонне, в каждой руке держит по обручу. Пара детей, подбежав к обручам, разъединяет руки, каждый ребенок пробегает в свои «воротца», далее соединяют руки, и бег продолжается.
Игра «Скульптор»
Сегодня на занятии наши дети получили хорошую физическую нагрузку, они преодолели большую дистанцию, выполняли силовые упражнения. И в конце занятия им нужно отдохнуть и восстановиться. Предложим детям игру малой подвижности «Скульптор». Для этого мы заранее изготовили из пластилина «скульптурные композиции» из 4-5 фигурок.
Предложим детям повторить эту композицию, т.е. построить точно такую же, но из самих себя. Поможем детям разделиться на 3-4 группы, каждая из которых выполняет свою композицию
Дети включились в работу, а мы понаблюдаем за происходящим. Сначала дети действуют неуверенно, но затем они начинают договариваться, кто будет какой фигуркой.
Те, кто уже знает, кто – он, начинает принимать соответствующие позы. Правда, позы пока не точны и разрозненны, еще нет рисунка общей композиции.
Конечно, хочется вмешаться и показать, как нужно встать, но мы удерживаем себя, лишь подбадриваем детей, отмечая их усилия.
Всё это вместе: наша заинтересованность, трудность задачи, возможность обсуждать происходящее по ходу дела и т.д. – всё это заставляет думать и решать.
Вот кто-то из детей берёт на себя роль координатора. Он начинает организовывать детей, поправляет неточность позы каждого, и дети доверяют ему свои «пластилиновые» тела. Затем он сам занимает свое место. Композиция готова! А рядом уже готовы еще 2 или 3 скульптурки.
Выдерживаем паузу, аплодируем и объявляем об окончании занятия.
Татьяна ТЕРЁШКИНА
