Часть 1. Образ или образец – чья возьмёт?

1.1. Кем быть детям на физкультурном занятии?

Спортсмены поневоле

В работе с детьми-дошкольниками на занятиях физической культурой педагоги, как правило, склонны делать упор на формирование у ребят пяти-шести лет умений и навыков (на языке профессиональной  терминологии это обозначается как формирование «основных движений»). Тем более такой подход характерен на уроках в начальных классах.

Взрослый предъявляет детям «жёсткий» образец действия и систему требований-инструкций, которые ребёнок должен выполнить. Причем смысл этих действий для многих детей во многом остается неясным.

Постепенно такая манера начинает исчезать из работы в детских садах и первых-вторых классах. Но чем она замещается? В самом простом случае – чем-то противоположным. Например, театрализованными представлениями на занятиях. Предполагается, что включение «игрового момента» изменит саму атмосферу происходящего, сделает занятия любого типа более привлекательными для детей.

Актёры игровых мероприятий

Как возникла идея «игрового момента»? По всей видимости – из представлений о том, что ведущий тип деятельности детей-дошкольников – сюжетно-ролевая игра. Но, заметим, сюжетно-ролевая игра придумывается самими детьми. Состав играющих определяется самими детьми, ими по своему усмотрению принимаются правила и роли, ими же контролируются правила. Повторимся еще раз – замысел игры – это результат детской активности, но никак не взрослой (если только мы не рассматриваем возраст от 4 до 5 лет, где участие взрослого ещё как-то оправдано).

Соотносимы ли с этими особенностями детской игры театрализованные представления на занятиях физической культурой? Скорее всего – нет.

Такие представления придумываются взрослым, когда он является режиссером, сценаристом и даже зрителем. Кто в этом деле – сами ребята? Они – «актёры», но, (согласимся) чаще всего  не знающие своих ролей, не знающие самого спектакля, не понимающие его замысла. И роли они выбирают не сами, и играют их опять-таки по извне заданным правилам.

Чем это принципиально отличается от той схемы, когда взрослый просто предъявлял до-школьникам необходимый объем работы?

Всё возвращается на «круги своя». Но параллельно с этим теряется физическая нагрузка; физкультура замещается квазитеатром. Что в замысле, вроде бы, и не предполагалось.

Как стать собой, глядя на другого?

Итак, в типичной практике работы с детьми на материале физической культуры могут быть обнаружены, с одной стороны – формирование «основных движений» как набора инструктивных указаний, но с сохранением физических нагрузок; с другой – розыгрыш театрализованных действий как набора «игровых» развлекательных мероприятий с потерей самой физкультурной деятельности.

Возможность сохранить предметность физической культуры, но изменить способы работы взрослого представляется нам весьма актуальной задачей. И задачей, имеющей свое решение.

Такие решения, на наш взгляд, возникают в том случае, если ориентироваться (и ориентировать детей) не на образец выполнения основных движений, а на сам образ «грамотно движущегося» лица, на телесное освоение образной основы физической культуры.

Общие правила содружественности

Однако, действенность такой профессиональной установки обуславливается характером отношений в детской группе, уровнем взаимных симпатий, взаимных интересов детей, их опыта инициатив и совместных дел.

Конечно, создание условий для возникновения содружественных действий детей должно вестись не только на занятиях по физической культуре, но и являться нормой во всей работе воспитателей и учителей.

Но физкультура имеет свои особые возможности в этом деле. Само установление темпа общих действий, прежде всего, опирается на содружественные действия детей друг с другом и ярко проявляет их. Напомним, за счёт чего налаживается содружественность в отношениях детей этого возраста на любых учебных занятиях:

•  во-первых, через обращенность детей друг к другу в ходе занятий и возможность  демонстрировать свои умения для сверстников;
•  во-вторых, через выбор партнёров по симпатиям и сближение всех детей через перемены состава пар, троек, четвёрок действующих детей;
•  в-третьих, через оформление детских микрогрупп;
•  в-четвёртых, через реализацию общего замысла и понимание неслучайности действий каждого в этом замысле;
•  в-пятых, через желание действовать вместе, а не разрозненно;
•  в-шестых, через оказание помощи и поддержки друг другу;
• в-седьмых, через признание мастерства и удачливости тех, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности.

Оптимальный  итог такой работы – возникновение детской группы, приходящей в спортивный зал с собственными замыслами и с уверенностью в том, что все что может случится там – есть продолжение их собственной жизни. А это возможно только в том случае, если ребята доверяют себе и другим, знают возможности своих товарищей; если дети воспринимают себя и сверстников как умелых участников общих дел, другими словами, как грамотно действующих людей в предметном материале физкультурной деятельности.

Алексей ЮШКОВ