4.8. Третий класс. Физкультурное занятие, как оно есть
Сегодня на учебном занятии третьеклассникам будут предложены необычные задания в парах. Традиционно, учебное занятие начинается с обычных упражнений в ходьбе, беге, прыжках. Дети выполняют упражнения в движении кто в парах, кто в тройках слаженно, уверенно, ритмично. Все вроде бы как на обычном занятии, но лишь с той разницей, что «пары» и «тройки» детей передвигаются по залу обособленно и независимо друг от друга, выбирают собственный темп движения, его направление, а также ритм выполнения в движении заданных учителем упражнений.
Конечно, говорить, о том, что их действия или движения независимы друг от друга полностью, нельзя. Они, безусловно, должны учитывать действия и движения других, иначе неизбежны столкновения, остановки и др. Таким образом, выполняя вполне простые и известные для них задания, они по существу решают задачи по взаимодействию друг с другом в сложноорганизованном и постоянно изменяющемся физическом пространстве.
Наблюдая за детьми, отмечаем, что одни «пары» и «тройки» вполне свободно могут передвигаться по залу. Они постоянно меняют направления движения, как бы лавируя между другими встречными и боковыми «потоками» движения. Есть и другие дети, которые двигаются как обычно, по периметру зала, старясь по мере возможности избегать встреч с другими парами и тройками. Таких детей немного, всего три пары.
Следует сказать, что и все общеразвивающие упражнения, которые включены в подготовительную часть учебного занятия, как того требует методика проведения физкультурного занятия, выполняется детьми также в парах и тройках в том ритме и темпе, который им удобен. Подготовительная часть занятия детьми проведена, и далее в основной его части решаются другие задачи, связанные с освоением кувырка и развитием координационных способностей, а если быть точнее, развитием ловкости, в том смысле, какой придает этому понятию Бернштейн. Многие гимнастические упражнения, которые будут выполняться детьми, им известны и в той или иной мере освоены, в том смысле, что в обычных для них условиях выполняются без каких-либо затруднений. На этот момент времени у них уже вполне сложился образ этого двигательного действия, поскольку ранее они уже выполняли такие гимнастические упражнения на месте, с предварительного движения, в комбинации с бегом и по-другому.
На этом занятии учитель предлагает детям выполнять серии перекатов боком, через плечо, на гимнастических матах, расположенных друг за другом через равное расстояние вдоль спортивного зала. Это при том, что делать это нужно в «потоке» друг за другом, не сбивая общий темп, стараясь не задерживать друг друга. Это задание для всех. Сложность его заключается не столь в выполнении серии перекатов одним и другим способом, сколько в расстановке детей в «общем потоке» с учетом того, как они могут выполнять эти упражнения. Эту задачу дети решают сообща, несмотря на то, что по ходу обсуждения появляются разногласия. Снимают, как правило, такие разногласия, дети, которым доверяют решения. Вот очередность среди детей определена, а дальше на деле (в выполнении упражнений друг за другом) просто проверяется, насколько удачно было принято решение.
Закрутилась «карусель»: дети пытаются согласовывать свои действия при выполнении заданного упражнения с действиями других, зная возможности того, кто расположен впереди него и за ним, чуть задерживаясь, дожидаясь завершения переворота, и его команды «Хоп!!», а далее выполняют упражнение смело, без промедления – «дорожка свободна».
Общий темп не высокий, это очевидно для всех. Учитель фиксирует общее время выполнения. Попробуем еще раз, и улучшить это время. Для этого делаются необходимые перестроения в очередности выполнения упражнения детьми. Еще одна попытка. Переворот, команда «Хоп!!», следом еще один переворот и команда и т. д. Задержек по выполнению упражнения значительно меньше. Ну а как общий темп? Секундомер у учителя показывает – общий темп выше.
Следующее упражнение: кувырок вперед. Снова расстановка и выполнение общим непрерывным потоком, друг за другом. Внимательно и осторожно дети выполняют упражнения, соблюдая дистанцию между собой. По завершению последнего упражнения общим потоком секундомер останавливается. Учитель сообщает результат. И предлагает его улучшить во второй попытке. На это раз дети решили несколько изменить диспозицию, самый ловкий и самый активный, будет последним и завершающим. Он уже подает команды на выполнение каждым участником первого кувырка. Таким образом, он определяет общий темп, исходя из того, как выполняются кувырки не только в начале общего движение, но и походу всей дистанции. Команда, которая подается участнику в начале движения, в определенном смысле оказывается на отдельном отрезке дистанции и командой для выполнения кувырка и другими участниками. Появившаяся «синхронность» в выполнении кувырков ряда участников, вскоре снова разрушается, но этот момент «синхронности» замечен всеми. Попытка последующими участниками повторить ее не удается. По окончании всех действий у детей, сумевших так синхронно выполнять, и детей, наблюдавших это, только и разговоры о том, как же это удалось. Время, затраченное на выполнение задания, их уже не интересует. Этот эффект синхронности движения необходимо закрепить. Следующие задания, как раз и направлено на это.
В зале расположение гимнастических матов меняется. Они раскладываются детьми поперек зала на расстоянии одного метра (количество матов прежнее, нечетное).
Задание №1. Выполнить в парах серию кувырков, закончив упражнение одновременно. Со всех сторон начинаются задаваться вопросы: «А как выполнить кувырок? Мало места», «Вместе закончить на последнем мате?». Параллельно этому, другая часть детей начинает искать себе партнеров, а часть детей при этом за всем молча наблюдает. Самые же активные пытаются выполнить кувырок на таком расположении гимнастического мата, и им это не совсем удается. Детям напоминается, что кувырки делаются попарно и синхронно, поэтому необходимо в парах совместно выверить шаги подхода как к первому мату (количество шагов, их длина), так и поочередно к последующим гимнастическим матам. Это не соревнование, поэтому детям рекомендуется не спешить, выполняя кувырки в парах.
Первая пара смело начинает выполнять задание: один легко и быстро завершает серию кувырков и уже на последнем мате обнаруживает, что его партнер далеко отстал. Оба недовольны и это недовольство выражается репликами: «Ты, почему так быстро?» «Ты медленно делал! Надо быстрее!». Среди наблюдавших детей раздался вздох разочарования: «Не получилось». Вторая пара готова к выполнению. У этой пары получается значительно лучше, чем у первой пары детей. Оба стараются не торопиться и вместе начинать делать кувырки, ведь в этот момент можно отстать от партнера. Один просит другого переход к следующему мату делать медленнее. В третьей паре детей один остановился во время движения и стал объяснять ошибку свому партнеру, которую он делает в кувырке, при этом стал ему показывать, как надо правильно сделать этот элемент. После выполнения задания пары пыталась оценить свое выступление, ведь каждая пара, как оказалось, стремилась быть лучшей. Вот такое, как оказалось, заочное соревнование между парами, и учителю приходиться еще раз объяснять, что задачи выявлять лучшую пару не ставилась, и что насколько хорошо выполнено задание, должны определить сами дети в парах, важно их собственное ощущение и общая оценка.
Последняя пара выполняет свое задание. Далее совместное обсуждение происходящего, приходим к единому мнению, что для синхронности выполнения кувырка в парах все же нужен сигнал-команда.
В результате дальнейшего обсуждения в парах каждая пара сама выбирает или придумывает такой сигнал. Сигналы же самые разные – определенный счет, придуманное слово, хлопок, взмах руки. В одних парах дети договорились о том, кто и в какой очередности будет в паре подавать команды к действиям заранее, в других парах это произошло буквально перед началом выполнения упражнения: «Ты говори…» – произносит тихо менее уверенный в себе ребенок.
Заметно, как действия, движения во всех пары без исключения становятся плавными и более точными, как в самой технике кувырка, так и в переходах от одного гимнастического мата к другому. По чуть заметному повороту лиц детей друг к другу, взглядам, можно определить, как дети стараются действовать синхронно, стремясь завершить упражнение одновременно, и как появляется на лицах чувство удовлетворения после удачного завершения задания.
Задание № 2. Выполнить серию кувырков вперед в паре, меняясь местами в паре на каждом следующем гимнастическом мате. Закончить серию кувырков одновременно.
Задания № 3. Выполнить серию кувырков на встречу друг другу с одновременным окончание их на средине гимнастической «дорожки».
Задания № 4. Выполнить серию кувырков на встречу друг другу с одновременным окончанием на противоположных сторонах гимнастической дорожки.
Как видно каждое последующее задание сложнее предыдущего.
Общая схема действия детей остается неизменной: предварительный в парах договор между детьми, первая проба, обсуждение и корректировка, вторая проба, снова корректировка и т.д.
Следует сказать, что третье и особенно четвертое задание, в отличие от второго требует особого умения дифференцировать пространство по скорости движения, при этом совершая это по двум противоположным векторам движения. Такого умения, понятно, у детей третьего класса еще нет, да и практического опыта таких действий в пространстве у них явно не хватает. Поэтому неудачные попытки детей действовать в парах согласованно и синхронно в этих условиях, все (дети и учитель) рассматривали, как попытки научиться практическим путем «вычислять» скорость движения партнера в паре, момент встречи и момент окончания действия. Оказалось это очень интересным, хотя очень непростым делом для детей.
В заключении мы поделились впечатлениями, полученными на учебном занятии, попытались дать оценку самим себе, еще раз отметить те или иные удачи и неудачи, а самое главное попытались спланировать последующее занятие.
Татьяна ИГНАТОВА, Владимир ВЫСОЦКИЙ
