4.9. Учебная ситуация «10 передач»
Мы продолжаем тему соорганизации и взаимодействия детей в условиях подвижных игр и игр по правилам, сходным по своей структуре спортивным играм. В известной мере игру можно рассматривать как прообраз социальных отношений, где существенную роль играет особого рода чувствительность и восприятие, которую можно определить как «социальная перцепция».
Учебная ситуация, которая предлагается ученикам третьего класса, как раз направлена на изучение формирования таких «качеств» у детей, которые объективируются во взаимодействии между собой в самых разных условиях. Помимо того мы сможем увидеть умения детей применять приобретённые ими в течение учебного года навыки бросков и ловли мяча в игровых ситуациях, когда есть необходимость действовать слаженно, а значит согласованно, в команде.
Следует сказать, что на протяжении всего учебного года учащимися третьего класса осваивались самые разнообразные предметные навыки и умения, так необходимые в организации подвижных и спортивных игр. И если во втором классе игровые ситуации, в упрощенном виде, детям предлагались в большей мере как диагностические процедуры, нежели обучающие, то, начиная с третьего класса, подобные ситуация из категории «диагностических» постепенно совершают переход в категорию «обучающих».
Но пока подобные ситуации мы будем рассматривать и как возможность (для детей и нас) оценить уровень освоения детьми отдельных предметных навыков, так и как возможность их обучения комбинировать эти навыки в стандартных и не обычных игровых условиях, требующих от детей помимо наличия предметных навыков, навыков взаимодействия.
Каждая учебная ситуация, разрабатываемая нами, имеет по своим исходным условиям (как любая учебная задача) ряд ограничений и возможностей (свободы) для учащихся, что определяет их выбор и необходимость его делать.
Одно из немногих – это правило свободного выбора будущих партнеров по команде. Принцип выбора был описан нами ранее.
Продолжаем описывать учебную ситуацию. Учитель объясняет учащимся новые правила игры. И это делается достаточно изящно, с помощью различных метафор, лексических приемов, что увлекает внимание учащихся, и понимание условий и правил предстоящей учебной задачи становится общим для всех.
Итак, игра.
Игра называется «Десять передач».
В течение некоторого времени (которое определяет учитель) необходимо в ограниченном пространстве (спортзал, половина спортзала и т.п.) сделать 10 передач командой. Если какой-либо участник соперничающей команды сумел во время передач перехватить (задеть) мяч, то мяч передаётся их команде и всё начинается заново. Во время игры необходимо строго соблюдать правила, которые ограничивают «произвол» играющих. Так, запрещаются любые грубые нарушения: толчки, подножки, удары, захваты руками, приводящие к задержке действия игроков и т.д. То есть правила накладывают достаточно серьезные ограничение на индивидуальные действия играющих, позволяя им выстраивать игровые связи с партнерами (договора между партнерами по команде и др.). Еще одно правило игры, это ограничение на индивидуальные действия команды, владеющей мячом, – игрок, владеющий мячом, не может передвигаться по площадке, а может только передать партнерам, которые постоянно находятся в движении.
Учитель заканчивает свое объяснение, и дети задают вопросы на уточнение:
Савва: « А какие можно делать передачи?»
Миша: «А передачи только по воздуху?»
Костя: «А можно с мячом бегать?» и другие.
После того, как дети получили исчерпывающие ответы на свои вопросы, игра началась, и … сразу же все буквально «свалились» в одну большую «кучу», никто не смотрел: где и чья команда. Получилось только две передачи, дальше была масса нарушений, и пришлось игру останавливать, сделать паузу, и ещё раз указывать на нарушения. Далее учитель дал возможность детям посовещаться: как сделать так, чтобы не было такой скученности и быстрее сделать необходимое количество передач. Миша предложил договориться и передавать всем по очереди. Антон добавил, что нельзя далеко отходить друг от друга и так получится быстрее. Опять звучит свисток педагога, и вот дети начали делать передачи друг другу, как условились: 1,2,3,4, но противник задевает мяч. Игра останавливается. Обе команды очень оживлённо обсуждают происходящее. Савва говорит своей команде: как отберёте мяч, кидайте мне или Михе. Егор сказал всем: «Я знаю, я занимаюсь баскетболом. Для того, чтобы отобрать мяч – поднимайте руки выше.» И вот опять свисток. Команда бегает за противником, поднимает высоко руки, некоторые прыгают, а счёт растёт: 1,2,3,4,5,6,7 и вот: « Фу, наконец, забрали, а то я думал всё, проиграли». После нескольких игр стало заметно, что дети двигаются по разному: самые активные – в центре борьбы, рядом с мячом, менее активные по краям – прыгают и всё время просят мяч, получив его, быстро отдают его первому же попавшемуся игроку своей команды. Опять пауза. Игроки обсуждают игру, новые способы как двигаться командой, чтобы выиграть. Егор громко говорит: «Что вы всё время кидаете сверху, снизу тоже можно». А Савва предлагает: «Надо распределиться командой по всему залу, чтобы всегда была возможность кому-нибудь отдать мяч, и не отбегайте далеко от мяча, так быстрее наберём 10 передач». Стёпа из другой команды говорит: «Надо ставить руки шире, чтобы им кидать было труднее». И вот свисток. Савва кидает мяч Арсению, тот Мише, и вот уже счёт …, 8,9, и 10. Ура! Победа!
Наблюдая за игрой, становится заметно, что активные игроки вначале бросали мяч только своим близким друзьям, но из этого мало что получалось – они не всегда были рядом. И команда никак не могла выиграть. В конце концов, пришлось мяч кидать даже «слабым» игрокам, чтобы заработать лишнюю передачу. Даша – девочку, которую никогда не воспринимали, как партнера – на этот раз сделала две передачи, чему была несказанно рада и в следующий раз прибежала в спортзал первая и просила именно игру «десять передач». Ещё ряд важных наблюдений:
– разнообразие передач у детей получается только в «свободной» для них ситуации (когда рядом слабый соперник, которого можно обмануть, или когда соперники далеко и есть время для подготовки сильного броска);
– дети по ходу игры обучаются различным поворотам и разворотам на месте, которые, как правило, неожиданны для соперника;
– у самых «продвинутых» детей наблюдаются первые признаки индивидуальной тактики игры в идее обманных движений, которые позже понемногу перенимались другими участниками игры.
В итоге мы увидели, что условия предложенной ситуации, во-первых, в полной мере позволяют раскрыть наличие возможностей у детей этого возраста, во-вторых, позволяет уточнить учебные задачи для учащихся на следующий учебный год. Мы также увидели возможные индивидуальные траектории детей.
Владимир БУБЯКИН, Владимир ВЫСОЦКИЙ
