4.10. Мысли третьеклассников про школу и физкультуру

Какие мысли у детей младшего школьного возраста о школе, каким себя он мыслит, и как он мыслит? На эти вопросы невозможно получить достаточно полные и исчерпывающе ответы. Да собственно, в обычной школе мало кто задается этими вопросами, поскольку школа выстроена в большинстве своем в формально-дидактической логике определения того, чему и как необходимо учить.

Взрослые в школе знают, каким социальным и предметным умениям необходимо учить. Так вроде бы и должно быть, с точки зрения самих «заказчиков», т.е. самих взрослых, и не важно кто они: родители, профессиональное сообщество, представители бизнеса или государственные чиновники. Самих детей в это роли явно или неявно мало кто видит.

В школе в последнее время много идет разговоров о воспитании учебной самостоятельности и о детском творчестве. Серьезные взрослые очень много и профессионально, с точки зрения той или иной «модной» концепции воспитания и теории обучения, обсуждают, то каким должно быть образование и какой же уклад, а точнее многоукладность, жизни детей в школе позволит не только сохранить самобытность и ценность  каждого возраста, но и даст возможность каждому ребенку найти свой путь преодоления  возрастного кризиса. Все это делается вроде как для детей и от имени детей, но вот почему-то в реальной жизни детей в школе мало чего меняется, даже в самой «продвинутой» школе.

И не понять многим взрослым, чего же не хватает детям в школе. Вроде все сделано для них, все как «должно» и «правильно», а ожидаемых образовательных и социальных эффектов почему-то не возникает, да и результаты по учебным предметам не особо впечатляют. Может быть, у взрослых не хватает просто здравого смысла в выстраивании отношений с детьми и интуиции, для того, чтобы понять, какими же ожиданиями живут дети в школе?

Наличие здравого смысла у педагогов, – сознания, не экранированного методикой, – как раз настраивает и вытягивает его на восприятие и понимание сообщений-субтекстов (их организации, структуры и смысловых функций), циркулирующих в детском коллективе, и, в известной мере, регулирующих поведение и действие детей. Настройка на семантику детского языка в его речевых и неречевых формах, на ценности детского возраста, дает возможность создавать систему конструктивных взаимоотношений в детско-взрослом континууме школы. Это позволяет взрослым осмысленно и не формально подходить к формированию у детей младшего школьного возраста так называемой учебной деятельности и к созданию, сообразно культуре возраста детей, уклада школы. Сам же уклад (организация процедур, ритуалов, обычаев, традиций, событий, и др.) школы, собственно, будет той культурной средой, в которой становящаяся  детская социальная и образовательная практика, обретает личностный смысл каждым ребенком.

Какими наивными оказываются сложившиеся у детей дошкольного возраста представления о школе и школьной жизни! Но уже на первом году обучения они претерпевают значительные изменения. Ожидания первоклашек увидеть, услышать, научиться чему-то новому и необыкновенному у учителя, постепенно меняются на ожидания  в появлении на уроке не формальных отношений с учителем, отличающихся эмоционально-оценочными и конструктивными действиями учителя, а также на ожидание быть услышанными взрослыми, обустраивающими школьную жизнь. 

Динамика перехода одних ожиданий в другие наблюдается в периоде всего обучения детей в начальной школе. В свое время педагоги школы (учителя физкультуры) вместе с психологической службой школы по заказу родителей и администрации проводили массовое анкетирование детей, учащихся первых – четвертых классов с целью получения детских оценок о дидактической компетентности и стиле общения учителя на уроке.

Результаты анкетирования показали, что дети достаточно высоко оценивают способность учителя создавать условия, обеспечивающие идентификации детей возрасту, группе и мотивированности в преодолении трудностей, возникающих на уроке. При этом стилистика общения учителя с учащимися по оценкам самих учащихся неуклонно возрастает и преобладает над дидактической компетентностью учителя уже к третьему классу.

Проведенное исследование, в котором дети указали взрослым, на что они рассчитывают, вполне могло определенным образом изменить педагогическую практику в школе в целом и сориентировать ее на реальные, а не мнимые потребности детей. Но для этого необходимо кардинально пересмотреть не только педагогические подходы, но и содержание образовательной деятельности детей  в школе. Готова к этому школа и имеет ли она для этого достаточный ресурс? Это большой вопрос, на который должна ответить сама школа. А пока еще дети живут своими несбыточными ожиданиями, и с чем конкретно они связаны можно выяснить, например, в их разговоре со взрослым, которому они доверяют. Такая практика нами применяется нередко и это нравится детям. Вот краткое описание одной такой встречи, которая произошла спонтанно в середине учебного года. 

У учащихся одного третьего класса появилось свободное время перед следующим уроком, и они решили очередной раз зайти к своему учителю физкультуры просто поговорить: быть услышанными в своих рассказах о трудностях, возникающих в школе и дома, а в ответ услышать не столько советы, сколько подобные, но почему-то смешные рассказы из детства знакомого им или незнакомого взрослого.

На этот раз взрослый, на общий рассказ детей о том, как им не нравится тот или иной учебный предмет или поведение детей других классов, предложил написать, что им все же нравиться в школе, а что нет, и что они хотели бы изменить в своей школе.

Написанные детьми третьего класса короткие высказывания в виде суждений о том, что их не устраивает и что они хотели бы изменить, свидетельствуют о том, что дети рассматривают школу не просто как одно из необходимых и должных (непреодолимых) обстоятельств их детской жизни, но и как, то «обустроенное» место, где рождаются или могут рождаться особые самоощущения в эстетике межвозрастных и межличностных отношений. Ниже приведена только часть детских высказываний без сокращений и изменений.

Владимир Высоцкий

Кристина

Я думала, что в школу нужно ходить в форме, что нужно было входить в сменке. Мне хочется чтобы на этажах много растительности и висели красивые и яркие шторы и чтобы были свободные уроки. А еще побольше бы уроков изо и ритмики и каждый день была прогулка. Чтобы мы много раз ходили в бассейн, и было больше  разных кружков.

Андрей и Саша.

Мы хотим изменить расписание уроков. Мы хотим 2 урока физкультуры и много спортивных игр и чтобы мячи баскетбольные поменяли. Нам не нравится, когда отключают воду и когда в классе холодно.

Хотелось, чтобы в школе  не мусорили, а в туалетах была бумага. А еще чтобы больных не было в школе и малышня (первоклашки) не баловались.

Ваня

Мне хотелось, чтобы была в туалете бумага, и был везде порядок.

Можно повесить на третьем этаже цветы и покрасить двери в раздевалке.

Хочется, чтобы учителя все были добрыми, чтобы каждый день была физкультура и ритмика, чтобы был каждый день хоккей, волейбол, футбол и почаще ходили в бассейн. А английский язык был по пятницам.

Лена

Мне не нравится туалеты, там очень грязно. В столовой мало еды. Еще мне не нравится, что закрыт ближний ход для класса. Почему нет газировки в столовой? Я хочу, чтобы перемены были больше, и в школе было много праздников. Я хочу, чтобы было 3 урока физкультуры, а в малом зале маты были толще, для того чтобы было легче делать разные упражнения.

Я хочу, чтобы к нашим урокам добавили информатику.

Наташа

В школе мне нравится музыка, литература, английский язык. Мне хочется, чтобы было 3 урока физкультуры, 2 урока математики, больше информатики и чтобы время быстрее проходило на уроке русского языка.

Мне нравятся спортивные эстафеты и хочется,  чтобы их было побольше, а также побольше компьютерных игр после занятий.

Мячей баскетбольных на уроке  должно быть больше.

Мне хочется чтобы, чтобы в школе было теплее, а в столовой  дешевле стали булочки.

Рома

Хотелось, чтобы дети были поспокойнее, чтобы после  третьего класса был пятый (начальная школа 1-4 класс, основная школа 6-9 класс).

И были дни, когда не задают домашнего задания, и чтобы не было трудов

Мне нравятся уроки такие: физкультура, изо, литература, английский

Еще я хочу, чтобы все ходили в форме.

Слава.

Надо сделать  побольше спортивных уголков.

Хорошо бы чтобы у кого был день рождения, отмечали и дарили подарки.

На  день школы было  побольше конкурсов, и все поздравляли школу.