Часть 5. Преемственность физической культуры: связь возрастов и соорганизация общественного пространства
5.1. О результатах экспериментальной программы.
Социально-педагогические эффекты осуществления программы «Двигательная активность как фактор становления произвольности у детей 3-11 лет в образовательной системе «детский сад – начальная школа».
Проблемы и возможности детей
Понять образовательный потенциал двигательной активности детей – такой была цель, которую мы поставили перед собой.
Суть наших исследований и разработок заключена в создании системы таких педагогических ситуаций, которые бы реально, а не декларативно обеспечили детям возможность воплощать собственную активность в систему совместных движений и действий, а к середине младшего подросткового возраста – в систему произвольно регулируемой сложно организованной игровой спортивной деятельности.
Анализ традиционных программ по физическому воспитанию показывает, что сложившаяся практика работы с детьми представляет собой жёсткое, регламентированное формирование основных двигательных навыков (скованно правильный бег, механически правильная ходьба, однообразно правильное ведение мяча и т.д.) через однозначное следование системе внешних жёстких требований.
В контексте так организованной практики произвольность детского поведения понимается как умение подчинять свою деятельности на различных занятиях массе обязательных внешне заданных правил и требований, олицетворенных тем или иным взрослым. Эскалация жесткости в поведении взрослого – реальное следствие так понимаемой произвольности. Понятно, однако, и то, что с исчезновением данного взрослого у детей исчезает и данное «произвольное» поведение, ведь оно не становится внутренней необходимостью.
Мы предлагаем иной способ работы с детьми, а именно развитие двигательных качеств (выносливости, силы, быстроты, гибкости и ловкости). Двигательные качества и их освоение принципиально не требует жесткой регламентации со стороны взрослого.
Двигательная активность детей направляет развертывание нерегламентированных встреч детей и взрослых на занятиях и уроках физической культуры и приводит к возникновению «надпредметных» педагогических эффектов: установлению общего темпа, общего ритма занятий, к возникновению сложно скоординированных совместных действий.
Мы убедились, что такой путь обеспечивает развитие и физических, и психических качеств (в данном случае – произвольности) практически у всех детей, участвующих в образовательном процессе.
Проблемы и возможности взрослых
Однако, на подобном пути и сам педагог не может ориентировать на образец. Но каким же образом ему уточнять и изменять собственную становящуюся деятельность, не ориентируясь на конспекты и шаблоны ведения занятий?
Анализ успешных встреч детей и взрослых позволил нам сделать следующий вывод: успех сопутствует учителю или тренеру, если он ориентируется не столько на методические рекомендации и разработки того или иного занятия («положенные» в конспект и упорядочивающие жизнь детей вплоть до каждой минуты), сколько на собственную детскую активность, на сложившиеся и складывающиеся формы детской совместной инициативы на занятии или уроке. Последний момент следует подчеркнуть особо. Имеется ввиду не способность отдельного ребенка откликаться на предложение взрослого, а готовность детей к совместной соорганизации и совместной деятельности относительно предложения взрослого.
Таким образом мы выделяем существенный критерий, по которому можно судить об успешности того или иного занятия. На педагогическом языке этот критерий звучит следующим образом: «Была ли предоставлена детям возможность действовать по собственной инициативе; было ли у детей «своё дело» в ходе работы?»
Другими словами, группы детей, принимающих (или нет) то или иное предложение взрослого и превращающих это предложение в предмет общего интереса – это то реальное условие, которое обеспечивает паритетные отношения между участниками образовательного процесса, то, что позволяет взрослому корректировать собственную деятельность, отмечать точность своих представлений о возможностях детей и т.д.
Заметим, что и в подготавливаемых нами статьях методического характера мы пытаемся нащупать «неметодический» жанр педагогических текстов. Такой, который не загонял бы в однозначный алгоритм, но сохранял при этом практическую направленность и деловитость. Который позволил бы обсуждать и предметную составляющую педагогической деятельности, и особенности вероятностной организации занятий, подчеркивая сторону детской инициативы и настраивал бы на неё.
Общие представления о возникающих образовательных эффектах
На сегодняшний момент не существует чёткого различения образовательных результатов и образовательных эффектов. Мы лишь в первом приближении попытаемся их развести, понимая под результатами – сформированность собственно физических качеств (и навыков), а под эффектами – общегрупповые и индивидуальные качества, характеризующие успешность совместной деятельности детей и взрослых в пространстве педагогических ситуаций, такие как установление общего темпа и ритма, скоординированность совместных действий и др.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Вариативность в выполнении движений позволяет каждому ребёнку приближаться к тому образу грамотного действования, который для него значим. Это, в свою очередь, способствует открытию детьми того факта, что в каждом из предложенный заданий может существовать определенный личностный смысл. От самого простого «могу – не могу», до более сложного «как этому научиться?». С таким вопросом ребенок может обратиться и ко взрослому, но, что более ценно – и к умеющему сверстнику.
Становящееся личностное отношение к заданиям, предложенным извне; желание и способность обсуждать «условия» их выполнения, возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым – важная характеристика жизни дошкольника и его формирующейся социальной готовности к школе.
Умеющим (и учащим) ровесником может быть любой ребенок. Именно в этой позиции дети имеют возможность определить свой уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Такого рода самостоятельность ребенка, признанная его окружением, указывает, что детские умения являются личным достоянием детей и превращаются в культурную способность.
Такая обнаруженная нами тенденция выражается в желании детей продолжать заниматься физической культурой не только на занятиях, но и в группе, и дома. В этом случае начинают складываться группы детей, объединенных этим общим интересом, без внешнего участия со стороны взрослых.
Этот факт заслуживает особого внимания как прецедент успешной работы с детьми дошкольного возраста. Другими словами наш способ работы утверждает возможность создания условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость являются действительным фактом, а не идеологическим утверждением.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Оценивая наблюдаемые тенденции в жизни детей младшего школьного возраста на занятиях физической культурой, мы видим, как учебная самостоятельность детей обнаруживается в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя. А способом таких отношений и способом поиска недостающих знаний является запрос ученика, сообщающего учителю, в каком именно знании он (ученик) нуждается.
Появление такого запроса (обычно в форме познавательного вопроса-запроса о недостающем знании любого рода, с которым ребенок обращается к учителю как к эксперту) служит критерием подлинного учебного сотрудничества ребенка и взрослого, свидетельством того, что ребенок стал субъектом совместной учебной деятельности. Формулируя такие вопросы, дети обнаруживают способность к самостоятельному, инициативному построению взаимодействия с учителем, способности быть субъектом собственного действия.
Мы полагаем, что на выходе из начальной школы у детей может сложиться особое отношение ко взрослому – как к мастеру-профессионалу. Выстроив такого рода отношения, возникнет реальная возможность создания вместо формальных уроков физкультуры спортивных клубов. И такие клубы, наконец, смогут действовать не по принципу селекции детей на неуспешных и успешных (с последующим отсевом первых и жёсткой спортивной профессионализации вторых) – а по принципу совместной заинтересованности многих детей и взрослых в совместных спортивных встречах.
Владимир ВЫСОЦКИЙ и сотрудники ДЮКа №1
