Часть 2. Содружественность детей –основа их физической культуры
2.1. Предметные программы и педагогические эффекты
Старшие дошкольники – это люди, чьи интересы явным образом ориентированы как на выстраивание отношений друг с другом, так и на освоение общекультурных навыков (рисование, лепка, пение, физические упражнения, чтение, письмо и т.д.)
Возможность увязать два этих плана жизни каждый раз ставят педагогов перед вопросом, что является «фигурой», и что «фоном» в их работе? Должен ли приоритет отдаваться детским отношениям, а «предметная» деятельность становиться фоном? Или наоборот?
Попытки решить эту дилемму разнообразны. А вот актуальность этих попыток несомненна. Потому что при обычном подходе в работе с дошкольниками эти обстоятельства детской жизни вообще рассматриваются как несвязанные друг с другом...
Наша работа – одна из попыток увязать два этих слоя детской жизни. Другое дело, что с нашей точки зрения, освоение этих планов жизни может осуществляться не по принципу «фигура-фон», а иначе. Например, через организацию занятий, когда средством освоения предметного материала являются детские взаимоотношения, и наоборот.
Яркой иллюстрацией такого согласования предметной деятельности и человеческих взаимоотношений в дошкольном возрасте является детская «спортивная» игра. Например, «выжигала» или «ловишки» в их разнообразных модификациях.
Однако подобного рода игры для своего успешного существования требуют с самого начала и определенного уровня сложившихся детских взаимоотношений, и определенного уровня развития физических качеств, таких как ловкость, быстрота, выносливость.
Другими словами – игры подобного рода – интегральные формы детской жизни.
А что им предшествовало?
Как, с учетом вышесказанного, должен быть организован бег, как основной способ развития детской выносливости? Действительно ли детские взаимоотношения могут являться средством при складывании бега как навыка? Средством возникновения каких детских взаимоотношений является бег? Подобные вопросы могут быть сформулированы и по отношению к другим навыкам физической направленности.
Что должно являться предметностью физической культуры в дошкольном возрасте, чтобы детские взаимоотношения были представлены не как «довесок», а как необходимое условие возникновения предметных, физкультурных навыков. Действительно ли в таком случае предметные навыки являются «собственностью» каждого ребенка, а их качество не подвергается никакому сомнению?
В своих рассуждениях об устройстве предметных программ по физической культуре для дошкольников и о педагогических эффектах, возникающих в ходе такой работы, мы попытаемся ответить на поставленные вопросы.
