Есть мнение, что педагогический энтузиазм закончился вместе с движением учителей-новаторов. С начала 90-х годов прошлого века он начал медленно угасать и сейчас всё меньше учителей, которыми движет творческая инициатива и преданность своему делу, а многие из тех, кто такой инициативой обладал, ушли из образования в другие сферы, где зарплата выше и условия труда не столь жесткие. Это мнение подтверждается социологическими данными, согласно которым все меньше молодежи идет работать в школы и все более увеличивается средний возраст педагогических работников. Сейчас ведь только 20-30% выпускников педагогических вузов стремятся работать по специальности. И совсем немногие остаются в школе, проработав в ней пару лет.
Но есть и другие соображения. Пожалуй, стоит согласиться с тем, что, действительно, общее количество энтузиастов в образовании уменьшается. Но зато остающиеся энтузиасты, уж они-то самые, что ни на есть настоящие, «укоренённые» творческие учителя. Они уже не зависят от какой-либо официальной идеологии, их образовательное мировоззрение окрепло, упрочилось, стойко выдержало разные трансформации системы образования и стало основой совершенно разных, но одинаково интересных образовательных проектов.
Наверное, оба мнения правильные. Попробуем взглянуть на педагогический энтузиазм с долей оптимизма. Ведь пессимистическая позиция понятна: энтузиазм уходит, творчество в образовании угасает, школы превращаются в казармы, органы управления зажимают инициативы и т.д. И поделать с этим вроде бы ничего нельзя. Но все-таки, попытаемся найти несколько оптимистических тенденций:
– Педагоги-энтузиасты, ушедшие из школы, продолжают свою педагогическую деятельность. Волей-неволей, но их педагогическое призвание реализуется. Создающиеся консультационные службы, всяческие агентства, различного рода психологическая поддержка, политическая работа, сервисные услуги – вот те сферы человеческой деятельности, где педагогика оказывается крайне необходимой. И это очень хорошо, что талантливые педагоги реализуют свой педагогический потенциал в такой обширной социальной среде. Быть может, со временем у нас появятся интересные детские передачи на телевидении, в магазинах к нам будут лучше относиться, политика станет не такой нахальной. Ведь все это большое образовательное пространство, в котором находимся и мы, и наши дети.
– Со временем, быть может, рынок социальных услуг насытится. И кто-то оттуда вернется в школу. Часто люди, имеющие не только педагогическое, но и какое-то другое образование или просто увлечение, становятся самыми интересными, неожиданными педагогами-энтузиастами. Именно они хотят донести и развить вместе с детьми некоторый реальный социальный опыт. Вспомним, что часто руководитель интересного школьного кружка (как правило, педагог-энтузиаст) запоминается нам куда сильнее, чем, например, какая-нибудь занудливая учительница биологии. Прошу прощения у всех замечательных учителей биологии, просто у меня в школе было именно так.
– Если общественное управление все же будет набирать обороты, то есть шанс, что от школы, наконец, запросят то, что на деле нужно детям и их родителям – нечто большее, чем сухие знания. Те, кто часто проводит родительские собрания, знают: если удаётся организовать содержательный разговор с родителями, то в дискуссии всегда приходит понимание, что образование не должно заниматься накачкой информацией. А если это так, то справиться с новыми образовательными задачами без энтузиастов вряд ли удастся. Думаю, что когда-то на уровне образовательной политики педагогический энтузиазм станет нормой. И быть может, очень хочется пофантазировать, будет достойно оплачиваться.
– Ещё может случиться так, что педагогический энтузиазм перестанет быть только учительским делом. Да и, наверное, уже перестаёт. Помню, как на одной конференции обсуждалась разница понятий «обучение» и «учение». Первое слово описывает реальность учителя. Второе – реальность ученика. И если маятник школьной жизни будет склоняться в сторону учения, то тогда и педагогические задачи дети начнут ставить сами себе. А значит, и энтузиазм станет ученическим.
Конечно, приведенные тенденции в чем-то надуманные, а где-то и просто выдают желаемое за действительное. Но ведь нельзя же писать про энтузиазм без всякого оптимизма, и уж тем более горевать по поводу его утраты.
Пожалуй, с уверенностью можно сказать только про сельскую школу. В ней педагогический энтузиазм жить будет. Ведь сейчас на селе, как правило, нет никакого другого социального института, сколько-нибудь обсуждающего и удерживающего надежды жителей пусть не на светлое, но хоть на какое-то обозримое будущее. Тут у нас вынужденный энтузиазм. Но зато он от души и от чистого сердца.
