Тема экспериментов в образовании за последнее время как-то перестала быть модной. Бывшие экспериментаторы – школы-первенцы инновационного движения – фактически изменили свой статус, приобрели солидность и респектабельность. Оно, вероятно, так и должно было быть. Но нельзя сказать, что экспериментальный дух навсегда покинул школу. Нет. Просто многие школы следует называть теперь «традиционная экспериментальная школа». Эксперимент и инновация стали нормой, традицией. Улетучилась исследовательская замкнутость, осталось стремление делать честно свое дело, не мешая остальным.

Эксперимент как лаборатория ответственности

Что появилось нового? Пожалуй, вот что: в инновационный период некоторые школы, развивая авторские идеи, шагнули на следующую ступень – поворачивали свои учебные программы от чисто школьных проблем к целостному образу жизни, местному сообществу. Такие школы хочется назвать «школа-муниципалитет».
Ведь «municipium» означает ответственный.
А эти образовательные учреждения фактически стали ответственно относиться к своему социальному окружению. Некоторые, как знаменитая школа Михаила Щетинина или семейная община Дмитрия Морозова «Китеж», даже создали собственные поселения, с иным, чем окружение, образом жизни, другие осваивают сельскую действительность постепенно. Другие, не столь известные, но в немалом числе, шаг за шагом расширяют свою ответственность за местную жизнь.
Подобные школы сегодня и есть самые экспериментальные на селе.

Принятие ответственности за всё окружающее – вот неожиданная основа эксперимента в народном образовании на селе.
И здесь, можно сказать, ещё «поле не пахано». Неизвестно пока, как оформить фактическую ответственность школы за просветительскую, культурную, медицинскую, а бывает, за неимением других сил, и экономическую сферу села. Но мы считаем: если школа берет на себя, скажем, функцию местного клуба, фельдшерского пункта или организатора сельского схода, то должна претендовать сполна и на соответствующие ресурсы. Становиться, положим, муниципалитетом.
Характерно, что многие директора успешных сельских школ пошли занимать посты начальников роно, некоторые избраны в депутаты. Так, известный директор Коткозерской сельской школы, что в Республике Карелия – Алексей Захарович Андрейко – подался в депутаты. Возможно, что во власти директорам сельских школ удастся лучше помогать своим, теперь уже, бывшим коллегам.

А если более серьёзно, то всё заметнее, что некоторые авторские школы начали кооперироваться. Вступили в различные педагогические ассоциации и объединения, что позволило им, помимо всего прочего, получить дополнительные ресурсы. Пример – школы так называемых «краевых инновационных комплексов» Красноярского края. Семь лет назад группа школ, использующих методику коллективного способа обучения, объединилась для разработки новых приёмов работы и обмена опытом. Оказалось, что так школам стало легче защищать друг друга, диалог с окружением стал конструктивнее. Сегодня у них есть своя газета, система повышения квалификации, иногда местные начальники даже подбрасывают им компьютеры, технику. В некоторых территориях учителя получают 15% надбавки к заработной плате.
Чудно! Зачем такие объединения школ начальникам? Возможно, смотрят вперёд и рассчитывают на политическую поддержку и «интеллектуальные ресурсы». Ведь без совета «с мест» порой трудно принять ответственное решение.

Некоторые сельские инициативы взялись за отработку дистанционного образования. По оценкам международных экспертов в Ярославской и Самарской областях, Воронеже, Якутии, Красноярском крае уже заложены фундаментальные основы использования информационных технологий в сельской школе. Я бы это направление работы – информатизацию сельской школы, тоже относил к экспериментальным. Ведь фактически приходится строить новое образование без уроков, сидения «затылок в затылок», без ориентации на базисные планы и т.д.

Круговорот экспериментов и ресурсов

И ещё об одной категории сельских экспериментальных школ – можно назвать их «богатые». Таковых очень немного, но некоторые мне известны. Строительство одной такой равнялось бюджету на образование целого района. Школа вся светится – а на окрестных улицах свет не горит. В самой школе стены пустые, детям неинтересно. Это не инновационная школа. Правда, «эксперимент» вполне в духе времени. Только не образовательный, а какой-то непонятный. И видно, что не столько ресурсов в стране не хватает, сколько способности у одних грамотно ресурсами распорядиться, а у других – умело использовать. Для нас это тоже зарубка на память: если кому из богатых пришло в голову помочь сельской школе, то нам к этому готовым надо быть, нельзя, чтобы спонсорские ресурсы расходовались впустую.

Вообще тема возможностей экспериментальной работы в сельской школе всё чаще перерастает в тему попечительства.
Директор Браженской школы в Канском районе Валентина Ивановна Лебедева решила как-то создать попечительский совет. Несмотря на то, что на селе работает сортоиспытательная станция, надежд на поддержку предприятия не было. И тогда возникла идея: а что, если пригласить в попечители бывших выпускников, живущих в краевом центре? На праздновании юбилея школы собрали выпускников, те предложили иногда встречаться и школе помогать. В уставе позднее так и записали: «Попечительским советом является совет выпускников школы».
Самое интересное то, что выпускники не только стали помогать материально (купили телевизор, обновили библиотеку), но и заинтересовались самим образовательным процессом. Они решили так: раз школа сельская, то у ребят наверняка не так много возможностей пообщаться с людьми разных профессий, осознать свой интерес в какой-либо профессиональной области. Но как расширить «информационное поле» учеников? Если поставить себе такую цель, то вполне возможно приглашать, привозить разных интересных людей из города, которые и с учениками побеседуют, и для учителей что-то полезное расскажут. Кроме того, горожане сами не прочь подышать чистым сельским воздухом, где его, как говорят в Сибири, можно ложкой кушать.
Вот и стали в село Бражное приезжать то скрипач, то экономист, то юрист, то архитектор. Учителя познакомились с ректорами вузов, у детей и родителей появилось больше информации о том, где приобрести будущую профессию. Сейчас задумываются о возможности индивидуальных образовательных программ.

Словом, без экспериментов, новаций, школьная жизнь бедна и неинтересна. Если мы готовим наших учеников к изменяющейся действительности, то и сама школа должна непрерывно изменяться. Расширять ответственность за окружающую жизнь. Быть стабильной и при этом меняться.