На первый взгляд, сейчас нет никаких объективных причин обсуждать вопросы школьной архитектуры и дизайна. Судите сами. Состояние школьных зданий хуже некуда: прохудились крыши, течёт канализация, сгнили балки… Обычный бы ремонт сделать, тут уж не до дизайна. Однако логика образовательных реформ подталкивает к обсуждению именно такой школы, которая нужна обществу. Красивой, необычной и способной изменяться.

Этапы школьных перемен и упражнения в языке архитектуры

Было время, когда личная педагогическая инициатива являлась своеобразным центром образовательных изменений. Тогда деятельность героев – педагогов-новаторов – вдохновляла учителей на реформы. После этого наступило время авторских школ и образовательных технологий. Коллективы школ, исследовательские группы являлись тем локомотивом, который инициировали изменения в образовании. Затем восторжестовал этап системных федеральных проектов: Единый экзамен, профильная школа, ГИФО, нормативное финансирование и прочее. Этот этап еще не закончился, но вроде бы уже не за горами новая веха развития образования – общественное участие в образовательной деятельности.
Ещё лет 20-30 назад никто не был бы против того, чтобы парикмахерские строились по однотипным проектам, а в собственных квартирах у всех были типовые (по блату доставаемые) чешские и румынские стенки. Царили некоторые универсальные образцы общественного благополучия. Сейчас же главной доминантой социального благополучия становится сама уникальность и неповторимость общественных потребностей. Даже если речь идёт о типовых девятиэтажках, граждане умудряются самостоятельно планировать и организовывать ремонт в своих квартирах: подбирают строительные материалы, выбирают цветовую гамму, проектируют обстановку.
Общество требует неоднотипности и уникальности архитектурного пространства. И это не может не сказываться на школах. Директора образовательных учреждений, даже ничего не получая от государства, умудряются привлекать родительские средства и порой делают школы действительно красивыми. Возникает новая, архитектурно-педагогическая реальность. О ней хорошо сказал немецкий исследователь школьной архитектуры Кристиан Риттельмайер: «Поскольку проекты строительства для школ могут реализовываться в соответствии с общественными или демократическими принципами, то есть с участием родителей, учеников и учителей определенной общины, важно, чтобы как раз любители упражнялись в чтении языка архитектуры. Это вовсе не означает недооценку работы архитекторов; здесь важно, чтобы в диалоге между представителями школы и архитекторами были найдены педагогически верные решения».

Очаги сопротивления унылости

В Подмосковье состоялся семинар, посвящённый вопросам школьной архитектуры и дизайна. На семинаре встретились педагоги, управленцы, архитекторы и представители строительных организаций, занимающихся ремонтом образовательных учреждений. Им предстояло разработать механизмы учёта современных требований к школьной архитектуре и дизайну как в рамках повседневной школой жизни, так и в процессе традиционного летнего ремонта образовательных учреждений.
Как должна работать школа, учитывая современные представления о школьной архитектуре? Что должны делать строительные организации, чтобы ремонт школы был качественным? Эти вопросы были центральными при обсуждении проблематики школьного дизайна.
На семинаре работали совершенно разные эксперты, представляющие различные взгляды на школьную архитектуру и дизайн.
Директор красноярской школы № 124 Ольга Гурина считает, что «качественный ремонт и современное оборудование в школе не обязательно приведут к изменению образовательной среды». Для этого придётся многое сделать совместными усилиями учителей, детей и родителей. В её школе (называемой в народе «школой без углов») существенно изменили весь интерьер: в классных комнатах появились пятые углы, некоторые стены приобрели округлые очертания, появились арки, изменилась цветовая гамма. Но всё это играло роль лишь первоначального фона, своего рода «полотна» для детской дизайнерской работы. Каждую четверть в школе проходят дни творчества, когда украшают и видоизменяют под свои вкусы и интересы школьное пространство. Сам ход такой работы, который тщательно анализируется педагогами, потом отражается и на характере их педагогических усилий, постепенно начинают меняться традиционные школьные уроки.
Екатеринбургский архитектор, учитель и изобретатель методик по обучению искусству Татьяна Калинина организует с ребятами художественные акции. Эта деятельность давно вышла за пределы школ. Ребята расписывают асфальтовые пространства, стены, устраивают выставки и театрализованные выступления. При этом дизайн окружающего пространства невольно становится предметом общего творческого рассмотрения педагогов, родителей, детей – и тех, кто заранее подготовился к акции, и тех, кто случайно был на улице и оказался вовлеченным в неё.
Наверное, когда в городе возрастает число ребят, получивших опыт таких акций – то возрастают и шансы, что неприличная надпись, появившаяся на школьном заборе, завтра может превратиться в красивое облако.
Нина Литвинова – доктор экономических наук и координатор международного движения «Красивая школа» – считает, что главное в образовательном учреждении – внутренний микроклимат, уклад. Если в школе складывается сплочённая команда, то тогда нетрудно изменить и школьную архитектуру. Движение «Красивая школа» объединяет десятки образовательных учреждений, каждое из которых уникально с точки зрения школьного дизайна.
Директор Центра образования «Царицыно» старается поддерживать оформление школьного пространства в соответствии с его назначением. В коридорах школы можно увидеть библиотечные шкафы, специально сделанные в стиле 60-х годов. Любой ученик может легко выбрать понравившуюся ему книгу. В старшей школе в холлах стоят бревенчатые лавки, сделанные после того, как в Москве пронесся ураган и повалил много деревьев. При входе в школу весит кусок забора, где каждый ученик может написать то, что ему вздумается (в пределах приличия, конечно).
Диалог с экспертами на семинаре позволил директорам других школ определиться, каким образом выстраивать у себя работу по архитектуре и дизайну. Где нужно поучиться, что учесть при организации дополнительных услуг, как мотивировать учителей, какие простые, но оригинальные дизайнерские решения можно применить. Архитекторы и строители, участвовавшие в семинаре, предложили рекомендации к работе строительных организаций. Оказывается, они тоже задумываются над школьным дизайном, им тоже надоел унылый однотипный ремонт.

Самое главное – преодолеть отчуждение

Но главная проблематика образовательной архитектуры и дизайна обнаруживается даже не в конкретных решениях. А в том, что школьное сообщество фактически отстранено от участия в ремонте своих школ. Процедуры тендерных закупок и отбор муниципалитетом строительных фирм, ремонтирующих в школах имеют свои закономерности. Во многих случаях они приводят к тому, что однотипный подряд берётся сразу на несколько образовательных учреждений – а директорам остаётся лишь ходить и упрашивать рабочих, чтобы ремонт был закончен в срок.
Иногда, в рамках специальных проектов, директора школ могут быть привлечены в тендерные комиссии. Но даже если это невозможно, вполне допустимо продумать законные процедуры участия школ в планировании содержания ремонтных работ.
В какие цвета должна быть покрашена школьная лестница? Какая цветовая гамма лучше всего подходит для спортивного зала? Каким образом переустроить школьные холлы? Эти и другие вопросы должны согласовываться строителями с директорами школ или школьными советами. При этом соответствующая процедура согласования должна быть записана в контракте со строительной фирмой. В Самарской области и Чувашской республике такую норму обещали ввести в самое ближайшее время.
Важно и то, что на деле директора тратят значительные внебюджетные средства на ремонт школ. Тогда им необходим лишь банк данных современных дизайнерских решений, из которых можно было бы выбирать приемлемые для себя варианты. Практика показывает, что простые дизайнерские решения с использованием гипсокартона, изменением формы оконных рам, оригинальным подбором красок – оказываются очень полезными. И об этом просто не мешало бы вовремя узнавать.
Страшной проблемой остаётся административное давление на директоров. Санитарные инспекторы требуют жёсткой расстановки школьных парт, а пожарные ратуют за выполнения нелепых правил окраски зданий. Но и тут школы умудряются выходить из ситуаций. Один директор рассказал мне, как однажды ему удалось отстоять использование виниловых обоев. Когда пожарник спросил: «А чего это вы в некоторых классах обои наклеили, нельзя ведь по правилам пожарной безопасности?», – мудрый руководитель не растерялся и ответил: «А это не обои, а дюрафорт, – новый материал, который пока ещё запретить не успели». Незнакомое слово убедило пожарного.

***

Один из кандидатов в президенты недавно, выступая по телевизору, призывал в каждой школе посадить по милиционеру, чтобы обеспечить надлежащую безопасность. Потом он всё-таки подумал и обронил: «Но, по правде говоря (!), школа должна быть открытой для всех». И вот это – действительная правда. В открытости – реальная безопасность, привлекательность школы для детей и родителей. А вот вера в пожарных, милиционеров и успех административного контроля – респектабельная ложь и лицемерие.