Инновационное движение в образовании можно понимать не только как совокупность образовательных инициатив, но и как общественное стремление к определенным социальным изменениям. Именно в школах сейчас начинают формироваться новые общественные отношения: вводятся инновационные учебные курсы, меняется уклад, развивается проектная деятельность.
Образование и родители. Сможем ли наладить диалог?
Моя бабушка выписывала журнал «Здоровье», перечитывала его от корки до корки и обсуждала статьи со всеми родственниками. Сейчас тоже много журналов и газет, посвященных медицине и здоровому образу жизни, а вот про образование специализированных интересных изданий для широкой аудитории практически нет. Лишь иногда с началом учебного года, либо ко времени его окончания и в период последующих выпускных экзаменов мы что-то слышим об образовании в печати и на телевидении.
Почему же не становятся популярны специализированных издания про образование для родителей? Видимо, дело в том, что специфика образовательной услуги (в отличие даже от медицинской) чрезвычайно неоднозначна. Мы порой сами не знаем, чего хотим от сферы образования. Экономисты бы сказали, что в образовании плохо развит механизм регуляции спроса и предложения. Скептики скажут: как же не знаем? – мы хотим, чтобы наши дети после школы поступали в вуз.
Но на самом-то деле даже они согласятся, что не вуз интересен, а успешный жизненный путь. На него тоже оказывает влияние образование, но вот влияние это очень непростое, не измеряемое зачётами и экзаменами; оно проявляется скорее в отношениях школы и родителей, учителей и учеников.
В последнее время это особенно заметно: по типу отношений в школе можно различать её выпускников. Выходцы из школ, где до сих пор носят пионерские галстуки, анализировать социальные события чаще всего не умеют, поскольку привыкают к некритичным, всегда правильным формулировкам учителей. (Хотя в других детских организациях, тоже называющихся пионерскими, но работающих по «коммунарской» методики коллективных творческих дел – дело чаще всего обстоит наоборот). А вот в школе, где было много детских лабораторий и проектов – можно встретить выпускников, занятых теперь в совершенно разных областях человеческой деятельности. Здесь каждый привыкает искать своё место в жизни.
Но в этом и сложность для общества – за спецификой складывающихся школьных отношений увидеть реальную жизненную ситуацию в будущем.
Потому редко находятся смелые издатели и журналисты, готовые честно и компетентно показывать школьную действительность родителям учеников и всем гражданам. К тому же работники образования весьма заморочены привычкой к единству корпоративных взглядов. Если медики, например, давно перестали искать одно-единственное лекарство от всех болезней, то в образовании по-прежнему часто встречаешь суждения относительно того, как одинаково должно быть устроено счастливое образование для всех школьников страны.
В образовательных же верхах по-прежнему чаще думают не об образовательных потребностях граждан, а о необходимости удовлетворения амбиций той или иной политико-реформаторской группы педагогов или управленцев.
Однако ситуация меняется, необходимость диалога образования и общества становится всё более явной. Без него родители будут по-прежнему недовольны слабой школой, а школа – вечно ворчащими родителями. В условиях отсутствия диалога даже чиновники от образования начали беспокоиться: какие реформы не предлагай, а народу они все равно не нравятся.
Правила выживания здравой педагогики
Сколько раз мы наблюдали как та или иная, кажущаяся красивой и важной педагогическая находка, поживёт, поживёт в школе, да и завянет. Это происходит не всегда потому, что идея не прижилась в силу своей несостоятельности. Зачастую такая картина связана с тем, что оформившиеся было образовательные потребности не нашли отклика в общественных отношениях внутри и вокруг школы.
И наоборот: быть может, инновационное образование только потому ещё живо в отечественной школе, что явно или скрыто во многих случаях опирается на становящиеся общественные потребности?
А как часто случается обратный ход: когда специальным образом, проектно конструируют образовательные потребности на основе новых общественных отношений и ситуаций?
Специфика современного образования такова, что для перевода общественных отношений в образовательные потребности ещё приходится прилагать особые усилия, без которых образовательные инициативы будут угасать, а ведомственное управление образованием – усиливаться.
Единообразные казённые отношения в образовании воспроизводят отношения авторитарного государства. А вот многообразие школьной жизни, определённое качество и сложность отношений внутри неё начинают выражать в миниатюре отношения гражданского общества – того желательного будущего страны, в которое (в том числе и с точки зрения объявленных на государственном уровне приоритетов) призвано делать вклад каждое образовательное учреждение и сфера образования в целом.
Кто предлагает и осваивает новые общественные отношения? Учителя и дети в своём детско-взрослом сообществе. Кто способен воспринимать общественные отношения, сформировать и сделать актуальной новую образовательную потребность? Государство или общественные институты? Если государство, то оно вместе с этим возьмёт на себя право приписывать каждой личности «правильную» модель поведения. Если же выразителем образовательных потребностей становится общество, то какие общественные институты должны взять на себя эту миссию?
Прежде чем ответить на это вопрос попробуем рассмотреть несколько случайно выбранных культурно-образовательных инициатив сети Федеральных экспериментальных площадок и понять, какие новые общественные отношения в них представлены.
Гуманитарная конверсия
Гуманитарная конверсия – достаточно новый феномен. В школе, которая по своей сути воспроизводит нормы авторитарного общественного устройства, вдруг делается попытка инициировать отношения гражданского общества.
Несколько лет назад по всей стране прошло поветрие создания кадетских корпусов. Теперь закрыть их уже нельзя, а делать там что-то необходимо. Ведь педагоги начинают понимать, что военные отношения не могут стать основной сущностью общего образования, а воспитание самостоятельных граждан возможно только при развитии инициативности учеников.
Так, например, в Барнаульском интернате с начальной военной подготовкой помимо школьных учителей преподают бывшие военные. Барнаульские педагоги апробируют проектные методы работы, предполагающие постановку учениками собственных целей, оценку имеющихся ресурсов, построение системы действий и мониторинг их реализации. Кто-то не станет военным, а будет достойным человеком, имеющим свое мнение и собственный интерес в гражданском обществе. Да и проявить в будущих защитниках родины гражданское самосознание представляется не менее важным.
Так образовательное учреждение, созданное, быть может, из незатейливых и непродуманных военно-патриотических побуждений, начинает гибко менять свой уклад, моделируя отношения гражданского общества.
Наверное, именно так и должно быть. А как иначе?
Если в обществе ещё сохранилось то, что братья Стругацкие в одном из своих произведений называли «инфантильным милитаризмом», нужно не просто запрещать такой общественный интерес, сторониться его или стремиться не замечать. Важно постараться перевести эти настроения в такое позитивное русло, разумность которого видна всем сторонам. Кому как не образованию взяться за это дело?
Мирная конверсия
Вероятно, мы рассмотрели некоторый крайний случай гражданских отношений в военном учреждении. Но ведь задача гуманитарной конверсии стоит и перед обычными школами, проявляющими определенную инициативность. Сначала нужно понять, какие отношения в школе «попахивают» военщиной, а затем попытаться их изменить.
Вряд ли удастся просто написать новые правила и по ним начать жить. Один из печальных школьных законов утверждает, что если в школе запретить кричать, то между учителями и учениками появятся отношения молчаливой ненависти.
Запретами не обойтись, приходится искать такое содержание образование, которое было бы интересным и учителям и ученикам.
«Мамин клуб»
Сотрудничество школ с местным сообществом уже стало весьма распространенным явлением. В России действует ассоциация «Общественно-активных школ», несколько проектов международного образовательного сотрудничества посвящено этой теме. Но также и ряд образовательных учреждений самыми неожиданными способами выходят на формирование новых общественных отношений.
Вот детский сад специализируется на исправлении речевых дефектов у детей. Педагоги не только организуют группы полного дня, но и оказывают дополнительные платные услуги, работают над ранним прогнозом и предупреждением тяжелых речевых расстройств.
Оказалось, что для успешного выполнения этой задачи крайне важно привлекать родителей к решению детских проблем. Если в семье не складываются тёплые отношения, нет участия родителей в судьбах детей, то и детское здоровье не улучшается. В детском саду был создан «Мамин клуб». Там молодые мамы собирались вместе, обменивались интересами, участвовали в общих детсадовских мероприятиях.
Если раньше их дети могли учиться говорить только в детских садах полного дня, то теперь при условии активного родительского участия, стало возможно не отрывать детей надолго от семьи. В совместной деятельности дети смогли по-другому увидеть своих мам, которые с большим удовольствием участвовали в общих мероприятиях, сопереживали своим детям и поддерживали.
Появление такого родительского сообщества позволяет говорить о становлении заинтересованного, неотчужденного отношения к образованию. Правда, ещё стоит приложить значительные усилия, чтобы отношения, созданные в детском саду, сохранились в школе.
Сообщество. Сотрудничество. Договор. Открытость
Начинает все больше распространяться практика образовательных договоров. Так, областной Центр образования г. Иркутска, развивая заочные формы обучения на основе широкого использования Интернета, практикует образовательные договора с родителями и учениками. На их основе строится образовательная программа Центра. Фактически педагоги выполняют задачи бывшей вечерней школы, обучают тех, кого выгнали из обычных образовательных учреждений – но при этом им удаётся учитывать самые различные интересы потребителей.
Одна из школ Челябинска старается через свою образовательную программу оказывать существенное влияние на деятельность территориального органа управления. По инициативе школы действует общественно-педагогическая организация, регулирующая нормы муниципального общежития в микрорайоне. Школьники и учителя инициируют появление новых проектов для местного сообщества.
В целях развития досуговой деятельности детей, в г. Ленинск-Кузнецкий по инициативе гимназии № 12 развернулась целая сеть учреждений культуры и образования. Внутри этой сети, с участием различных её «узлов» ведётся проектная работа детей. Открытость институтов культуры и образования становится главной характеристикой общественных отношений, культивируемых в школе.
Таким образом, среди отношений, далеко не доминирующих, но уже широко представленных в системе образования, можно выделить:
– отношения, построенные на совместной деятельности всех основных участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов;
– договорные отношения;
– отношения сотрудничества образовательных учреждений и местного сообщества;
– межсферные и межотраслевые отношения, инициатором которых становятся образовательные учреждения.
Собственно, перед нами те самые общественные отношения, которыми характеризуется гражданское общества.
Удастся ли их закрепить, распространить?
Вероятно – если только будет налажена связь между отношениями гражданского общества, присутствующими в школьной действительности, и становящимися образовательными потребностями реального российского общества, во всех его противоречиях.
Возможные перспективы
Но существуют ли общественные институты, способные представить, артикулировать эти новые отношения внутри школ как общественные потребности?
В какой-то степени они начинают возникать. Изначально это проявилось, когда школы стали предполагать дополнительные платные образовательные услуги, а родители оплачивать их. Ведь что такое платная образовательная услуга? В какой-то степени это запрос родителей на тот или иной тип образования. Однако по своей сути это запрос, строящийся не столько на новых общественных отношениях, сколько на прошлом опыте, том содержании, которое родителям казалось недополученным по опыту их собственного школьного образования. Именно поэтому так велики запросы на ранний английский и эстетическое образование.
Однако возможна и иная позиция, когда родители при выборе специфики образования своих детей ориентируются не на свой прошлый опыт, а на будущие общественные отношения. По сути именно его и предлагают инновационные школы. Поэтому в них, в частности, в первую очередь появились попечительские советы, задачей которых стало не только утверждение дополнительных платных услуг, но и согласование целостной образовательной программы школы, определение её специфики.
Более того, если сейчас каждой инновационной школе не удастся создать попечительский совет, защищающий образовательную программу – развитие стандартизации и ведомственного регулирования грозит напрочь уничтожать всё то новое, что когда-то (как в «оффшорной зоне») появилось и жило в системе образования.
Директор школы – наёмный работник, и он не может противостоять своему работодателю, требующему выполнения определённых, стандартизированных образовательных программ, никак не учитывающих многообразия общественных отношений.
Найдутся ли такие граждане, способные взять на себя миссию общественного управления? Это зависит от того, удастся ли нам сделать общественное управление привлекательным, интересным для общества. В противном случае общественные отношения гражданского общества, представленные в инновационных образовательных программах, останутся лишь локальным достижением нескольких школ. Инновационное образование не исчезнет, но превратится в небольшую группу маргиналов, партизан социальных реформ, лишь отчасти пытающихся противостоять ведомственной вертикали управления.
Что нам нужнее: сильная вертикаль и авторитарные отношения или общественная школа и отношения гражданского общества? Выбирать в первую очередь нам, педагогам. Получается, что сейчас, как никогда ранее, путь развития страны действительно зависит от нас.
