Нам необходимо позитивное и конструктивное отношение общества к школе. Но не менее важна весомость и влиятельность профессиональных объединений в системе образования. Иначе любые выкрутасы чиновников, будь то экспроприация сети ФЭП или внедрение бесплодных экспериментов типа двенадцатилетки так и будут терзать ещё не окрепшее тело российской педагогики. За всем этим угроза не только живой педагогической мысли, но и судьбам самых достойных учителей в сфере образования.
Без участия оформленных и неформальных педагогических объединений лучшие школьные традиции всегда будут оттеснены на обочины, а худшие тенденции воцаряться как норма. Но заметим и другую сторону: самим педагогическим сообществам куда привычнее замыкаться в уютном кругу единомышленников, чем выходить на непростой разговор с непонятливыми «внешними» собеседниками.
Но стоит ли по-прежнему сторониться «внешних» диалогов? Если люди движутся к своим целям, понимают, что и зачем они делают – им есть, что сказать. Возможно, просто потребуется подобрать другие слова и акценты, чтобы взаимопонимание состоялось?
2.1. Цели школы
Звучит странно – цели школы. По крайней мере, звучало бы странно лет эдак 20 назад, когда цель у нас была одна: формирование гармонически развитой личности. Говоря «цели школы», тогда подразумевали какие-то обобщенные, присущие всему образованию цели. Со временем многое изменилось. То ли все стали гармонически развитыми, то ли каждая личность требует своей индивидуальной гармонии. В любом случае появившееся многообразие образовательных подходов, технологий, методик отразило и многообразие целей разных школ. Но всё-таки некоторые наиболее общие цели школы начинают оформляться.
«Гармонически развитое» на новый лад
Появился термин «базовые компетенции». Говоря о них, обычно имеют в виду то общее, что должно формироваться у учащихся во всех школах (умение общаться, применять полученные знания, ставить проблему и пр.).
Скоро собираются проводить исследования по поводу востребованных умений на рынке труда (на предприятиях, в бизнесе, в социальной сфере и пр.). При этом компетентностный подход желают отладить безотносительно к разнообразию школ, на основе единых представлений об образовании.
Но если уж хочется говорить о «базовых компетенциях», то полезно бы задуматься и об особенных, о тех, которые каждая школа берется формировать по своему усмотрению, согласно своей, особенной цели.
Упорство в достижение своих целей
Похоже, что реформаторы не очень задумывались над этой проблемой. Например, сельская школа понимается как недодающая качественного образования городская. Не было и попыток понять её особенности, те «компетенции», которые как раз городская школа «недодает» в сравнении с ней.
А ведь такие особенности есть.
При решении задач, например, сельские школьники более упорны, чем городские.
Они могут не так быстро ухватить ту или иную идею, увидеть проблему, но зато если увидят, то уж наверняка не отпустят и доведут дело до конца.
Они больше склонны к размышлению, чем к быстрому действию. Вероятно, сельская природа тоже оказывает свое влияние на особенности сельского образования. Да и много что ещё. Важно, что с этими своими особенностями многие из выпускников могут занимать вполне достойное место на рынке труда. Никто не исследовал, но можно предположить, что сельское качество образования в чем-то компенсирует недостающее городское. Конечно, если анализировать деятельность не каждого человека в отдельности, а деятельность многих людей, связанных друг с другом. Это означает, что у сельской школы наверняка должны быть свои, уникальные, особенные цели.
Природа целей и цели на фоне природы
Вряд ли можно догадаться и определить правильную цель школы, можно лишь её как-то предвосхищать с учетом особенностей той или иной территории, интересов педагогов, финансовых возможностей.
Помню, как-то раз группу управленцев, в составе которой был и я, занесло в одну сельскую деревушку на юге Сибири. Школа в ней особенно активно сотрудничала с местным совхозом (то есть акционерным обществом), клубом и даже баней. В её составе было и учреждение дополнительного образования, и детский сад. У директора школы Алевтины Макарчук спросили: «Ваша цель, видимо, в том, чтобы превратиться в муниципалитет, решать реальные задачи местного сообщества?» На что она ответила: «Да нет, вы знаете, муниципалитет сам решает свои задачи, у нас же есть свои образовательные цели, и мы стараемся им следовать».
Наверное, это правильно, что у каждой школы должны быть свои цели, и ещё немножко того, что связано с базовыми компетенциями.
