На самом деле, образование не бывает красноярское, томское, ярославское или еще какое. Иначе это не образование. В педагогике, как и в культуре, нет территориальных границ. Нельзя сказать, кому территориально принадлежит та или иная оригинальная идея, то или иное научное открытие. Можно, в лучшем случае, назвать автора, но вот исторический путь возникновения идеи трудно рассматривать в географических границах. Однако «своя география» может быть у профессиональных сообществ, сложившихся в определенной территории. Эти сообщества, что вполне естественно, живут своей особой жизнью, полной взлетов и падений, побед и неудач.

Привычка к своей позиции

Однажды, когда я работал в краевом управлении образования Красноярского края и ездил по делам в Саратовскую область, меня спросили: «Почему у вас в Сибири так много педагогических инноваций?» Я не нашёлся, что ответить, и мне пришлось выдумать, что, дескать, здесь у нас много ссыльных, которые не могли реализовывать свои инновационные замыслы в европейской части России. Это, в своё время способствовало развитию инновационных вкусов, а потом традиция прижилась. Сейчас я думаю, что та спонтанная выдумка отчасти была правдой.
Даже генерал Александр Лебедь не спешил вводить ни двенадцатилетку, ни какое иное официальное и неофициальное новшество, касающееся образования. На министерских документах он лаконично писал: «Выработать позицию». И мы её «вырабатывали», объясняя, почему гражданам та или иная инновация свыше не очень-то и нужна.
А вот что касалось инициатив снизу, деятельности инновационных школ, то здесь у нас есть серьёзные достижения.

Новый опыт - системный взгляд на инициативы

Кризис обычно наступает тогда, когда нечто новое, возникшее в стабильный период развития, перестаёт соответствовать внешней ситуации, начинает требовать большего, чем наличная ситуация способна предоставить.
Обычно отмечают две особенности, присущие красноярскому педагогическому сообществу.
Первая особенность – одновременная опора на местные инициативы и на общероссийские инновационные тенденции.
В Красноярском университете возник один из первых в России психолого-педагогических факультетов. Туда приехал работать целый ряд новаторски мыслящих исследователей. Студенты, обучавшиеся на этом факультете, могли одновременно проходить практику в специально созданной школе «Универс» – одной из самых известных сегодня школ в России. Красноярский педагогический институт поддерживал академичность педагогических исследований, не позволяя инновациям замкнуться в себе, стать оторванными от общего движения образовательных идей.
В Красноярск регулярно приезжали учёные из Академии образования, исследователи-проектировщики, нередко проводились всероссийские сборы педагогов-новаторов. Красноярские педагоги всегда приглашались и принимали участие в огромном количестве образовательных событий за пределами региона.
В своё время именно в Красноярске на конференции «Педагогика развития» между представителями образовательного сообщества, федерального министерства и местными управленцами разгорелась дискуссия о поддержке образовательных инициатив. Как должны быть связаны инициативы учёных и практиков, с одной стороны, и реформаторские намерения ведомства, с другой? Могут ли образовательные инициативы послужить основой построения гражданского общества? Какие институциональные изменения в связи с этим должны произойти в образовании?
Главное управление образования, опираясь на инициативы инновационных образовательных учреждений, создавало Краевую программу развития образования. Это сейчас такие программы есть в каждом регионе. А в конце 80-х – начале 90-х годов программный подход был новым, позволял развернуть сильнейшую содержательную дискуссию в образовании. Да и не только в образовании. Про красноярских учителей-новаторов снимали телепередачи, о деятельности инновационных школ регулярно выходили газетные публикации.
Вторая особенность – опыт системной работы с инициативой. К образовательным инициативам в регионе не просто прислушивались и помогали реализоваться, но и пытались увидеть за ними системные изменения образовательной действительности, новые педагогические, психологические и мировоззренческие основания.
Так, в частности, в красноярском образовании возникли краевые инновационные комплексы. Это были объединения ученых, педагогов-практиков, работников системы управления. Они старались создать целостные механизмы жизни образовательного новшества как связанного с ним сообщества людей. Начиная от попыток изменения содержания образования и заканчивая построением соответствующих процедур мониторинга образовательных результатов, управленческого и научного обеспечения.
Обе особенности красноярского образования позволили в какой-то момент сложиться местному педагогическому сообществу именно как сообществу. Для значительной части красноярских педагогов была построена общая рамка совместной деятельности. Не без взаимной критики, содержательных споров, но на основе определённой презумпции значимости образовательной инициативы. Между педагогами, психологами, управленцами были «наведены мосты», позволявшие если не сотрудничать, то хотя бы вести профессиональную, взвешенную беседу по вопросам развития образования. Эти мосты в какой-то мере существуют и по сей день, а вот условия, в которых педагогическое сообщество может сохраняться и действовать как сообщество, сильно изменились.

Добрые симптомы кризиса

Отчего же кризис? Чем он вызван? Эти вопросы про разное, но оба правильные. Кризис, как правило, имеет и внешние, и внутренние причины.
В возрастной психологии есть представление, что развитие в стабильный период приводит к новообразованию. Но новообразование неизбежно вызывает нарушение гармонии с окружающей действительностью. Сам субъект развития меняется, у него начинают возникать новые ожидания от внешней реальности. Но и внешние условия жизни субъекта тоже в связи с этим начинают меняться, освоенная деятельность уже не вмещается в границы достаточного прежде пространства.
Что происходит с педагогическим сообществом? В крае появилось достаточно много самостоятельных и сильных культурно-образовательных инициатив. Поскольку общая образовательная политика прошлых лет культивировала системное к ним отношение, перемены коснулись не только сферы образования. Уже сейчас и в сфере культуры, и в здравоохранении, и в области оказания услуг ощущается влияние инновационного образования. Возникают достаточно интересные «межсферные» проекты в жанре социального творчества. Это оригинальные замыслы по созданию кафе-клубов, нетрадиционные музеи, по деятельностному консультированию в сфере бизнеса, развитие «красноярского Интернета» и т.д. Значительное число педагогов получило возможность распространять собственные инициативы в другие регионы.
В Красноярске всегда понимали, что напрямую результаты инновационной деятельности не передаются и для переноса образовательной инициативы необходимо вовлечение педагогов в проектную работу. Быть может, поэтому большое число очень сильных педагогов и управленцев, покинув край, смогли найти места приложения собственных проектных усилий в других регионах и странах, вовлечь в проектную деятельность своих коллег. Именно сегодня в красноярском образовании достаточно много проектов международного образовательного сотрудничества, велико число федеральных экспериментальных площадок.
Не эта ситуация описывает собственно кризисное состояние красноярского образования – но кризис оказывается её обратной стороной. Кризис наступает потому, что теперь для лидирующей части педагогов уже нет той общей профессиональной рамки, которая прежде проявлялась в виде стремления к системному осмыслению зарождающихся и реализующихся образовательных инициатив. Общие смыслы, вырабатывавшиеся на протяжении нескольких лет, начинают рассыпаться – не столько по из-за своих недостатков, сколько за ненадобностью.

Эффекты иллюзорных ориентиров

Каждый инициатор зарывается в свой собственный, тёплый и приятный окоп, за неприкосновенность которого он готов противостоять кому и чему угодно. Отсутствие и общего поля смыслов, и «общего врага», против которого привыкли бороться вместе, порождает фантомы, псевдоориентиры, подчас конъюнктурные целевые установки.
А традиция ориентироваться при этом на «общее смысловое поле» (при его реальном отсутствии) начинает играть зловещую роль.
Сейчас существует серьезная опасность подмены собственной инициативной и ответственной позиции школы новой «компетентностной» моделью выпускника, мифическим социальным заказом. На одном из самых популярных красноярских образовательных сайтов «компетентностный» подход провозглашается как всеобщий, «пришедший на смену знаниевой парадигме». В то время как во всем мире, говоря о компетентностном подходе, имеют ввиду не столько методики обучения, сколько целый комплекс педагогических, управленческих и иных технологий, позволяющих сделать образование конкурентоспособной сферой современной экономики.
У нас же возникает такая ситуация: часть педагогического сообщества действительно начинает осознавать свою деятельность в логике «компетентностного» подхода, другая часть пытается подогнать собственные наработки под новую лексику, оставшиеся – игнорируют новое веяние. Самое опасное во всём этом – возможная подмена эффективных педагогических разработок фиктивными конъюнктурными исследованиями, якобы новыми «компетентностными результатами образования».
Да и удержать системность как атрибут политики образовательных инициатив уже вряд ли кто сможет. Аппарат управлений образования захлебывается в текучке сиюминутных дел, а образовательные инициативы начинают жить своей, обособленной жизнью.
Ощущение иллюзорности нарастает. Это было видно и по прошедшему визиту Владимира Путина в Красноярск, когда для презентаций были выбраны наиболее фиктивные и внешние образцы образовательного благополучия.
Красноярское образовательное сообщество уже не может жить и представлять себя «внешнему миру» вне логики развития инициатив. Но в условиях централизации власти образовательные инициативы и передовые идеи начинают звучать как смесь плохо обоснованных и недостаточно аргументированных амбиций. В этих условиях построение честных общих ориентиров образовательного сообщества выглядит практически невозможным.
В кризисе педагогического сообщества нельзя найти виновных. Это естественный ход событий, вытекающий из объективной логики развития. Старые ориентиры перестают действовать; для возникновения новых общих ориентиров сначала должны появиться частные, доморощенные, но уже претендующие на общее признание идеалы. И уж затем они могут оформиться как базовые для всего сообщества.
Описанная ситуация характерна далеко не только для Красноярска. Говорят, что время лечит, кризисы проходят. Однако без волевых усилий, преодоления внутреннего напряжения они лишь ретушируются, вызывают иллюзорное успокоение.
В кризисные моменты меняются и субъекты деятельности, и сама социальная ситуация развития. Иначе развитие невозможно.

Новая идеальная форма

Как правило, новые перспективы, та идеальная форма, к которой стремится образовательное сообщество, уже начинают обнаруживать себя в кризисный период. И в красноярском образовании намёки на них присутствуют.
Всё более активно реализуются идеи сетевого взаимодействия. Именно с его помощью образовательные инициативы начинают жить не по искусственно организованным управленцами законам, а благодаря естественной логике развития образовательных потребностей. Важно, что для сетевого взаимодействия проблема общности представлений (трудноразрешимая в условиях кризиса) отступает на второй план. Существенным становится не столько поиск единой рамки (как общей педагогической идеологии), сколько обнаружение общего поля деятельности.
Для управленцев здесь скрыты и опасности. Отсутствие административной поддержки нарождающимся формам сетевых образовательных проектов (которые почти всегда противоречат сложившимся нормативным рамкам и традициям) – зачастую может обречь на поражение важные и вполне жизнеспособные замыслы. Но, с другой стороны, очень непросто постепенно выращивать условия для сетевой коммуникации образовательных проектов, удерживаясь от соблазна с ходу закрепить за ними какую-то внушительную, но мёртвую оргформу.
Важнейшим новым условием продуктивности образовательных инициатив становится их связь с общественными институциями, развитием попечительства и гражданского участия в образовании. Общественные институты могут стать своеобразным посредником между образовательными инициативами, запустить процесс поиска общего языка между ними.
Кстати говоря, пресловутые «компетенции» в этом случае могут пониматься не столько как результат образования, сколько как механизм согласования общественных интересов и образовательных возможностей. В этом направлении начинают появляться новые исследования и проектные разработки.

* * *

Один мой знакомый директор школы недавно сетовал на то, что учителя в его образовательном учреждении в общем-то справедливо начали говорить об увеличении количества школьных презентаций и об уменьшении возможностей спокойно заниматься исследовательской работой. Ему в ответ пришлось придумать такую метафору: «Мы у себя в школе всегда старались выехать с пыльной просёлочной дороги на автостраду, однако теперь, сделав это, стало просто необходимо поддерживать высокую скорость, успевать и исследованиями заниматься, и презентовать результаты работы».
Действительно, без «высокой скорости» образовательные инициативы сегодня не живут. Но на таком фоне чрезвычайно трудно договориться, найти общее в скоростном педагогическом движении. Чем сложней задача, тем более энергичная требуется мобилизация для её решения. Однако, почувствовав новые контуры движения, легче ориентироваться и строить будущую действительность. Да и движение по «хайвею» становится не столь опасным.