Вводная сказка для начинающих руководителей
Давным-давно было время, когда образовательная деятельность имела конкретный, ясный образ. Этот-то самый образ и передавался средствами классно-урочной системы. Учителя учили учеников и все ясно видели и ощущали эффекты такой работы.
Потом наступили дни, когда то, чему привыкли учить учеников, стало быстро изменяться. И учителя стали пробовать учить детей иначе. Они пытались ощутить, что потребуется в будущем, и учили по этим своим ощущениям. Называлось это инновационным движением.
Однако учителям не всегда удавалось угадывать то, чему предстоит учить учеников. Да и оказалось, что задумки учителей – это не просто капризы людей, разочаровавшихся в излюбленных способах работы. Это ещё и претензия: желание быть действительно нужным и в среде своих коллег, профессионалов, и, конечно, для своих учеников и их родителей.
Это заметили и управленцы. Они и раньше размышляли о том, как адаптировать свои административные механизмы к разным школьным задумкам. Иногда, правда, старались найти что-нибудь единое, унифицированное для всех, но, честно сказать, это не всегда удавалось. (А если удавалось, то было настолько неэффективным, что потом без стыда не вспомнишь).
И вот тогда возникла идея: ведь если мы задумываемся над существенным влиянием образования на общество, то хорошо ли влиять на общество, его самого не спрашивая?
Впрочем, это была даже не совсем идея. Ведь идея, как правило, приходит кому-то в голову и затем овладевает массами. А здесь было так: все вдруг стали обсуждать, как связано образование и общество, как придумать способы сотрудничества между ними. Все эти обсуждения возникли как-то естественно, вне зависимости от традиционных способов распространения образовательных идей, вне новаторского движения. Хотя иногда некоторые, из образования, продолжали говорить – а зачем нам это общество? Нам и без него хорошо. Правда, таких было немного, а потом и их убедили, что без общества образованию прямо-таки никуда.
Так вот. Как призадумались о связи образования и общества, так и понятно стало, что общество – не случайный посредник, не приглашённый понятой в делах между властью и образованием. Нельзя просто выйти на улицу, поймать первого прохожего и по-доброму спросить: «Третьим будешь? Нам надо тут образовательную программу утвердить и оплатить. Желательно отчасти за твой счёт». Так не бывает, по крайней мере в образовании. А вот почему бы нам не рискнуть создать особый социальный институт – попечительские советы? Притом, они когда-то уже были и довольно неплохо работали. По легендам, на юге Красноярского края одна из самых успешных сегодня школ ещё триста лет назад организовала попечительский совет.
Правда, от нынешних попечительских советов эффект не через триста лет ожидался, а прямо-таки в ближайшие годы. Потому решили, чтобы ускорить дело (учтя всероссийскую любовь к распоряжениям сверху), издать указ президента о необходимости создания попечительских советов. Правда, когда объясняли всё это президенту, слукавить пришлось: дескать, попечители нужны, чтобы денег в школу больше привлечь и контроль за дополнительными образовательными услугами учинить. Иначе как-то с указом не складывалось. Слукавили успешно, президент распоряжение издал, появилось положение о попечительском совете.
Тут-то и началось. Попечительские советы пошли расти: правда, не как грибы, а везде по-разному и про разное. Где больше обсуждалось то, как родителям объяснить суть образовательных программ. Кое-где задумывались, как рассчитать бюджет этих программ, какие новые финансовые методики применить. А кое-где обсуждалось попечительство прямо-таки в широченных масштабах – на уровне муниципалитета, а то и региона. И всё это необходимо было обсуждать, идеями обмениваться. Даже не для того, чтобы какой опыт распространить, а хотя бы попытаться вместе понять общие подходы, успешные способы в устроении попечительства.
Для этого попечители и те, кто эту работу организовывал (да и просто праздные сочувствующие) стали собираться все вместе думу думать. Благо, помог институт «Эврика», где организовывать совместные размышления умели давно, со времён зарождения инновационного движения.
Выяснилось, что интересно-то попечительство многим. Да у каждого хватало своих вопросов. Начиная от самых простых: как провести первый разговор с будущими попечителями? а как лучше об этом рассказать родителям? А как обучать самих попечителей? А какую их деятельность считать эффективной? Ведь былые оценки к месту не придутся, только всех перессорят. А как придумать тот общий язык для представителей образования и общественности, на котором они могли бы образовательные программы не только обсуждать – но хоть немножко и понимать друг друга? А вдруг такой язык надо для каждого случая каждый раз отдельно придумывать – и особые для того встречи организовывать? А вдруг его и придумывать бесполезно – он сам должен возникнуть? А как бюджеты образовательных программ вместе попечителям и учредителям согласовывать? От такого согласования зависит и количество финансовых поступлений, да и возможность сделать их законными.
А один из самых сложных, судьбоносных для всего попечительства вопросов примерно так прозвучал.
«Для эффективного попечительства хорошо бы понять то общее, что интересно и нам, педагогам, и попечителям. Мы-то уже согласились, что эффективность наших образовательных программ сильно зависит от диалога с обществом. Но, с другой стороны, наши образовательные и дела, и идеи от общества отчуждены. Общество говорит на другом языке, имеет другие основания, понимает разговор не про личностные, а про социальные изменения.
Что это за основания? Например, ресурсы. Общество заинтересовано в социальном благополучии. И чем лучше та или иная социальная сфера обеспечивает социальное благополучие, тем важнее она для общества. На предпринимательском языке можно было бы сказать так: образовательные проекты тогда приобретут значимость, когда виден будет конкретный «инвестиционный прирост» – то полезное, что получится в итоге реализации проекта. Тогда получается, что все наши образовательные программы и проекты должны бы прочитываться другими людьми как проекты социальные.
Вот если общество освоит способы разрешения социальных проблем средствами образования, то тогда попечительская деятельность состоится».
Такой вот вопрос-рассуждение. Длинный, да не очень. Трудный скорее.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. И чтобы сказ дальше пошел, необходимо дела новые начать.
Дела эти могут быть разные. Как на уровне школы заинтересовать предпринимателей обеспечить образовательный процесс компьютерами? Как в районе начать создание программ развития, которые выполнялись бы образованием и бизнесом совместно? Как возможно всероссийское движение попечителей? И многое другое.
И разъехались попечители и педагоги по городам и весям всей России. Стали там живать-поживать, а вот добро наживать решили на встречах друг с другом, обмениваясь идеями. Правда, на этом сказке далеко ещё не конец. А тот, кто решил присоединиться к попечительскому движению – молодец.
***
Пока о попечителях мы только фантазируем, рассказываем сказки. Но если бы нам самим их в детстве не рассказывали, вряд ли бы из нас что-либо толковое получилось. Так и с попечительством. Оно ещё в колыбели, ещё растет, но уже слушает наши истории. И совсем скоро будет ясно: или мы сумели заинтересовать попечителей, и образование получило ресурс для своего развития. Или мода на попечительство прошла, и мы с нашими сказками упустили, пожалуй, единственную возможность превратиться из исключительно затратной социальной сферы в действительно общественно значимую.
