Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Педагогическая инноватикаВ качестве схемы нашего описания области педагогической инноватики будем использовать подход Н.Р.Юсуфбековой. По Юсуфбековой педагогическая инноватика - это учение интегрирующее, объединяющее исследования о создании педагогических новшеств, об освоении этих новшеств педагогическим сообществом и о их использовании в образовательной практике.
Эта формулировка 1991 года, но все последующие работы по инноватике в сфере образования, как правило, на неё и опираются (иногда называя автора, а иногда и не называя).
На первый взгляд в этой дефиниции нет ничего особенного в сравнении с определением общей инноватики.
Но это не так. Понятие «педагогическое сообщество» подсказывает - среда, где распространяются образовательные нововведения - это работники самой этой социальной сферы, в которой возникло и развивается новшество их восприятие нового, отношение к нему и определяет судьбу инновации. В то время как в технических нововведениях (особенно в условиях рыночной экономики) такой средой являются не деятели, носители инновационного процесса, а потребители продуктов-новинок.
Силой образовательных инновационных процессов являются сами педагоги. Но они являются не только «осваивателями» новшеств, но создателями, регуляторами, модификаторами инновации.
Ещё одна особенность инновационного цикла в «педагогическом пространстве» - для того, чтобы педагогическое сообщество восприняло, осознало, отнеслось, применило какое-либо значительное новшество (а его в это время уже догоняет другое новшество) необходимо определённое время.
Эти черты инновационных процессов в образовании позволили К.В.Елисееву увидеть ряд особенностей педагогических инноваций. Вот их недлинный список.
Если К.В.Елисеев говорит о специфике инновационных процессов в образовании вообще, то В.И.Загвязинский различает судьбы педагогических нововведений, в зависимости от источника новшества: наука или новаторская практика.
Путь нововведения, родившего в «теоретической оболочке» (по В.И.Загвязинскому): рождение новой научной концепции - расширение адресности концепции, иногда с притязанием на всеобщность - принятие концепции практикой, ожидание немедленного эффекта - охлаждение и разочарование - преобразование концепции, интеграция её с другими научными подходами.
Путь нововведения, рождённого как новаторский опыт: рождение практических идей и реализация их в методических средствах - борьба за утверждение и признание разработок - притязание на расширение области применения, вплоть до универсальности - осознание научных идей, лежащих в основе опыта - интеграция с другими подходами.
Мы собираемся использовать схемы В.И.Загвязинского с одним вопросом-оговоркой: не отражают ли они не общие закономерности, а специфические для определённой социальной ситуации?
Но не изобретаем ли мы велосипед, не меняем ли прижившиеся в педагогике слова и словосочетания: передовой опыт, внедрение, достижения науки, распространение передового опыта на «инновационные синонимы?
Попробуем доказать, что это не так, что инновационная терминология , если к неё серьёзно отнестись значительно расширяет понимание и возможности влияния на развитие образовательных феноменов.
|
