Запуск и поддержание этих механизмов можно рассматривать технологически, то есть описывая техники, технологии индивидуальной и групповой работы стимулирующие профессиональное творчество инновационного типа, и управленчески, называя управленческие средства, приёмы поддержки инновационности работников.

Говоря о технологиях, побуждающих к выдвижению и структурированию новых идей чаще всего вспоминают о мозговом штурме, синектике, морфологическом анализе, ТРИЗе.

Обо всём этом много написано, поэтому напомним только основное.

 

«Мозговой штурм» (brain storm), происхождение которого как технологии обычно связывают с именем американского инженера и затем психолога Г.Осборна, основан на трёх идеях организации групповой работы:

 

Существуют различные данные об эффективности технологии мозгового штурма в сравнении с классическим совещанием без введения выше названых правил. Есть исследования, в которых утверждается, что не по количеству, не по оригинальности идей мозговой штурм «не побеждает» совещания. Впрочем есть и противоположные данные. Скорее всего причины такого разнобоя связаны с тем кто, под какую задачу и с кем проводит соответствующую работу. Стиль ведущего и особенности решаемой задачи по-видимому иногда могут сильнее влиять на результативность работы, чем технология.

 

Такие же соображения можно повторить о синектике. Надо сказать, что синектику как ещё одну технологию творческой групповой работы толкуют порою весьма различно.

Нам близко её понимание как серьёзной модификации, углубления технологии мозгового штурма.

 

К классическим правилам штурма добавляется один существенный принцип: идеи в групповой работе предлагается выдвигать «не от себя», а от заданной ведущим позиции (так называемая ролевая синектика). Она может быть социально-ролевая, например учителям предлагается выдвигать идеи с позиции учеников, администраторов, родителей или (в изобретательских задачах) «материально-ролевой» (например при разработке новой архитектуры компьютерного комплекса выдвижение идей по совершенствованию взаимодействия его частей с позиций монитора, «мышки», модема и т.д.).

 

С точки зрения психологии личности следует ожидать что и мозговой штурм и синектика (конечно при определённых условиях) должны быть эффективны при порождении новых идей. Дело в том, что правила этих технологий уменьшают определённые страхи, барьеры участников работы.

Прежде всего уменьшается боязнь, что идеи, предложения отрицательно оценятся другими «штурмующими» (правило запрета на критику - вот сила снижающая эту боязнь).

В ролевой синектике на уменьшение тревожности по поводу выдвигаемых идей работает и правило «от роли» - так как предложение выдвигается как бы не от себя, а от заданной позиции, то и внутренняя аргументация - «не я, а роль «виновата» в идеи» позволяет снять с себя ответственность за экстравагантные мысли.

 В индивидуальной работе что-то вроде «штурма» и «синектики» так же возможны. Правила в этом случае те же, а роль «других» и контролёра процесса выполняет сам инноватор, точнее та его, говоря языком психосинтеза субличность, в которой представлен обобщённый Другой и личный Контролёр.

 

Технология, точнее даже сказать одна из техник, морфологического анализа состоит в отборе каких-либо характеристик явления, вещи, проекта над которым работает инноватор, введение по каждому параметру какой-либо позиции и рассматривания всех случаев на пересечении этих параметров и градаций.

 

Давайте проиллюстрируем этот пример, а заодно что-нибудь изобретём.

Параметры - методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский.

Градация - число учеников задействованных одновременно в данной учебной ситуации:1, 2, 3-7 (микрогруппы), 8-15 (команды), 15-35 (класс), 35-100 (предельное число учеников с кем ещё можно выстраивать непосредственный контакт), от 100 до 2000 (зал), более 2000 (дистантный вариант).

Пересечение методов и числа учеников наряду с традиционными формами: индивидуальные, репетиторство, фронтальная работа в классе, лекция даёт и экзотические идеи: исследовательский метод в дистантном исполнении, лекция (!?) перед двумя учениками и пр.

Выберите несколько параметров воспитательного процесса и «заполните» морфологический ящик для разных временных промежутков: 1 минута, 5 минут, 10-25 минут, 30-60, 60-120, 120-300, ну и так далее.