Отдельно о ТРИЗе
Теперь о ТРИЗе. Как расшифровывается эта аббревиатура - известно: теория решения изобретательских задач. Но эта расшифровка обманчива, она скорее говорит о происхождении идей ТРИЗ - от задачи сделать более эффективным процесс изобретательства.
Современный ТРИЗ - это и система идей, претендующих на теорию творческой деятельности, и определённая технология (может быть точнее технологиИ) творчества, и метод развития воображения, творческого начала детей различного возраста, и общественное движение.
Назовём только несколько штрихов к технологии изобретательства с позиции ТРИЗ.
- требование поиска и формулировки в явном виде противоречий в задачи;
- выявление связей между процессами, явлениями, объектами, в том числе отдалёнными и внешне никак не связанными;
- широкое использование аналогий при поиске решения задачи;
- вербализация, словесное пояснение идей рождённых интуицией;
- замена неразрешимой задачи другой, более поддающийся решению.
Попробуем применить эти идеи к знаменитому неразрешимому вопросу как научить чему-то одному всех детей нашей страны.
В постановке данной задачи содержится противоречие между «природой» детей (физиологическими и психологическими различиями), создающей чувствительность к разному жизненному (к учебному) содержанию и идее научить «чему-то одному».
Так как слово «всех» включает миллионы конкретных вариантов, то необходим аналог «этих всех», существенно уменьшающий число объектов. Пусть это будет школьный класс в 20 человек. Введём параметры различий учеников этого класса: уровень и типы мышления, уровень и типы памяти, возраст, пол, исходная мотивация (интерес) к учебному предмету. Добавим какой-нибудь странный параметр, например рост учеников. Введём ограничения - школьный возраст, общеобразовательная школа.
Конкретизируем параметры:
- тип памяти: преобладание слуховой, зрительной, моторной памяти;
- тип мышления: преобладание действенного (практического), образного, логического мышления;
- возраст: ровесники (разница в годах не более 2х лет), младшие, старшие;
- пол: женский, мужской;
- рост: 100-120 см, 120-140, 140-160, 160-180, более 180;
- мотивация: ослабленная (в сравнении с другими учебными предметами), примерно равная с мотивацией на другие предметы, повышенная (в сравнении с мотивацией на другие предметы).
Назовём некоторые связи:
Следствие роста выше или ниже среднего по группе - повышенное стремление к получению от сверстников и от учителя признания успешности, «учебной нормальности».
Старшие в группе хотели бы получить подкрепление, признание своей взрослости, компетентности в ситуации взаимодействия с младшими. Младшие - ориентированы на внимание и признание со стороны старших.
Успешность в учебных действиях как следствие задействования сильных для данного ученика сторон памяти и сильных видов мышления ведётк повышению мотивации.
Возможные аналоги:
- проблема идеальной варки супа из ингредиентов разного размера и теплопроводности;
- проблема построения эффективной спортивной команды из числа спортсменов с разными способностями и весо-ростовыми показателями.
Принципы возможной педагогической технологии:
- задействованность ведущих модальностей восприятия и запоминания (слуховой-аудиальной, зрительной-визуальной, моторной-кинестетической);
- возможности в едином содержании различных видов учебных работ, действий, связанных с различными типами мышления;
- организация ситуаций взаимодействия для старших в позиции квазипреподователей, для младших - авторов творческих разработок доступного уровня;
- сочетание времени общей работы и варьирование временных режимов работы над одним и тем же содержанием для разных школьников (аналогия с варкой по отдельности и общей варкой ингредиентов супа);
- акцентировка, направленность преподавания не только на индивидуальный, но и на общий продукт (аналогия с индивидуально-групповым спортивным соревнованием).
Задание 4.
Доведите эти принципы до конкретных технических приёмов (хотя бы по три на каждый принцип) и вы станете немножко ТРИЗовцем.
|
