Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Управленческая плоскостьПерейдём теперь в управленческую плоскость. Прежде всего пообсуждаем вопрос о мотивировании индивидуальной инновационной деятельности. Будем обсуждать прежде всего механизмы поддержания, развития внешней и внутренней мотивации.
Напомним, внутренняя мотивация это характеристики, особенности самой деятельности, побуждающая человека этим заниматься, в том числе личная (для себя) значимость этой деятельности для деятеля. Внешняя мотивация - это всё то за пределами данной деятельности, что побуждает, стимулирует человека продолжить ей заниматься (оплата и условия труда, оценивание, признание руководителей, общественный статус деятельности, оценки коллег и других участников деятельности).
Конечно деятельность инноватора как и любого другого человека - полимотивирована: работают и внешние, и внутренние мотивы.
Управленчески для поддержания, развития деятельности работников необходимо нажимать на кнопочки запускающие и внешние и внутренние мотивы.
Но если управленцу недостаточно добросовестной стабильной работы работника, а хочется поддержать, развить творческий уровень его деятельности, то необходимо правильно понимать соотношения стимулирования и мотивации.
Психологические исследования последних лет установили:
Собственно отсюда следует программа управленческих действий, выращивающих новаторов. Я думаю, читатель сам сформулирует соответствующие управленческие задачи.
Посмотрим на ту же тему несколько с неожиданной стороны с позиций педагогики одарённости. Существуют весьма устойчивые рекомендации относительно организации образовательного процесса для одарённых школьников.
На первый план обычно выходят такие образовательные условия:
Заменим в этих формулировках сверстников на коллег, взрослого на лидера, учебную работу на просто работу, обучение творчеству на участие в развивающих программах и у нас получится почти система управленческой работы с инноваторами.
Итак новшество создано, но новаторам и их «соучастникам» этого мало. Новшество становится инновацией, если найдётся тот другой, кому оно нужно, который готов встретиться с новатором или его представителями и …
...И вот тут начинаются разворачиваться самые разные сценарии событий, как минимум шесть сценариев.
В основе всех сценариев потребность возможного пользователя в новом продукте, технологии, образе жизни и предложение новаторов.
После взаимного прояснения предложения и потребностей собственно и начинается путь нового к потребителям. Как уже сказано основных вариантов такого пути - шесть.
Сценарий первый.
Новатор (инноваторы) имеют практическую идею, которую лично и превращают в новшество, новация в организации пользователя.
Сценарий второй.
Новшество у инноваторов уже готово, и оно предлагается для продажи пользователю, который его получает и сам внедряет-осваивает.
Сценарий третий.
Новшество предлагается (продаётся) вместе с технологией его введения (то есть как готовая инновация). Пользователь покупает новацию и вводит новшество у себя купленным способом (в этом случае технология введения может быть тоже новой, то есть тоже инновацией).
Сценария четвёртый.
Новшество и технология его введения предлагается, но покупается только само новшество, а введение нового конструируется авторами (новаторами-инноваторами).
Сценарий пятый.
Отдельного новшества нет, новшество является сама организационная инновационная технология. Именно она покупается пользователем и вводится у себя.
Наконец, сценарий шестой.
Как и при предыдущем сценарии новшество и есть организационная инновационная технология. Предлагается (покупается) не сама технология, а авторский на основе консультирования процесс введения - что и осуществляется.
Не все из этих сценариев распространены в образовательной действительности. Вероятно самые редкие, а то и почти несуществующие в отечественном образовании - третий и пятый. Но возможно, выскажем прогноз, по мере развития рыночной культуры в стране все сценарии окажутся все более возможными и реализуемыми.
|
