Но на что нам опираться в сотворении нашей модели.

За рубежом существует значительное число исследований распространения нового. Самое знаменитое из которых «Diffusion of innovation» Эверета Роджерса.

В русском переводе с основными идеями Э.Роджерса можно познакомиться по статье «Распространение идеи мира» в книге «Прорыв» 1988 года издания и по книге «Коммуникации в организациях» 1980 года издания.

Мы будем использовать идеи этих книг, но под углом зрения нашей модели распространения новшеств. (Кстати, используемый в англоязычной литературе термин Diffusion - диффузия мы будем применять чаще всего как синоним распространения).

Ну а теперь вернёмся к задаче описания наших схем и подходов. Начнём описание с самой общей схемы инновационных процессов.

 

 

 

В переходах (узлах) от одних инновационных процессов к другим (А, В), происходят важные события.

В «А» новация становится известной, публичной, открывается дорога к нововведениям. Для узла «А» значимы существующие в культуре формы «подхвата» новшества: особенности организаций, участвующих в «старте» инновации; личностные особенности новаторов и пропагандистов нового.

В «В» происходит соотнесение нового (идеи, образца, способа введения) с конкретной ситуацией с конкретной организацией, сферой.

Для «узла В» наиболее существенны наличие внутриорганизационной и, шире, социальной потребности в новом: возможности материальной, финансовой, правовой, информационной обеспеченности введения нового: качества внутриорганизационных (внутрисферных) и внешних, внеорганизационных управленцев.

 

Основные понятия, которые мы будем использовать в дальнейшем - факторы, потоки «ядра», формы (упаковки), эффекты.

 

Факторы распространений педагогических нововведений делятся на социальные условия широкого плана, частные социальные условия и личностные факторы.

К первым относятся преобладающее в обществе отношение к педагогическим идеям, а также государственная политика в сфере образования вообще и в отношении конкретных новшеств в частности.

Ко вторым деятельность конкретных государственных и общественных институтов - средств массовой информации, учебных учреждений, центров повышения квалификации и переподготовки педагогов, органов управления образованием, самодеятельных педагогических объединений.

К третьим - личностные особенности  создателей и пропагандистов педагогических новшеств, в том числе авторитетность этих людей в глазах творческих учителей, массового учительства и управленцев от образования.

 

Все эти процессы, явления могут рассматриваться под различным углом зрения: социологическим, социально-психологическим, психологическим, с точки зрения прикладной науки, «обслуживающей», данную сферу социальной жизни (педагогики, искусствоведении, экономики и т.д.)

Но мы в данной главе, напоминаю, будем придерживаться социологического угла зрения.

 

Процесс распространения инноваций состоит из двух относительно самостоятельных и в то же время пересекающихся потоков: целенаправленного и стихийного.

Целенаправленный поток создаётся действиями государственных, частных, общественных организаций, которые распространение нового рассматривают как свою специальную цель. Для некоторых организаций такая деятельность является их сутью (внедренческие фирмы).

Что такое целенаправленный государственный поток - почти очевидно. Это продуманные усилия, действия органов образования по внедрению педагогических новшеств.

Следы и формы этого потока: инструкции, совещания, конференции, методические занятия, курсы переподготовки, учебные курсы, педчтения, методические рекомендации. Сюда же примыкает деятельность средств массовой информации: печать, радио, телевидение. Но с ними особый случай. СМИ отражают не только точку зрения государства, но и общества, таким образом они входят и во вторую составляющую целенаправленного потока - общественную.

 

Целенаправленный общественный нововведенческий поток - результат активности общественных организаций: педобществ, педагогических ассоциаций, союзов, клубов, молодёжных и прочих объединений с формами деятельности, повторяющими государственные (методические пособия, конференции, лекционная пропаганда) и в то же время специфическими (слёты, встречи, фестивали, лагерные учебно-методические сборы и пр.).

Но параллельно разворачивается и второй стихийный процесс - когда целей распространения нового (идей, знаний, отношений, способов действий) никто специально не ставит.

Форма существования стихийного инновационного потока - личное общение, нерегламентированное требованиями организации.

 

Конечно, целенаправленный и стихийный потоки взаимопроникают и влияют друг на друга. Передача педагогических идей в личном общении (стихийный поток) может быть стимулирована прессой или телевидением, то есть государственными и общественными институтами.

В стихийном потоке можно отметить как бы два масштаба. Более крупный - это атмосфера в педагогическом коллективе, способствующая (не способствующая) принятию нововведения; более мелкий масштаб - ситуация общения учителя с коллегами и школьниками. Можно говорить о том или ином соотношении целенаправленности и стихийности в истории конкретной инновации. Пример из педагогики последнего времени -существенное преобладание целенаправленности в структурировании базового учебного плана в школах и преобладание стихийности в принявших массовые формы в последние годы организации «нового пространства» класса через перестановку парт (по нашим данным до 30% учителей, хотя бы иногда, на уроке ставят парты нетрадиционно, не по рядам).

На пересечении стихийного и целенаправленного потоков - деятельность СМИ, как агентов распространения инноваций.

 

В каждом из потоков есть три стороны: информационная (что, в какой форме, по каким каналам передаётся), организационная (в каких организационных формах существует поток, как он управляется или саморегулируется) и социально-психологическая (отношения участников инновационных потоков друг к другу и к различным элементам инновации).

Ключевые характеристики и проблемы в каждой из этих составляющих исследовались и у нас (А.Арламов) и за рубежом (тот же Э.Роджерс).

Для информационной составляющей - это качество и тиражируемость нововведенческой информации, готовность информационных каналов для адекватной и вовремя (!) её передачи.

Для организационной - проблема готовности организационных структур к работе по распространению нововведений.

Для социально-психологической - механизмы принятия-непринятия инновации участниками нововведенческого процесса.

Базовое понятие для социологического описания процесса распространения нового - инновационные ядра. «Ядра» - это организации, объединения, люди, проявляющие активность в распространении новшеств (пример «ядер»: исследовательские институты, внедренческие фирмы, газеты, журналы, определённые сайты Интернета, управленческие структуры).

 

Основные характеристики ядер: активность, авторитетность, масштабность, ориентация, отношения с участниками нововведенческой работы в организации-пользователе, форма подачи нового.

Активность - это интенсивность инновационной даятельности «ядра» (в зависимости от вида «ядра» это количество публикаций, учебных занятий, собраний, сменяемость информации на сайтах и пр. в единицу времени).

Авторитетность - это число людей, признающих данный источник нововведений как авторитетный для себя и степень авторитетности этого, ядра для данной гуппы людей. Пример. Информация из министерства образования и науки для управленческих структур в регионах про инновации, связанная с Национальным проектом образвания более значимая, чем информация о НПО в СМИ.

Масштабность - это число людей, охваченных действием «ядра».

 

Имеет смысл говорить о трёх мерах масштабности: ситуативной - сколько людей включено в данное действие «ядра», максимальной - максимальное число людей, втянутых в конкретное действие ядра и средней число охваченных воздействием за определённый промежуток времени или за определённое число акций.

Проиллюстрируем примером курсов института повышения квалификации по освоению некого воспитательного нововведения. Если такие курсы проводятся раз в четверть для различного контингента, количество слушателей в каждом потоке, как правило, неодинаково. И это зависит как от политики института (набирается одна или несколько групп), так и от факта доезда участников курсов.

Кстати, при хозрасчётных курсах количество слушателей отражает не только масштабность, но и меняющуюся авторитетность данного ядра.

Ориентация также имеет несколько характеристик: на кого, на какую группу людей рассчитано действие ядра (студентов, профессионалов, руководителей, молодёжь и т,д.); направлена ли активность прежде всего на пропаганду идей (например, идеи студенческих фирм) или на распространение способов деятельности (опыта деятельности такой фирмы).

Ориентация может меняться. В том же примере с «педагогикой сотрудничества» «Учительская газета» сначала пропагандировала её идеи, а позже (1988 год) печатала и материалы обучающего характера.

В соотношении «идейной» и практической ориентации есть свои проблемы. Казалось бы более значима и необходима для учителя практическая ориентация. И действительно, частый лейтмотив педагогов, обучающихся новым способам работы: давайте нам больше «как делать» (!). Но без теоретического плана, без «философии» данного нововведения практическое умение легко скатывается к догматизму и результативность новшества падает, а то и приобретает обратный знак.

Продукты деятельности «ядер» по-разному «упакованы», имеют различные формы подачи инновации. Это могут быть тексты (художественные, публицистические, научно-популярные, методические), видеоматериалы, распоряжения и инструкции, формы учебных занятий и пр.

 

Основные характеристики «упаковок» - ориентация на определённую форму присвоения «людьми инновационного процесса» (в виде понятий, в форме образа, как способа действия),  а также расчёт на ту или иную степень обратной связи от «людей процесса» (неизвестно, что ещё больше повлияло на педагогическую действительность - «Педагогическая поэма» А.С.Макаренко или его педагогические статьи).

За этим перечислением спрятано много проблем и тайн и прежде всего вопрос о том какие из форм на кого и при каких условиях более а эффективно действуют. В ответе вероятно будут и возраст, и пол, и склад личности, и ситуация восприятия, и многое другое.

Кстати, одна из характеристик форм (а может быть это самостоятельный элемент деятельности «ядра»?) - материальный носитель текста, образа, способа действия: книга? Компьютерный фильм? Видео или аудиокассеты?

 

Последняя характеристика «ядра» - отношение его к участникам нововведения - подсказана мне организатором инновационной работы в дизайне В. И. Пузановым. Все четыре типа отношений, обнаруженных В. И. Пузановым в работе дизайнеров, с небольшой поправкой можно перенести .в педагогику. Поэтому я оставляю терминологию.

Первый тип - «обособленное ядро». Это отделённая от непосредственных участников нововведения группа, людей, вырабатывающая новые идеи, передающая их пользователям и в дальнейшем не вмешивающаяся в их деятельность (нередкая судьба научных педагогических исследований).

Второй тип - «кочующее ядро». Это группа инноваторов, сменяющая «оболочку» при переходе к новой задаче (внедренческая исследовательская группа). В этом случае ядро осуществляет нововведение в организации-заказчике и затем переходит, перекочёвывает к другому заказчику.

Третий тип - «погруженное, многоместное ядро», когда инноваторы действуют одновременно в нескольких направлениях с разными группами заказчиков(научная или научно-практическая лаборатория, работающая сразу в нескольких школах).

Наконец, четвёртый тип - «абсолютное ядро», когда нововведение реализуется самими создателями-проектантами в своей организации (авторские школы). Собственно это и есть развивающаяся новация.