Попробуем описать обобщённую модель инноваторского образования.

Элементы этой модели: цели, способы, формы обучения педагогов, формы реабилитационной работы, участники, организаторы, основные и побочные результаты.

Логика цикла отражает известную в психологии триаду формирования новой деятельности: «размораживание» старой деятельности, рождение деятельности по-новому, закрепление, «замораживание» новых действий.

Опишем кратко этапы такого цикла.

1. Цели. «Размягчение» педагогических взглядов и стереотипов действий. Развитие потребности в обновлении воспитания ли обучения.

2. Участники. Педагоги, заинтересованные в обновлении воспитания (обучения), склонные к интеллектуальной деятельности.

3. Организаторы. Теоретики и практики - носители педагогической «идеологии» осваиваемого новшества.

Словосочетание педагогическая идеология здесь употребляется в смысле система психологических, педагогических, методических идеи, составляющих основу данной инновации.

4. Основной способ инноваторского обучения. Совместное осмысление и разработка теоретико-практических проблем воспитания и обучения, связанных с инновацией.

5. Форма инноваторского обучения. Проблемная групповая и общая (пленарная) работа.

6. Реабилитационная работа (планируемая и импровизационная корректировка психического и физического состояния участников учёбы). Психологическое консультирование, коллективное рекреационное творчество, социально-психологический тренинг.

7. Основной результат. Обновление личной и общей педагогической «идеологии».
8. Побочные результаты. Идеи новых педагогических технологий. Постановка новых педагогических проблем.

 

1. Цели. Формирование новых педагогических действий.

2. Участники. Участники предыдущего этапа, а также педагоги, заинтересованные в обновлении технологии воспитательной или обучающей работы.

3. Организаторы. Носители новой «идеологии» и новых технологий, в том числе из участников первого этапа.

4. Основной способ обучения. Совместная разработка и модельное освоение новых способов педагогической работы. Под модельным освоением имеется в виду опробование способов работы по-новому в форме моделирующих игр (в том числе ролевых) и совместного проектирования действий по-новому.

5. Формы инноваторского обучения. Синтетические формы с акцентом на проектировочную работу и деловые имитационные игры.

6. Реабилитацнонная работа. Психологическое консультирование и рекреационные творческие дела. Социально-психологический тренинг, коллективные творческие дела могут входить и в основной способ работы, выполняя и обучающие и реабилитационные функции.

7. Основной результат. Образ «действий по-новому» и модельный опыт (личный и общий) применения новых способов. Технологий педагогической работы.

8. Побочный результат. Продолжающееся развитие и освоение новой воспитательной «идеологии».

 

1. Цели. Закрепление новых педагогических действий и взглядов.

2. Участники. Педагоги и школьники тех коллективов, объединений, на которые рассчитано новшество.

3. Организаторы. Группы педагогов, методистов, теоретиков, школьников, прошедших предыдущие этапы.

4. Основной способ обучения. Экспериментальная работа со школьниками.

5. Формы инноваторского обучения. Ситуации-образцы типа лагерного сбора, открытые «мероприятия-пробы» с последующим обсуждением и методическим анализом.

6. Реабилитационная работа. Методическая и психокоррекционная работа с педагогами и школьниками в форме консультирования и рекреационного творчества.

7. Основной результат. Уверенность в возможности для себя использования новых способов, технологий педагогической работы - Образцы работы (для педагогов) и жизнедеятельности (для школьников) по-новому.

8. Побочные результаты. Развитие педагогических технологий и техник. Постановка новых педагогических проблем.

 

Приведём в кратком, свёрнутом виде пример такого обучения. Его тема - освоение технологии педагогической поддержки. Технология педагогической поддержки в этом примере понимается как последовательность действий педагога, ставящего школьника в позицию совместного с педагогом решения его учебных и жизненных проблем (в терминах Н.Н.Михайловой и С.М.Юсфина - тактика педагогической поддержки «Взаимодействие»).

Вступительное слово ведущего. - Проблемная групповая работа: «Что нас не устраивает в работе классного руководителя?» (участники групповой работы отвечают на вопрос в режиме «мозгового штурма с позиций «учителя», «школьника», «родителя»). - Общая работа (фиксация результатов групповой работы с акцентировкой проблемы индивидуальной помощи школьникам). - Общая дискуссия «Возможна ли технология помощи школьникам в решении их проблем?».

Результат этапа - осознание необходимости разработки и освоения технологии индивидуальной помощи школьникам в решении их проблем.

Групповая работа «Банк приёмов индивидуальной помощи школьникам» (в режиме «мозгового штурма» составляется список реальных и мыслимых, воображаемых приёмов индивидуальной помощи школьникам). - Общая работа: выбор наиболее эффективных приёмов, активизирующих школьников в совместном с учителем решении их проблем - Информационный вброс о логике педагогической работы с проблемами школьников: проблема - причины проблемы - цели - средства - результаты. - Учебная работа по группам: разработка проектов «Совместная работа педагога и школьника с проблемами школьников» (первоначально в общей групповой работе, затем в парной работе, совместный - группой - анализ проектов).

Результат этапа: модельное освоение логики работы в режиме педагогической поддержки как последовательности действий педагога, ставящего школьника в позицию совместного с учителем решения учебных и жизненных проблем

Работа учителей в школе в режиме педагогической поддержки с одним отдельным школьников в рамках заранее оговорённого времени. - Совместный анализ, по группам, проведённой работы (фиксация трудностей и проблем при такой работе). - Дополнение приёмов работы в режиме «мозгового штурма». - Начало создания индивидуального набора приёмов работы в «режиме педагогической поддержки».

Результат этапа: создание первоначального опыта практического инновационного педагогического действия.

Вот такой пример. Но пойдём дальше.

Все большие и сложные программы инноваторского обучения предполагают командный характер работы организаторов. Тема инновационной команды организаторов такой работы требует отдельного рассмотрения.