1. Вы администратор школы или классный руководитель. Вам разрешается ввести в расписание школьной жизни дополнительные два часа в неделю. При этом вам предлагается потратить это время на одно из двух: на коллективные дела, мероприятия или на дополнительные занятия с отстающими и одарёнными детьми.     

Выбирая, используйте следующие оценки: «определённо...», «скорее... чем...», «выбор невозможно сделать»,

2. Повторите тот же выбор для второй пары предложений: дополнительные занятия с отстающими и одарёнными детьми или совещание учителей по улучшению учебно-воспитательной работу в школе (классе). Используйте те же оценки.

3. Сделайте третий выбор: совещания по улучшению учебно-воспитательной работы в школе (классе)  или коллективные дела, мероприятия.

Переведём выбранные вами оценки в баллы: «определённо» - 2 балла, «скорее... чем...» - 1 балл, «невозможно...» - 0 баллов.

Подсчитайте суммарный балл, полученный каждой из альтернатив: мероприятия, дополнительные занятия, совещание.

О результатах чуть позже.

 

Школа - не сумма учителей и учеников. Это сложная взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей, материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. Можно перечислять и далее реалии школьной жизни, но давайте найдём объединяющие слова.

Первое. Школа - это система, в которой названные выше и другие связи и взаимодействия порождают особые качества школы как целого: организационную культуру, эмоциональный климат, интеллектуальную и нравственную атмосферу, общественное мнение, отношение со средой и т. д.

Второе. Школа-это социальная организация. Это слово, часто используемое в инноватике, подчёркивает организационно-управленческие стороны системы. Действительно, нововведения в школе, и собственно управленческие, и дидактические, и воспитательные, обязательно задевают организацию школьной жизни. Поэтому школа - организация.

Рассуждать о школе как, воспитательной системе мне легко и сложно. Легко, так как я сам принадлежу к научному направлению, которое разработало это понятие. Создатели теорий школы как воспитательной системы - А. Т. Куракин, Л. И, Новикова, В. А. Караковский. Эти имена хорошо известны педагогам, стремящимся целостно строить процесс воспитания.

Но писать о школе как системе и непросто. Об этом в разное время были написаны известные книжки: «Управление развитием школы» (Под редакцией В.С.Лазарева и М.М.Поташника), «Воспитание? Воспитание… Воспитание!» В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, «Развитие педагогических систем» В.С.Лазарева, и особенно отметим «Пособие для начинающих робеспьеров» А.М.Сидоркина. В этой последней небольшой книжице, даже брошюре, поставлена масса глубоких вопросов и высказано немало тонких идей, связанных с инновационном процессом в школе.

Волей-неволей глава о педагогической инновационной праксеологии должна быть продолжением поднятых в этих книгах тем и проблем.

 

Итак, школа - это система, социальная система. Социальные системы, в отличие от природных, имеют цели, осознанные и принятые хотя бы некоторыми внутрисистемными людьми:

Откуда берутся цели, как они развиваются - это непростые вопросы. В теории организаций различают цели, заданные извне (цели-задания), цели, порождённые в общении и взаимодействии в самой системе (цели-ориентации), и цели собственно организационные, направленные на поддержание определённого управленческого порядка. Конечно, это деление относительно. Цели, заданные извне, воспринятые как долг, становятся целями - ориентирами. А заинтересованность людей в поддержании определённого порядка превращает организационные цели в цели - ориентации.

Серьёзные педагогические нововведения могут исходить только из целей-ориентаций. Чтобы цели-задания или цели порядка заработали, необходимо, чтобы люди их приняли как необходимые не «дядям-тётям», а «нам, работникам этой школы». А в таком случае сам тип этих целей изменится.

Вывод: цели педагогических инноваций не даются, а выращиваются, даже в том случае, когда толчок к этому росту был извне.

Если же организаторы нововведений идут другим путём, возникает парадоксальный феномен формальной инновации. Пример: школа, объявившая себя техническим лицеем, со слабыми учителями физики и труда, недовольными сокращением часов сильными учителями - гуманитариями и родителями, напрягшимися перед обещанной процедурой перебора-отбора учащихся.

 

Следующая характеристика школы как системы - общность людей, воспринимающих себя как носителей ценностей, традиций, перспектив школы. Обычно это коллектив педагогов школы или его часть; в более редких случаях - также и школьники (чаще старшеклассники), а то и преданные школе родители.

Нововведенческая проблематика этого положения очевидна: только развивая активную субъектную позицию участников инновации, делая их в той или иной мере её создателями, творцами, можно получить желаемый результат.

Набор деятельностей учителей и учащихся - третья характеристика школы как системы.

Процесс деятельности - это процесс реализации целей; деятельность в свою очередь порождает поправки, уточнения, развитие целей. Содержание, формы организации ведущих (системообразующих) деятельностей соответствуют целям школы на данном отрезке её жизни. Именно в этих деятельностях развивается прежде всего ученический коллектив.

Крупные инновации в школе нередко начинаются или сопровождаются сменой системообразующих видов деятельности.

Появление профильных классов с углублённым изучением предметов (новая учебная деятельность) ведёт иногда (но не всегда!) к переориентации от цели формирования знающего ученика как главной к развитию избирательных познавательных интересов, как более важной задаче.

И наоборот - появление новых целей ведёт к перегруппировке в видах деятельности. Цель - формирование у школьников демократических ориентации, умений демократически действовать - требует изменений в формах организации учебной и внеучебной деятельности, выдвигая на первый план организаторскую работу школьников как сферу активности ребят, особо значимую для осуществления данной цели. В разных видах деятельности и в общении становятся, закрепляются, изменяются отношения учителей и школьников, учителей и учителей, школьников и школьников.

Преобладающие отношения - это четвёртая и может быть самая глубинная характеристика школы как системы.

Чаще всего она производна от целей, от развитости педагогического коллектива, от деятельности. Но иногда инновация может начаться и с них. Это тот случай, когда учителя первоначально стремятся к изменению общения с ребятами из тактических целей: улучшить атмосферу на уроке, найти взаимопонимание с трудными школьниками. Но затем осознают изменение общения и отношений как самостоятельную ценность, как цель педагогической работы. И тогда, если воспитатели ради новых целей используют новые средства оптимизации отношений, можно говорить об инновации.

 

Пятая характеристика школы как системы - её отношения с окружающей социальной средой. Считается, что существуют четыре типа таких отношений: защитный, нейтральный, потребительский, активно-преобразовательный.

 

В первом случае школа стремиться защититься, насколько возможно, от влияния внешней социальной среды, выстраивая замкнутую, автономную жизнедеятельность, в том числе и с помощью системы охранников.

Во втором - школа «не обращая внимания» на особенности среды, отпуская взаимодействие с ближайшем социумом в стихийный режим.

В третьем случае - целенаправленно использует возможности среды для организации своей деятельности (использует возможности учреждений дополнительного образования, спортшкол, направляет школьников на образовательные курсы и т.п.).

Четвёртый тип отношений реализуется в активных действиях школы в среде: через социальные проекты, участие в роли соорганизаторов в сельских, городских акциях, праздниках и т.п.

 

Но вернёмся к целям школы как системы. Все их многообразие можно свести к трём группам, в основе каждой из которых одна из трёх подсистем: дидактическая, воспитательная, административная.

В каждой конкретной школе на первый план выходит какая-то из них, и её цели становятся ведущими для школьной системы.

Если это дидактическая подсистема, то главные усилия школы направлены на достижение образовательных целей: формирование знаний, умений, познавательных интересов.

Если ведущая подсистема воспитательная - главным для школы становится формирование нравственных и социальных качеств личности, развитие её индивидуальности.

Если лидирует административная подсистема, приоритетным становится отлаживание организационной стороны жизни школы.

 

Наше «Задание-10» - это, пусть не очень строгая, самодиагностика педагога в отношении целей школьной или классной педагогической системы. «Мероприятие», «дополнительные занятия», «совещания» и есть представители трёх подсистем школьной жизни. Альтернатива, набравшая наибольший балл, отражает вашу ориентацию.

Равноправны ли претензии всех трёх подсистем на лидерство? Ответ лежит не в теоретической области. Социальное время выдвигает на первый план те или иные типы школ, создавая государственный и общественный заказ образованию.

В конце восьмидесятых - начале девяностых школы - инновационные лидеры задавали образцы дружной, демократической, творческой педагогической действительности (как не называли сами создатели этих инновационных образцов свои системы, по сути своей они были воспитательными)

В более поздние девяностые школы - лидеры задавали образцы явно учебно-образовательного толка. (Именно в этой волне множество гимназий и других интеллектуально-ориентированных школ).

Наконец в нынешнее первое десятилетие нового века, вопреки провозглашённому «возвращению воспитанию в школу» на виду образовательные учреждения с организационно- менеджерскими инновациями.

То, что эти изменения в лидерах отражают соответствующие изменения социальной жизни - очевидно.