До сих пор наши путешествия шли больше теоретическими тропинками. Теперь же пришла пора перейти на дороги педагогической практики, потому что речь пойдёт о формировании инновационного сознания и инновационных установок учителей Процесс распространения новшества, начинаясь через средства массовой информации, рекламу, собрание, слёты, фестивали, государственные акции, в конце концов (иногда довольно быстро), приобретает форму обучения действиям по-новому, новому поведению.

Кто только не обучал инновациям: традиционные институты, училища и университеты; новые государственные и негосударственные учебные заведения, курсы, школы, устраиваемые самими авторами и разработчиками; консультанты-психологи, управленцы, методологи... и список не закончен.

Трудно дать точное название этой части педагогической инноватики.

 

Часто его называют инновационным обучением. Но за этим термином закреплён и другой смысл: ни как обучение, развитие инноваторов, а как любое, в том числе школьное обучение по-новому.

Лет 10-15 назад говорили о конструктивной психологии. Её провозвестники - Е.И.Головаха и А. А. Кроник считают, что психология должна не только изучать психику человека, но и создавать новые механизмы познания и саморегуляции как способы личностного и профессионального самосовершенствования человека.

Конструктивная психология - широкое поле работы. Обучение инноваторов - только один из его участков. Вот уже и новый термин - «обучение инноваторов». Он тоже не очень удачен. То что происходит на тренингах и деловых играх, где развивают инновационную позицию или поведение не умещается в обучении. По смыслу точнее всего термин инноваторское образование (или образование инноваторов), Но как-то неуклюжи эти словосочетания. Мне нравится мысль о конструктивной психологии. Но всё-таки я не буду настаивать ни на каком точном определении предмета нашего разговора. Это тот случай, когда понятийная неопределённость позволит втянуть в наши размышления самые разные явления.

 

Как уже говорилось, обучение новым способам педагогической работы происходит в разных местах: в институте усовершенствования учителей и на студенческой скамье в педвузе, на факультетах повышения квалификации и на школьных педсоветах, на семинарах учителей-новаторов и даже когда-то в конце восьмидесятых посредством телевидения. Формы такой учёбы весьма разнообразны: лекции и деловые игры, семинары и тренинги, дни открытых уроков и заочные школы, лагерные сборы и наставничество, повседневное общение коллег и самостоятельное изучение литературы.

Если проинвентаризировать все эти формы, обнаружатся три стратегии образования инноваторов: просветительская, практическая и личностно-ориентированная.

 

Идея просветительской стратегии проста: если педагогу хорошо, компетентно разъяснить смысл нововведения, то учитель заинтересуется им, более того - станет его горячим сторонником. Ох, многие из нас все ещё пребывают в плену веры во всесильность слова!

Формы такого обучения очевидны: лекции, беседы, семинары. Однако чаще всего они ни не дают результата, даже и тогда, когда люди действительно проявляют интерес к новому. Чтобы действовать - надо уметь (!). Но просветительская стратегия не направлена на умение.

 

На формирование умений направлена другая стратегия обучения - практическая (другое название - праксическая - от праксис - практика, действие).

 Её формы: классические (имитационные) деловые игры, анализ ситуаций, открытые уроки, практическая деятельность педагога с последующим анализом. Казалось бы, практическая стратегия и должна стать основой обучения инноваторов. Но она неснимает главную проблему: учителя информированы и вроде бы обучены, но применять новшество не хотят. Напомню: в предыдущей главе анализ этого «нехотения» вывел нас на представление о личностно-профессиональной позиции педагога как мостике от личности к профессиональной деятельности.

 

Направленность на изменение позиции учителя и есть ядро третьей стратегии инноваторского обучения, образования - личностно-ориентированной.

Но путь к перестройке взглядов, предпочтений, установок человека может быть разным в зависимости от того, к чему в первую очередь стремятся те, кто реализует такое образование: к изменению профессионального мышления педагогов, или к формированию адекватного новым условиям поведения, или к эмоциональному принятию инновации. Конечно, ориентация на любую из этих целей - только акцентировка в перестройке целостной личностно-профессиональной позиции.