Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
К синтезуКаждая из линий личностно-ориентированного инноваторского обучения - образования имеет свои сильные и слабые стороны.
РДИ не подходит для людей, ориентированных на эмоции, а не на мышление, в СПТ не хватает развития профессиональности, ситуации-образцы не гарантируют становление нового мышления и освоения способов работы по-новому.
Напрашивается идея о синтетических формах инновационного обучения, объединяющих позитивы развивающих деловых игр, тренингов, ситуаций-образцов и включающая в себя практические, а так же просветительские аспекты.
Самая интересная из таких синтетических форм - инновационные игры. Один из первых её разработчиков и талантливых реализаторов - социолог В.С.Дудченко.
Что же такое инновационная игра по Дудченко?
Вот её характеристики:
Продолжительность - от одного до пяти дней.
Цели игры:
Нетрудно заметить, что если первые три цели можно достигнуть средствами, близкими к развивающим играм типа ОДИ, то для осуществления четвёртой нужны приёмы психологического тренинга.
При проведении инновационной игры специальное внимание уделяется созданию бодрой и доброжелательной психологической атмосферы - вот вам ход и к «ситуациям-образцам».
Думаю, заинтересованный читатель хотел бы побольше узнать об инновационной игре. Подробности можно почерпнуть из книг В. С. Дудченко, в частности из необычной издания «Онтосинтез жизни»... Но кое-какие «секреты» мы попытаемся раскрыть «здесь и сейчас».
Остановимся на этапе, который до сих пор мы опускали, - на подготовке обучающе-образовательной программы. В подготовительной работе организаторы должны решить как минимум пять задач:
Конечно эти организационные задачи неспецефичны. Похожий список можно составить при организации любого сложного многодневного обучающего мероприятия, рассчитанного на результат и активность участников.
День в игре В.С.Дудченко строится так.
Введение в игру: организационное собрание, вводное слово организаторов, разминка. В разминке реализуется важная идея объективизации неосознаваемых действий. Участников игры анализ специфики организации, разработка просят парами или группами разыграть те или иные взаимодействия, так, как они происходят в обычных рабочих ситуациях (в применении к педагогической организации: учитель-директор; учитель-школьники; учитель-учитель). Затем группа под руководством ведущих анализирует эти взаимодействия через вопросы: «Что хотел сделать участник? Что хотел сказать? Что сказал? Что сделал? Как действовали другие?»
После вводной части начинается основная групповая работа. В групповой работе участники игры в форме дискуссии уточняют цели и задачи игры, формулируют главные проблемы, связанные инновацией, ищут решения обозначенных проб, осмысливают ход групповой работы, делает наброски проектов и программ инновационной деятельности.
И, наконец, вечерний «клуб» - свободное вечернее общение, разряжающее напряжение игрового дня: капустники, театрализации, музыкальные и песенные релаксации, аутотренинги, медитации и т.п.
В каждый день игры меняется тема, но структура дня в основном сохраняется.
Возвращаясь в обычную жизнь, участники игры несут с собой более-менее единое понимание нововведения, а также элементы новых способов деятельности и общения. Но самое главное - это их окрепшая ориентация на развитие своей деятельности и своей организации.
Очевидно, что именно из участников игры разумно составлять внедренческие инициативные группы для реализации инноваций.
В.С. Дудченко не одинок в инновационных играх.
Другая известная группа, работавшая в близком ключе с педагогами и управленцами - команда психолога С.Ю.Степанова. Специфика его «Игропрактики» (так он называл свою программу) - повышенное внимание к рефлексии, к переосмыслению опыта своего деятельности.
Одно из самых известных достижений С.Степанова - работа с Петрозаводским Центром развития детского и юношеского творчества - ставших одним из самых интересных и успешных современных российских центров дополнительного образования.
ОДИ, социально-психологический тренинг, продуктивные игры, инновационные игры пришли в педагогический мир извне. Но в самой педагогике известны интенсивные формы деятельности и общения, которые тоже могут рассматриваться в контексте инноваторского обучения. И хотя эти формы в ряде элементов похожи на личностно-ориентированные игры, они имеют специфику.
Один из ярких примеров синтеза развивающих деловых игр и ситуации-образца в форме лагерного сбора - программа, реализованная в начале девяностых годов группой известного педагога Олега Семёновича Газмана. Название для этой формы - «Личностно-ориентированый, развивающий и саморазвивающийся сбор».
Расскажем об одном из таких сборов. Его участники - организаторы школьного воспитания, в основном заместители директоров школ по воспитательной работе.
Работа началась с двухдневной продуктивной игры (в варианте В. П. Бёдерхановой) «Воспитательные проблемы и применение методики коллективного творческого воспитания». Результат - коллективная формулировка целей и программы сбора. Далее проходил сам сбор с насыщенной, игровой по форме, коллективной жизнью.
Основные дела двухдневного сбора: «Аукцион педагогических проблем и их решений», «Педагогический театр», «Конкурс педагогического мастерства», «Диспут об общественных организациях и объединениях школьников», «Путешествие по Институту человека». День сбора начинался с лекции (!), соответствующей, теме дня, и заканчивался коллективным анализом и методическим комментарием Завершением работы (последний, пятый день) стала трёхэтапная рефлексия по вопросам «Что мне (нам) дала учёба? Что я (мы) осознали, поняли в эти дни?» На первом этапе каждый отвечал на эти вопросы лично для себя, на втором - шёл разговор в группах, на третьем - продолжение размышлений на общем собрании.
Рассказ о формах инноваторского обучения далеко не завершён. Не рассказано о сборе клубов «Эврика» девяностых годов, о практических играх А. И. Пригожина, о языке графического отражении процессов коллективного мышления и коллективного действования, о создании и деятельности групп (команд) организаторов нововведенческого обучения, о нашем опыте разработки и реализации трёхдневной программы «Педагогическая творческая учёба» (ПТУ). (См. об этом С.Д.Поляков. О новом воспитании. М.: - 1990).
Но пора перейти к обобщениям.
|
