Наше путешествие в страну педагогической инноватики заканчивается. Что нам удалось? Во всяком случае, подробной, выверенной карты новой педагогической дисциплины не получилось. Но указаны азимуты от соседних наук, увидены издали некоторые вершины - закономерности, произведена разведка в поле распространения идей, в лесу психологии учителя, в посёлках инноваторского обучения, в городах школьных нововведений.

Пора подвести итоги. Но как только я попытался их сформулировать, натолкнулся на неожиданную трудность: требования к эффективной организации инновационного процесса оказались нередко противоположными. С одной стороны, нововведение в школе не будет успешным, если его сторонниками и защитниками не станут сами учителя; с другой - без компетентных специалистов со стороны шанс «наломать дров» весьма велик. С одной стороны, необходима какая-то этапность в освоении новшеств, с другой - введение их по элементам чаще всего не даёт результатов.

По-видимому, необходимо принять это как отражение противоречивости, изначально присущей инновационному процессу.

 

А раз так, то и самые общие принципы распространения педагогических нововведений желательно строить на началах дополнительности противоположных идей.

Идея дополнительности - равноправные, порою противоположные описания одного и того же объекта с разных точек зрения - впервые была высказана в двадцатые годы Нильсом Бором для примирения различных теорий, описывающих мир элементарных частиц. В послед­нее время в трудах культурологов, философов, психологов неоднократ­но появлялась мысль о плодотворности применения этой идеи к опи­санию социальных, психологических, педагогических явлений (А.В.Мудрик, В.Д.Семёнов).

Попробуем проделать такую работу.

 

1. Опора в освоении нововведений на свои собственные силы и в то же время поиск единомышленников, консультантов. Крен в каждую из сторон создаёт трудности в освоении новшества. Замыкание на себе, своей группе порождает два нежелательных эффекта: «изобретение велосипеда» и трату сил на свои «сани», когда соседи предлагают «автомобиль». Но и другая крайность - чрезмерная надежда на «людей со стороны» - также непродуктивна

 

2. Распространение новых идей параллельно среди школьников и педагогов и в то же время педагогическая целенаправленная инициатива.

Первая часть принципа отражает специфику педагогических нововведений; пока в той или иной мере в инновационную деятельность не включены школьники, причём как субъекты этой деятельности, полноценный успех проблематичен.

«Потеря параллельности» встречается в варианте отставания педагогов или отставания школьников. Ребячий коллектив, как правило, более динамичен, легче вовлекается в новые формы жизни. Если школьники приняли новшество раньше, чем большинство учителей, возможен рост взаимонепонимания, вплоть до конфликтов между ними и частью педагогов. Обратное явление, когда роль инновационной силы учителя оставляют только за собой, тоже создаёт проблемы, хотя внешне всё может выглядеть неплохо. Ребята принимают новшество, даже проявляют к нему интерес. Но это интерес к вкусному готовому блюду, а не к кулинарному искусству.

Идея педагогической целенаправленной инициативы подразумевает наличие у педагогов целей, идей, стратегий, не сводимых только к целям школьников. Другое дело, что со временем наиболее активные в педагогическом плане ученики могут становиться полноправными участниками выработки этих задач и стратегий.

 

3. Добровольность включения педагогов в инновационную
работу и в то же время активная пропаганда и стимулирование их интереса к нововведению. Пропаганда, стимулирование и даже давление общественного мнения необходимы, но только в том случае, если членам педагогического коллектива  оставляется  возможность  выбора - включаться или не включаться в процесс нововведения.

 

1.       Взаимодополнение реальной деятельности  педагогов на своих рабочих местах и специального  инноваторского обучения.

2.    Поэтапность в освоении и распространении нововведения и в то же время ориентация с первых шагов на его целостное применение.

3.    Ориентация на саморазвитие инновационного процесса и в то же время вовлечение в инновационную работу узловых лиц и подразделений  школы и среды.  Мудрая инновационная политика рассчитывает на оба процесса: на саморазвитие и целенаправленные действия инноваторов. Меру сочетания первого и второго подсказывают понятия: регулировка, корректировка, инновационные импульсы, инновационное обучение. Вот, пожалуй, и всё об освоении новшеств в образовательном учреждении.

 

Но впереди ещё анализ инновационных событий последних двух лет.