Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Распространение инноваций и инновационные проблемы НПОРешение второй большой провозглашаемой задачи - распространение инноваций требует решения гораздо большего числа конкретных задач.
Это задачи адекватного, информирования об инновационном опыте; создания положительного, привлекательного образа новшества, запуск механизма эмоционального заражения новшеством, построение программ по учебному освоению новшеств, стимулирование и поддержка пробных нововведений, наконец, самостоятельный пласт практического введенияновшеств и его закрепления в школе.
Кроме общих деклараций о важности работы по распространению и внедрению как в документах НПО и в выступлениях его разработчиков ничего существенного не встречается.
Попробуем в развёрнутом виде обозначить «задачное поле» такой деятельности и назвать возможные проблемы при осуществлении заявленной в НПО цели «…распространение успешных образцов инновационной практики…»
Решение задачи адекватного информирования об инновационном опыте, проявленном в конкурсах НПО состоит из решения таких частных задач:
Тесно связаны с задачей информирования задачи создания привлекательного образа новшеств и «эмоционального заражения» инновацией.
Решение задач создание привлекательного образа конкретных новшеств и эмоционального «инновационного заражения» состоит из решения таких частных задач:
Решение задачи учебного освоения новшеств состоит из решения таких задач:
Начиная с решения задачи поддержки работы по-новому и далее к поддержке нововведений в образовательных учреждениях и их закреплении в повседневности обучения, воспитания, управления центр усилий смещается к внутриорганизационной, внутришкольной работе. Судьба нововведений, повторим, в конечном счёте решается в школе, а не вне её.
Но об этих процессах достаточно подробно говорилось в главе об освоении новшеств в образовательном учреждении.
Однако некоторые «внешние задачи» имеют смысл и на этом этапе инноваций. Прежде всего поддержка внешними средствами имиджа соответствующих школ и педагогов, через соответствующие внешние управленческие действия, действия общественно-политического характера и стимулирование соответствующих действий СМИ.
Какие закономерные барьеры, препятствия, пробелы возникает при реализации подобной логики работы на данном этапе НПО? ( Некоторые из них, кстати, носят теоретико-практический характер).
Во-первых, как точно пишет об этом К.Сумнительный (Народное образование 2006, №8), чтобы нечто стало инновацией недостаточно факта реализованного новшества, необходим второй факт - общественного признанияновшества как результативного феномена.
Эта аналитическая идея ещё раз обращает организаторов НП «Образование» к необходимости работы с этапами распространения новшеств, на которых определяется может ли стать новшество действительной инновацией.
Во-вторых, следует различать инновации в образовании и педагогические инновации. Инновации в образовании могут быть совсем непедагогическими (не меняющими процессы обучения и воспитания). Такие инновации решают социальные непедагогические задачи (то же очередное введение одиннадцатилетки или повышение зарплаты учителям). Наивно думать, что повышение опыта учительского труда напрямую соотносятся с уровнем работы педагогов. Большая зарплата создаёт не более чем лучшее социальное самочувствие работников образования - очень важную вещь, однако не определяющую уровень профессионализма педагогов).
Инновации в образовании как системе - не более как изменение условий деятельности педагогов и школ, которые становятся действующими факторами улучшения педагогического процесса только при специальной управленческой работе (Смотрите наш пример с «вознаграждением классного руководителя»).
Теперь о некоторых собственно практических проблемах связанных с реализацией НПО. Назовём их по мере нарастания сложностей.
Проблема выработки, трансформации адекватной задачам НПО документальной основы участия в конкурсе. Как сделать, чтобы бумажная сторона инновационной работы воспринималась школами и учителями, как помогающая, поддерживающая их усилия, а не как вынужденность, ни как помеха в повседневном труде. Собственно здесь, в этой проблеме, скрыто отдельное поле для инновационных (пусть относительно мелких и частных) разработок.
Проблема совмещения имиджевой и внутренней сущностной сторон работы учителя и школы. Особенно остро, по нашему мнению и мнению ряда руководителей школ, это проблема стоит перед инновационными образовательными учреждениями.
Время и ресурсы школы не бесконечны и в успешных школах они, как правило, используются со значительной полнотой. Участие в конкурсах неизбежно отвлекают ресурсы (время и силы администраторов, школьных психологов, учителей) от решения внутренних собственно педагогических задач к внешним имиджевым.
Успешные школы задачу балансирования между сущностными, внутренними задачами и имиджевыми решают либо удачно (в этом случае имиджевая деятельность рассматривается как средство решения педагогических задач) либо «соскальзывают» во внешний план, теряя возможности собственно педагогического развития, а то и снижения уровня своей педагогичности.
НПО и для школ и для учителей - это внешняя задача. Как участие в соответствующих конкурсах откликается на внутренней жизни школы - это тема специальной работы образовательного учреждения - победителя конкурса. Но про педсоветы, совещания, семинары с соответствующей тематикой что-то не слышно.
Ещё более глубинная тема, далеко выходящая за проблематику НПО - соотношение инновационности и качества образования. Серьёзная более-менее радикальная инновация - это всегда в какой-то мере разрушение, анархизация сложившегося порядка, режима, стиля школы. И какие-то показатели качества образования (обучения, воспитания) в этом случае идут вниз. Понять - это следствие неразвитости, непройденности инновационного пути или ошибочности инновации на пороге самой инновации (новшества или способа его введения) весьма непросто. Нередко в этом случае требуется непредвзятый анализ извне, невнутришкольного специалиста. Но школы на такие, в терминах А.Н. Тубельского, С.Л. Братченко, общественные экспертизы своей деятельности идут весьма редко.
Процессы проявления, распространения, освоения, применения новшества неизбежно, закономерно его трансформируют. Нередко эти трансформации носят характер деформации первоначальной инновации как искажение, неиспользование её первоначального потенциала.
Причины этих деформаций многоуровневы и глубоки, об этом говорилось в соответствующих главах.
В случае НПО как инновации можно назвать четыре, уже проявившиеся, деформации.
Первая - это увлечение имиджевой стороной участия в НП «Образование». НПО начинает рассматриваться в регионах, в школах как средство выглядеть позитивно перед внешними, особенно перед вышестоящими структурами. В этом случае основные силы соответствующих управленческих структур «бросаются» на выполнение требований «верхних» организаций, смыслы же самого проекта «Образование» начинают играть второстепенную роль. Нередко это проявляется в характерных мелочах. Пример: школа, в рамках презентации своей инновационной программы устраивает День открытых дверей, на котором подготовленных материалов не хватает как раз школьным людям, которые и готовили эти презентации и материалы («Надо хорошо выглядеть перед гостями»).
Вторая - вера в инновационность как «волшебную палочку» («инновация - это хорошо»). Об этом мы уже много говорили. Дополнительный новейший пример, связанный с ещё одной линией НПО - вера в то, что компьютерно-интернетовско-мультимедийные системы автоматически способствуют совершенствованию образовательного процесса. Компьютерные средства - это только средства. Их уместность и влияние на результативность образования решается, как не устаёт повторять один из самых глубоких аналитиков компьютеризации образования С.В.Вершинин, в практических ответах на вопросы: зачем, для каких целей вам нужен компьютер, в каком педагогическом контексте он у вас будет работать и какие, в связи с этим, функции выполнять и, наконец, какой для вас личный смысл использования этого средства.
Третья - вера в определяющую силу конкурсности(«мы победители, следовательно, мы лучшие»). Не поддаться этой вере сложно. Победитель того же конкурса НПО со всех сторон получает подтверждение, своей значимости. Соотнести победу с критериями «истинности педагогических успехов» и не поддаться имиджевым оценкам - трудно. Напомним - участие в конкурсах, особенно в личных конкурсах, поддерживает не внутреннюю мотивацию учителя (его заинтересованность процессом и результатом своей работы с конкретными школьниками), а внешнюю мотивацию педагога - значимость оценки внешнего круга.
Наконец ещё одна вера, вера а магическую силу денег («дайте нам денег, и мы будем работать хорошо»). Об этом немного под другим углом зрения мы уже писали: денежные средства проще всего помогают решать задачи совершенствования материально-технических условий работы школы, социального самочувствия школьных работников и поддержку устойчивого, относительно нетворческого уровня педагогической деятельности. Напомним приводившиеся в «психологической главе» результаты исследования: не действие традиционных внешних стимулов на поддержание, развитие творческого уровня работы человека. Повышение зарплаты создаёт временное, повышение интересов педагогов к сверхнормативной деятельности. На поддержание устойчивого творчества (а следовательно инновационности) школьных работников необходимы другие незарплатные стимулы.
С этой точки зрения норма конкурса инновационных школ - запрет траты победного миллиона рублей на оплату педагогов и администрации в принципе верен. Другое дело, в какой ситуации находится конкретная школа и какие приёмы выстраивают финансисты для действительно стимулирующего творчества педагогов расходования «заработного» миллиона.
|
