Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
ТипологииУпоминавшийся выше Юло Вооглайд предложил 25 (!) оснований для «сортировки» нововведений и оговорился, что это только начало аналитической работы. Каких только нововведений в его классификации нет; долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и на общество в целом, радикальные и реформистские, в труде и в досуге, авторитарные и либеральные, инициативные и под давлением.
Остановимся на двух, может быть наиболее интересных для педагогики, основаниях: радикальности и отношения нового к старым, предшествующим формам деятельности.
Распределяя нововведения по радикальности, чаще всего называют три типа: радикальные, комбинаторные и модифицирующие (по другой терминологии - совершенствующие). Пример радикального нововведения в образовании - попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии.
Комбинированное нововведение - соединение ранее известных элементов в новое (новый тип урока как необычное сочетание известных приёмов, способов работы). Самая скромная - модифицирующая инновация - это улучшение, дополнение имеющегося без его существенного изменения. Надо сказать к такого рода изменениям громкое слово «инновация» не очень-то и применимо.
По отношению к предшественникам нововведения делят на замещающие, открывающие, отменяющие и самые парадоксальные ретронововведения. Замена традиционной контрольной работы компьютерной проверкой знаний - это пример замещающей инновации. Появившийся кое-где учебный предмет «Человековедение» - это открывающее, создающее новую сферу деятельности нововведение. Отмена домашних заданий - пример отменяющей, закрывающей инновации, И, наконец, ретронововведение - старое, забытое, которое вновь оказывается актуальным (появление в последние десятилетия групповых форм работы на уроках, казалось, навсегда оставленных в двадцатые годы.)
Спрашивается, что даёт знание многочисленных, видов инноваций? Мы полагаем, что оно позволяет лучше осознать цели нововведения, его возможности, особенности развёртывания инновационного процесса. Прокомментируем последнее. Следует ожидать, что трудности освоения и распространения радикального новшества будут больше, чем сложности внедрения модифицирующей новинки (освоение безотметочного обучения, скажем, на порядок тяжелее перехода с пятибалльной на семибальную систему оценивания).
Задание 2.Всякому нововведению что-то помогает, а что-то мешает осуществиться. Назовите не менее трёх причин, стимулирующих педагогические нововведения и столько же, препятствующих их реализации.
Среди причин, помогающих - мешающих нововведению, и экономические (слабая связь финансирования учреждений народного образования с их инновационной деятельностью, бедная материальная база школ как тормоз для некоторых новшеств), и социальные (неэффективная система распространения нововведений), и психологические (убеждения учителей как общепедагогические, так и в отношении конкретного новшества), и педагогическиё (бытующие в школах традиции организационно-педагогической, управленческой работы).
Перечисленного достаточно (а примеры можно продолжать), чтобы утверждать: никакая отдельно взятая научная дисциплина не может претендовать на то, чтобы стать «хозяйкой» инноватики. Инноватика полидисциплинарна. То же можно сказать и об одной из, её отраслей - педагогической инноватике. В её построении принимают участие не только педагоги, но и такие области науки и практики, как социология учителя, педагогическая психология.
|
