Данную форму работы целесообразно проводить в течение всего учебного года. Умелое рисование живых существ придаёт уверенности детям, снимает претензии детей к самим себе, например, «Я не умею это рисовать. У меня плохо получается».

Само введение способов рисования может проводиться как загадка. На фоне известного образа-замысла на доске рисуется первый элемент и обсуждается по схеме: «Давайте нарисуем белку-летягу. Что это может обозначать?» И т. д.

Сами животные могут быть разными, но желательно — известными детям, а по технике исполнения вполне доступные этому возрасту. Белка-летяга — самый удачный вариант в этом смысле.

Можем заготовить и другие раздаточные материалы: на каждой странице — по два живых существа, под каждым из них — свободное место для самостоятельной пробы.

После этого рассматриваются картинки в тетради. Дорисовываться могут все элементы, начиная, например, с предпоследнего. Но дети и сами мо-гут выбрать уровень сложности своего рисования и кто-то может, выбрав первый элемент рисунка, дорисовать его до заданного образа.

Данную работу имеет смысл легализовать. Предложим детям принести из дома подобные схемы рисования других животных и растений. Здесь же возможно и обсуждение того, из каких геометрических фигур состоит будущий рисунок.

На фоне такого обсуждения можно легко вводить новые слова: симметрия (билатеральная, радиальная), право-лево, спираль, правизна-левизна спирали, объём (три измерения) и плоскость (два измерения).