Этот урок в первом классе может быть завершающим уроком третьей четверти. Хотя это вовсе и не обязательно. Важно другое. Мы обсудили уже много различных загадок, ещё больше загадок возникло. Но пространство обсуждаемых событий всё же известно.

Теперь можно мысленно охватить внутренним взором все те места, в которых мы побывали вместе с детьми. Это и водные просторы, и воздух, и космос, и суша. Мы побывали и в волшебных мирах, и в реальных. Побывали на границе разных сред и попытались понять, в чём специфика каждой. И понятно, что одно без другого понято быть не может.

Теперь дети сами могут вспомнить то, что обсуждалось ими на занятиях. А взрослый слушает и рисует.

— Мы обсудили много разных тем, побывали в самых разных местах.

— А как всё это выглядит, если подняться очень высоко? Давайте попробуем это сделать и всё увиденное — нарисуем.

Конечно, предварительно можно обсудить, что такое карта, для чего и кому она нужна. Что обычно находится на больших картах в самом верху, что символизируют правая и левая стороны карты. В группе или классе всегда найдётся несколько детей, уже знакомых с этими премудростями и готовых поделиться своими воспоминаниями по этому поводу. Такую работы можно провести и в малых группах. Но так как в данном случае мы не озабочены привязкой к сторонам горизонта и пока не принципиально, на западе или на востоке находится волшебный лес, карта выступает как поле общих воспоминаний. Карта — это символ памяти о наших разговорах.

И если память нас не подведёт, то мы сможем вспомнить наш самый первый разговор на уроках природоведения, тогда, когда мы все обсуждали обложку и рисовали её на доске.

— Кто помнит, где, с какой стороны у нас был нарисован волшебный лес на том, самом первом, занятии?

Конечно, тогда мы рисовали ландшафтный, трёхмерный рисунок, теперь иная перспектива — вид сверху. Это, безусловно, надо обсудить и тем самым уточнить особенности рисования.

— Договоритесь, где находится волшебный лес. Уточните, как изображать на карте реки, моря, болота, горы, леса. Подпишите на карте нужные названия.

На своих картах дети, совещаясь, отмечают своими разноцветными кружочками места, о которых они вспомнили. Затем рисуется общий рисунок на доске. И каждый раз, начиная рисовать то или иное место, обсудите с детьми, как оно должно выглядеть на карте. Какой цвет карандаша лучше использовать, стоит ли ввести условные обозначения? (Для удобства в работе и большего интереса удобно раздать детям «основу» их будущей карты, края которой стилизованы под старинную, справа внизу — знак «розы ветров», вверху справа — кубик с цифрами и фишки, намекающие на возможность превращения этой карты в игру).

Дома дети завершают начатую работу по рисованию карты.